桂花雨的教案
12 桂花雨 执教人:葛畅
教学目标:
1能正确、流利、有感情的朗读课文。
2,通过品读描写的摇花乐句子,想象课文描写的情景,体会作者对童年美好生活的留恋和对家乡的怀念。
3联系课文,通过迁移说话,理解母亲的话,进一步体悟作者的思乡之情。 重点:引导学生从摇花乐中体会作者对童年美好生活的留恋和对家乡的怀念。
难点:体悟母亲的话:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
教学过程:
一、回忆课文,引出质疑
1、同学们,这节课让我们嗅着桂花的香味儿,再次走进课文。(齐读课题:桂花雨)这是一场什么样的雨?给你带来了什么感觉?指名读,美美的读课题。
2、读好了课题,老师想问你们从课文中又读懂了什么?(自由说:作者小时候很喜欢桂花,尤其喜欢摇桂花;被风雨浇下来的桂花不如摇下来的桂花香······)
3、课文中还有一句不知你有没有读懂?出示:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。)
二、细读课文,感受花香
1、指名读这句话。这句话是谁说的?(母亲)
2、“这里的桂花”指的是什么地方的桂花?(外地的桂花。)
师:这个外地指的是杭州一处小山上的桂花。这座小山,名叫——满觉陇。小山上,全是桂花树,花开时,香飘十里。满觉陇的桂花太有名了,每到花开季节,就吸引了成千上万的游客前去观赏。清朝有一位诗人叫张云敖,专门写了一首诗来赞扬此处的桂花。
品桂
西湖八月足清游,
何处香通鼻观幽?
满觉陇旁金粟遍,
天风吹堕万山秋。
生齐读此诗。
师:杭州满觉陇的桂花香飘十里,可是母亲却说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”家乡院子里的桂花到底有多香呢?板书:香 请同学们默读课文,找出描写家乡院子里桂花香的句子。
3、学生交流描写家乡桂花香的句子:
①、可是桂花的香气味儿,太迷人了。
②、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
③、我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
④、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
4、认真地读一读这四句话,你觉得哪个句子最能让你感受到家乡的桂花香?请说出理由。
(学生有可能会说觉得第二句更能让我感受到家乡院子里的桂花香。因为句子中说“至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”十几家邻居都浸在桂花香里,那一定很香很香了。
引导发现:第四句最能说明家乡院子里的桂花香。“全年”、“整个村子”、“浸”,几个关键词体现家乡院子里的桂花香。)
5、多数同学都赞成第四句,那我们就好好地研究研究它,看看是不是最能体现家乡院子里的桂花香?
(课件出示)全年,整个村子都沉浸在桂花的香气里。
(1)“全年”这个词告诉我们什么?
(全年就是整年,一年四季都有花香。)
(2)去掉“全年”,可以换上哪些词?
(每一年、每一个月、每一天、每时每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一个季节)。
师:哇!桂花的香气竟然散发这么久!让我们一起合作,用朗朗书声来表示这散发之久的桂花香!
师生合作朗读:
(每一年),整个村子都沉浸在桂花香中。
(每一月),整个村子都沉浸在桂花香中。
(每一天),整个村子都沉浸在桂花香中。
(每时每刻),整个村子都沉浸在桂花香中。
6、仔细找找,还有哪个词更能让你体会到桂花的香?
(关键词:“浸”。你们知道浸是什么意思?( 你看,浸字是什么旁?三点水,对了,淹没在水里、泡在水里就叫浸。一个“浸”字,使得香气不但闻得到,还能感觉的到。所以这个“浸”用得恰当,用得传神。读这句话的时候,注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读?
质疑:八月桂花香,家乡院子里的桂花一年只开一次,闻到花香的时候也只是花开的日子,可为什么说“全年,整个村子都沉浸在桂花香气中”呢?
1、联系课文找一找:(晒干的桂花可以泡茶,每天喝茶时,就可以浸在桂花香里。)相机说:是啊,泡上一杯清香的桂花茶,香味儿扑鼻,令人回味。
2、联:(桂花可以做桂花卤,过年时还可以做糕饼)
相机:逢年过节时,尝一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕时,花香唇齿留芳,回味无穷。
3、每当桂花盛开,花香随风飘逸,香气怡人。身边时时处处萦绕着桂花的香味儿,我们也陶醉其中——再读“全年,整个村子都沉浸在桂花香中。”
4、老师有幸读了《桂花雨》的原文,在原文里有这样一句话:“桂花,真叫我魂牵梦萦。”读到这儿,你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦吗?
生:桂花的香令作者魂牵梦萦。
三、品摇花乐,赏花雨美
1、在作者的记忆深处,难以忘怀的仅仅是桂花的香吗?(还有摇花乐和桂花雨令作者难忘。)
引读:于是,我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
2、文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨?请到文中找出读一读。 生交流后出示课件:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来。我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
3、交流摇花前:
师:在摇花之前,作者充满了期待与渴望。“摇花对我来说是件大事。所以,我总是缠着母亲问——
师:“缠”的味不够浓,摇花的愿望不够迫切,再来——
师:母亲说——生:还早呢,花开得时间太短,摇不下来的。
师:可是母亲一看天上布满阴云,就知道要来台风了,赶紧叫大家提前摇桂花。
4、看,你们日盼夜盼的愿望终于实现了,想摇吗?高兴吗?那我们就跟着作者尽情的摇吧,尽情地享受那一份摇花乐吧!(生自由地、有感情地品读描写摇花乐和桂花雨的句子。)
师范读:这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来。落得我们满头满身。我就喊:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
(1)能告诉老师,刚才你仿佛看到了什么?
(我仿佛看到了桂花像一只只美丽的蝴蝶,在空中翩翩起舞。我仿佛看到了桂花像落叶一样,从树上飘落下来,落在了我的头上、脖子上、身上,还有草地上。 生:我仿佛看到了桂花像雪花一样,从空中纷纷扬扬、飘然而下。
生:我仿佛看到了桂花像小雨点似的,调皮地从空中跳下来。
生:我仿佛闻到了桂花的香味,心也醉了。
结:是呀,老师感觉到了,这纷纷摇落的桂花承载着你们的快乐和梦想。
(2)同学们,想不想跟老师一起分享这难忘的瞬间、美好的时刻:(配乐) 师生合作说话:我抱着桂花树,使劲地摇,摇啊摇,摇啊摇。我仿佛看到了桂花像春天的——、像夏天里翩然起舞的——、像秋天飘落的——、像冬天飞舞——,从空中纷纷扬扬地飘落。桂花落到我的头上,像戴了—— ,桂花落到我的肩上,又像披了—— ;桂花落到我的脖子里,——;桂花落到脚下的席子上,踩上去,像铺了 。
师:此情此景,真是令人兴奋、激动、陶醉。让我们再来读一读,感受这缤纷的桂花雨和纵情的摇花乐吧。
学生有感情地齐声诵读。
5、师:感受着这场快乐的还有谁?
(作者的哥哥,父亲,母亲,乡亲们,还有院子里的家禽(孩子们很善于观察)。
是呀,感受着这份快乐的还有作者的母亲,只见她(引读):洗净双手,撮一点桂花放进水晶盘中,父亲则点上檀香,桂花香夹杂着炉香,两种香混合在一起。于是(引读),父亲诗兴大发,作诗一首,想读吗?
(课件出示)
细细香风淡淡烟,
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,
花雨缤纷入梦甜。
从这首小诗中,你看到了什么?感觉到了什么?(启发学生从香风、竟、解中体悟到摇花的甜与乐.让我们闭上眼睛跟着老师美美地读一读这首诗。)
四、透过花雨,品悟思乡
1、 是啊,父亲的这首小诗,还有母亲的那句话——“这里的桂花再香,也比不上家乡旧宅院子里的桂花。令作者难忘。”
师:难道,杭州满觉陇的桂花真的不如家乡的桂花香吗?
(指名交流:因为母亲没有亲眼看到满觉陇的桂花,每次作者带回的只是一大袋桂花。
(或许是家乡的桂花树与母亲如此的亲近,可以摇,可以抱,可以攀爬,可以触摸,而杭州满觉陇的桂花只可远观欣赏却不可亲近。
悟:家乡的桂花寄托着母亲对家乡的思念和眷恋,是一种浓浓的故乡情。
2、小诗创作:月是故乡明,花是故土香,人是故乡亲,水是故乡甜。 出示:
看到月亮,母亲会说什么?(月亮还是故乡的圆)
吃到外地的点心,母亲会说?(点心还是家乡的甜)
游览外地的风光,母亲会说?(风景还是故乡的美)
是呀,在母亲的眼中,故乡的一切都是那么的美好。难怪,母亲会说—— “外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的桂花。”
3、师:是呀!一生漂泊的琦君,这辈子最喜欢写的就是故乡的人和事。她在另一部作品《烟愁》中写道:
每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,象花木草树似的,谁能没有根呢?我常常想,
我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?
4、师:感谢琦君,用妙曼的文笔,让我们感受到童年的美妙,故乡的美丽,生活的美好。让我们再次朗读父亲的这首诗,把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远地留在记忆的深处!
细细香风淡淡烟,
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,
花雨缤纷入梦甜。
教学反思:
初捧这篇文章,我只是被优美的语言文字所打动,如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读,去了解琦君时,我却在那迷人的香气中,感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀,却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的,需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中,我如何让学生也能有这样的体会呢?反复参考了很多名师的教学设计,结合着本班学生实际,我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学习:圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子,并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。(1)“摇桂花”对我是件大事,所以我总是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”这一句我主要让学生自己交流体会,在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事,是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情,我创设情境进行了“三读”琦君的话。(2)“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面,描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼,忙得不亦乐乎的小姑娘形象。(3)“桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我运用了创设情境——撒桂花,让学生感受桂花雨的飘落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑,到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自己的思乡之情。
而学生创作小诗,则把学生的情感推向了高潮,在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上有同学创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句