教育教学随笔
教育教学随笔
王蕊
新的一学期又开始了,我所教学的班级已经是小学四年级了,在教育教学过程中,我有许多感想,特别是教学上感想颇深。 首先,我感到与孩子们在一起学习和生活是一件非常快乐的事。四年级的学生年龄适中,好奇心特别强,喜欢问这问那,而且问题充满童趣、童真,当老师与他们一起解决了他所提出的问题后,他们会毫不掩饰地流露出喜悦的感情来,这使我在内心有—种成就感,就是这种成就感,使我一直充满耐心的教育学生。
其次,在课堂教学中,我感觉到学生特别喜欢带有游戏性质的教学方法,每当我使用这样的教学方法的时候,学生的学习兴趣都特别的浓厚,而且整节课都始终保持这样的学习兴趣。最后,我觉得在教学过程中,教师应该给学生充分展示自己能力的机会,尽最大的努力让每一位学生都有展示自己的机会。教师不要怕这样会耽误自己的教学进度,如果你坚持这样做了的话,你的学生的学习积极性将会空前的高涨,所取得的教学效果将会是事半功倍的。
教书育人是一件非常伟大而重要的事情,同时也是一件极其繁琐的事情,大到学生的身体健康,小到学生的橡皮铅笔,你都要一一的过问,所以,我们应该充满耐心、爱心和信心,以及崇高的事业心,去从事我们伟大的教育事业。
孩子们教我走进童年
石家庄市维明路小学 辛宇
在《槐乡的孩子》一课中有这样一段话:“月落槐梢,劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。老槐树心疼地伸出手臂为他们遮住露水,并轻轻地哼着谁也听不懂得歌。孩子们的小床边放着磨好的长钩刀、篮子,明天只要天气好,孩子们准又是一天火热的劳动。”当我讲到这段课文时,有的学生提到,孩子们进入甜蜜的梦乡,在自己家床上睡,怎么会有老槐树呢?当我备课备到这时,我也有这样的疑问,在自己家床上睡怎么会有老槐树?不一会,我给出了自己认为勉强可以的理由。可是,上课时,让学生说说原因,答案令我欣喜。有的说:“他家屋子旁边种着老槐树,老槐树长得茂盛,伸进了他家的屋子,好像就在老槐树下睡觉一样。”有的说:“天气热,他在老槐树下睡觉,因此,就有了老槐树的呵护。”还有的说:“可能他在房上睡,老槐树的枝叶伸到房上,当了孩子的保护伞,所以说老槐树心疼地伸出手臂为他们遮住露水。”同学们想得千奇百怪但也合情合理,不知不觉又把我带进了童年生活,使我也感受到了孩子们对农村孩子童年生活的向往。有的孩子到过农村可能真正感受过这样的情景。我也是农村长大的孩子,使我回忆起了在农村自己的童年生活。这节课,同学们侃侃而谈,非常激烈,都争相发言,仿佛要把他们童年的乐事一股脑地想说出来,有时,我们大人的想法真的不能代替孩子们。使我想起了这个单元的第五课《未实现的心愿》,的确,我们应该试着走进孩子们的生活,尝试着了解他们,真正地成为为孩子们服务
的朋友。
教育教学感想随笔
维明路小学 王蕊
上《小珊迪》这篇文章已经不是第一次,我试过从课文的最后一个自然段的饱受饥寒和品质入手,可感觉学生对文章理解不够深刻,两者的联系学生理解不到(通过珊迪的可怜突出珊迪诚实守信的可贵),自己感觉也没达到理想的效果。这次教学,从设计到教学我都觉得是一个创新,也是一个突破。
我引导学生从“纠缠”入手,从字形到字义,两个字都是绞丝旁,缠在一起,绕在一起的意思。然后让学生抓住文章里面与“纠缠”有关的四次对话,再次理解“纠缠”的意思。此时学生兴趣非常的高,朗读也特别起劲。我再适时引导学生体会从“请求——乞求”的感情变化,让学生理解珊迪为了“一便士”苦苦纠缠,体会他的可怜。然后让学生抓住小珊迪的外貌描写,让学生想一下此时小珊
迪有一便士能买些什么东西?学生就大胆发言,进行合理想象。有的同学就说可以买鞋,有的说可以买一块小小的面包„„当然也让学生明白这一便士的用处是非常小的,只能买很小很小的东西。也就让学生对小珊迪的可怜的理解上升到更高的一个层次。
小珊迪为了一个便士苦苦“纠缠”,而面对四个便士的时候却是“送还”,而这里的对比我又设计了一个人物对话,给学生想象的空间。
(文章对小珊迪轧断了腿,被人抬回家,跟小利比之间的对话,文章并没有写到,留有艺术的空白。小黑板出示“一辆马车飞奔过来,小珊迪轧断了两条腿,被人抬回了家,小利比惊呆了„„)
此时学生的感情达到了高潮,兴趣盎然。通过学生的评价和老师的点拨,表演一组比一组好。如:
旁白:(对各个角色进行介绍)一辆马车飞奔过来,小珊迪被轧断了两条腿,被人抬回了家,小利比惊呆了。
小利比:哥哥,你怎么了?
小珊迪:我被马车轧断了双腿,这里还有四个便士你去送给旅馆的那位先生吧! 小利比:好的,我马上送过去。
„„
从人物的语言神态,学生都表演得不错,而且还加上了人物的旁白,这是值得肯定的。但是还有很多的内容学生想不到,这就需要老师进行艺术的补充。如果进行大篇幅的说教,既让学生熄灭原来已经激起的热情,也达不到所想要的结果。为此,我就设计了一次老师和学生的对话:
老师(小利比):哥哥,你怎么了?
生:(小珊迪):我去换零钱时,被马车轧断了两条腿。这里有四个便士,你去送给旅馆的那位先生吧!
师(小利比):可你不正需要钱吗?你的腿怎么办呢?你死了我怎么办呢? 生:(小珊迪):好弟弟,我知道。但是这是人家的啊,我们要诚实守信啊! 师(小珊迪):好的,我会送去的。
无需太多的语言,从这里就把珊迪的可怜和珊迪的诚实守信结合起来,让学生在具体的环境中去体会去领悟。老师只要随便的点一点,学生马上就抓住了本
篇文章的精髓:用小珊迪的可怜突出小珊迪诚实守信的品质的可贵,而且记忆非常的深刻。我们在教学中还是要不断地去寻找学生乐于接受的方式,把简单的知识灵活化,把复杂的知识简单化,把枯燥无味的学习有趣化。这样,老师教起来轻松,学生学起来也轻松。
概念教学中的比较
梁秀伟
概念是对事物本质属性的反映,它既是思维的基础,又是思维的“细胞”,是正确推理和判断的依据。小 学数学中概念描述较抽象,小学生学习概念普遍存在一定难度,但许多概念之间有着密切联系,若在概念教学中充分运用比较,便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。 1.引入概念时的比较。在引入一个新的数学概念之前,教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上,然后从复习旧概念的过程中,自然地引出新概念,使学生明确新旧概念之间的区别与联系, 为准确理解新概念打下坚实的基础。 2.巩固概念时的比较。学了一个新的数学概念后,为使学生巩固所学的概念,教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较,达到正确理解概念实质的目的。 3.深化、应用概念时的比较。掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题,而运用概念的过
程又是深化理解概念的过程,可使学生更深刻地理解概念
的含义。
让孩子养成好的学习习惯
学习习惯的好坏直接影响着孩子的成绩,学习习惯好的孩子的学习目标非常明确:这是我需要完承德事情,沃应该认真做好它。因此,他上课的时候就会听得比较认真,因为他认真听,就把老师所讲的内容给听懂了。老师要求大家做练习的时候,他也很认真,因为他做练习的时候很认真,所以就不断地思考怎么样用所学到的知识去解决作业中的问题,这样的话,老师所讲的知识就慢慢变成了他自己的东西,从中他可以感受到学习给他带来的一种愉悦,促使他去寻求新的知识。所以学习好的孩子成绩会越来越好。
学习习惯不好的孩子怎么样?我想不需要多说了。因此,培养孩子良玫难跋肮撸杂诤⒆拥慕词欠浅V匾摹1热缢担焙⒆臃叛Щ丶沂保遣皇亲约郝砩暇拖胱畔韧瓿勺饕担吭诤⒆幼鲎饕凳保笕司】赡懿灰ジ扇潘灰T谂员呖醋潘⒅冈鹚饫锼愦砹耍抢镄吹貌欢浴?SPAN lang=EN-US>
这样说并不是不要去管孩子,问题是怎么个管法。要关注他,但不要去干扰他。关注的是他在做作业时是不是神情很专注、非常认真?这一方面可以从他的神态来观察,另一方面还可以从作业本上来观察。孩子在认真做作业时,几个字很站得住(不一定写得很漂亮,但一定是站得住的);
而孩子做作业没有心思时,他所写的几个字的字迹很潦草,就会飞起来。
其它的还比如说:孩子在做作业时有没有一会要喝饮料了,一会要上卫生间了,一会又看看妈妈在烧什么好吃的东西,或者动画片快开始了没有?如果孩子有这些现象,那么说明他的心思没放在学习上。我的建议就是在小孩子学习的时候,你们做家长最好不要看电视或游戏,你们也可以弄点书看看,营超一种学习的气氛,还的就是在朋友注意帮助他们,让他们自己去养成好的学习习惯。
如果你认为让孩子养成一个好的学习习惯是必要的,那么我想再难也必须去做。其实孩子的学习习惯和他的生活习惯是一致的。要养成孩子良好的学习习惯,也要注意平时的生活习惯,也就是说,要对孩子做规矩。
用爱感染学生,以情育情
[ 作者:张英菊 转贴自:本站原创 点击数:19 文章录入:王变芳 ]
张英菊-用爱感染学生,以情育情
爱是一种信任,一种尊重,一种鞭策,一种激情。热爱学生既是教师应具备的职业道德,又是培养学生良好情绪情感的教育手段和教育力量。高尔基曾说过:"谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子"教育实践表明,教师和学生之间有没有
感情的交流和呼应,将会影响教育效果,教师只有爱学生才会受到学生的爱戴与信任,学生才会向你敞开心扉。教师永远应当以和平、愉快、友好和鼓励的方式对待学生,当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬时,就会获得心理上的满足,并在这种满足中发展了自我价值感,激发出上进的力量和信心。久之,这种积极的情感体验能使学生产生相应的情感,他们形成关心他人、照顾他人、以及朝气蓬勃、积极向上的乐观情绪。比如:班上有个"问题学生",在他身上存有暴躁、敌对、猜疑等不良性格,情绪低落,极不稳定;厌学,不写作业;与同学关系紧张,仇视每一个人,动不动就和同学打架,常招来父母的打骂,失去了同学对他的信任与友好;他为了发泄自己的烦恼常采用一些不正当的行为,如:课上出怪声影响别人听讲;做一些古怪的动作引起同学发笑等来引起大家对他的注意,并以此为乐。面对这样的学生我采用了宽容善待的教育方法,理解他,真诚的帮助他,爱护他,当他在课堂上大叫时,我就走到他的身边轻轻的提醒他或给他一个安抚的眼神,不在全班进行批评,课下与他个别交换意见。当他想发言时,我会立刻把机会让给他,并让全班同学对他进行鼓励。当他主动完成作业时,我就在他的作业本上写上几句鼓励性的语言。每次考试前我都把他单独叫到一边,鼓励他你能行。努力逋捉他身上的闪光点在全班进行表扬……以心灵感受心灵,以感情赢得感情,孩子富有情感,而且很直觉,当他体会到老师是真情爱他时,同样会用真情来回报你,他会更自觉地按照你的要求去学习,去生活。慢慢地他的情绪稳定下来了,课堂上能够静下心了,积极参与小组学习,踊跃举
手发言,主动交作业,知道关心他人,主动为同学服务,能够与同学正常交往……教师的宽容与厚爱保护了他的自尊心,树立了他的自信心,同时他也把从教师那里感受到的爱自觉地传播给了周围的人。
孩子你是最棒的
维明路小学 张媛
虽说教师应该一视同仁,但是从人类审美的角度来说,在每个人的心中都有自己比较喜欢的人或事物。对于学生,我尽量做到公平公正,但是我也不否认我的确打心眼里喜欢一部分孩子,张佳艺就是其中之一。这个小女孩留着利索的“娃娃头”,浓眉大眼,柔弱地像一头小鹿,清纯地像一汪清水 „„ 我很喜欢这个孩子的个性和气质。她的学习很优秀,我很想让她担任班中的一些职务锻炼锻炼。有一次,放学整队时我发现左边的路队队长没有在,就把整队的任务交给了张佳艺,我本以为她会满心欢喜的接受,谁知道她却怯生生的站在那一动不动。我急了,冲她喊到:“你干什么呢?快整队!”她“哇”的一声哭了起来。我当时又生气又失望,心想:“真是软泥扶不上墙 „„ ”。但是我不甘心,教师的职业不就是“传道、受业、解惑”吗?我一定要把她塑造成一个勇敢的女孩子。通过了解,我很快发现我们班有许多像张佳艺这样严重缺乏自信心的孩子。于是我很快找到这些孩子的家长,召开了一个小型的家长会,通过协商共同制定了一整套方案: 1 、家长要鼓励孩子和邻居和客人问好,并主动把孩子介绍给大家,让孩子参与成人间健康的社交活动。 2 、让孩子承担一些外出的家务劳动,例如:买馒头、冰糕、酱油、醋 „„ 制造孩子单独和外人交谈的机会。3 、在学校,老师组织一些诸如:“我来说说我自己”“我来谈谈我的家”的演讲活动,锻炼孩子在众人面前发言的胆量。 4 、经常给像张佳艺这样的孩子一些处理班务的机会,如:帮老师到办公室拿本 „„ 5 、无论老师还是家长要经常对孩子说:“你是最棒的!”经过一段时间的培养,我发现他们的确有了令人满意的改变。
课堂,因生命而美丽
李瑞丽
我们都知道课堂是静态的,正是因为有了儿童——这活生生的生命,课堂才焕发出无限的生机,才充满着成长的气息。
生命的美丽在于它的不可重复性,在于它的独特性。‚世界上没有两片完全相同的叶子。‛每个学生都是一个独立的生命个体,生命个体间的各个方面都充满着差异,语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源,创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。在讲《江雪》这首诗时,我向学生提了这么一个问题:‚这么寒冷的下雪天,这位老人真的是为钓鱼吗?‛一石击起千层浪。是啊,不为钓鱼又是为什么呢?我没有搬出教参中现成的答案,而是用期待的目光望着学生。有的说:‚老人是在独自欣赏雪景。‛万里江山,粉妆衿觯嫖讨獠辉谟悖诤跹┚爸酪玻∮械乃担骸袄先四谛氖止露馈⒓拍谝恍械牡谝桓鲎至鹄淳褪恰蚬露馈!倍嗝畹姆⑾职。∮械乃担骸拔揖醯美先嗽谀チ纷约旱囊庵荆蛭旌梢远土度恕!庇械乃担骸罢馕焕先擞胫诓煌雌鹄春芮甯摺!笔四侵植辉竿骱衔鄣男募2徽渲新穑孔詈笥幸晃谎担骸八窃诘鲆桓龃禾欤 币挥锼兀∈前。炖戳耍禾旎够嵩堵穑渴嗽谠馐苤刂卮蚧髦氯匀蛔巫我郧螅徽堑却按禾臁钡牡嚼绰穑垦内故投谰呋垩郏手良R蕴逖椤⒏形蛭榛甑挠镂目翁茫蚩嘉拖胂蟮目占洌料殖龈鲂曰睦斫猓欧⒊鲋腔鄣幕鸹āU庋挠镂目危渎嘶盍枉攘Γ韵殖錾嘧硕嗖实拿览觯?SPAN lang=EN-US>
生命的意义在于精神的发育,在于心灵的成长。儿童的生命世界不是静态的空间,而是动态的时间流。课堂演绎的是学生成长的故事,即使是错误,也有教学的价值,也能折射出独特的美丽。教学《珍珠鸟》一课时,一位女孩子朗读课文第四自然段。当她读到‚一会儿把灯绳撞得来回晃动‛这一句时,卡了壳:她把‚灯绳‛一直读成‚灯线‛。一连四次,她都在这儿卡了壳。我让她停下来,摸了摸她的头说:‚你很勇敢,敢于暴露自己的缺点;你更有毅力,读错了再读,一直努力着!相信你一定能自己读对它!‛于是,她再次鼓起勇气大声朗读一遍,完全正确!全班响起了热烈的掌声,这是同学们源自内心的真诚的祝福!‚要真正改掉一个坏习惯可真不容易呀!‛她长长地舒了一口气!接着,我让她完整地朗读了一遍这个段落,全班又一次爆发热烈的掌声!课堂,呈现的应该不仅仅是‚鲜花‛,还应该有‚花开的声音‛课堂最美的声音是学生生命里‚拔节‛的声音!北师大刘锡庆教授曾经指出,语文课‚从本质上看无疑是‘立人’之课,它具有强烈的人文精神‛。的确,语文课的目的就在于‚立人‛,解放人,充实人,提升人。语文教学,给予学生的应该不仅仅是语文知识与能力,更重要的是在学习的过程中,让学生获得真切的成长体验,书写自己的人生轨迹。语文教学需要我们走进学生的心灵,确立生命意识,给予学生以人文关怀,使语文教学充满生命活力。
让语文课堂充满生命活力,这是我心中理想的课堂,也是我永恒的追求。
静静的
[ 作者:张云 转贴自:本站原创 点击数:26 文章录入:王变芳 ]
静静的
石家庄市维明路小学张云
在如此喧嚣急功近利的世俗中,很多人的心不免少了一份宁静,多了一份浮躁.大人如此,更何况是孩子.只要你走进校园里看一看,很多同学在逗打嬉戏,浮躁写在脸上,又真正有几个能做到内心的宁静温雅?
我决定首先从我的学生做起.今天一上课,我就走进教室,没有像往常一样开始上课,而是用红粉笔在黑板的正中央一笔一划地写下几个大字:心浮气燥,宁静温雅.教室里鸦雀无声,几十双眼睛都望着黑板,不知老师葫芦里买的是什么药.我转过身来,对同学们说:"静以修身,从课堂上来看,班上有很多同学不能做到内心的安宁,如别的同学在回答问题时,不仔细倾听,或听得不仔细,没有耐心,一心只想着老师快点喊我发言,你不听别人的,凭什么让别人听
你的?还有的同学当老师提出问题时,没经过认真思考就急于举手,结果表述不清楚,辞不达意.还有的同学看课文时,心游离于文字之外,"
一心以为鸿鹄将至"从今天起,我们要远离心浮气燥,追求内心的宁静.每天要评出"宁静星",可能学生还没听说过这两个词,都感觉很新鲜,眼睛都亮亮的?SPAN lang=EN-US>
上课了,学生在默看课文的时候,以前总有几个同学静不下心来,东看看西瞟瞟或随手画画,可今天特安静,静得连我都感觉有点不太适应.再看看他们的表情,很平和,我一阵欢喜,看来这话起作用了.最有趣的是举手发言时,以前总是问题刚出,一双双小手就迫不及待地举起来.可今天提出问题后,有几个同学像往常一样高高地把手举起,但马上意识到什么似的,看了我一眼,会意地笑了笑,立马把手悄悄地缩了回去,又埋头认真地看了看课文,确信有十足的把握后才毅然地举手.在回答问题时,平常喜欢插嘴的同学也静静地耐着性子听完了再举手发表看法.最后评出了四位"宁静星",
今天上课的感觉很好,我喜欢课堂里那种静静地,潜心读文,用心思考的氛围.愿这种美好的氛围永远伴随我,伴随孩子们.
营造自由氛围,使学生敢问
[ 作者:张俊霞 转贴自:本站原创 点击数:23 文章录入:王变芳 ]
营造自由氛围,使学生敢问
张俊霞
小学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此教师要转变教育观念,尊重每一位学生,在教学中营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生大胆质疑、提问。在教学中‚少一些不准,多一些允许‛,学生答错了允许重答;答不完整的允许补充;没想好的允许想好了再答;允许提出一些奇思异想的问题。总之,只要让学生在课堂上能够‚自由地呼吸‛,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解就行。只有这样,才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。如在教学 ‚观察物体‛时,课本上有一道习题‚把文具盒放在桌面上,最多能看到几个面?‛很多学生发现最多看到三个面,我肯定了这个结论。正当准备做下一题时,有个学生大声说最多能看到四个面,话音一落,引起了很多学生的一阵哄笑,那个同学一脸通红,低下了头。我感觉这位学生提出他的观点,肯定有自己的理由,如果就这样放过,不给他说明的机会,他下次还敢提出问题吗,还敢发表自己的见解吗?我就批评了嘲笑他的同学,我向同学们说:‚他很勇敢,敢于提出与大家不同的意见,这很值得我们学习。他的想法很独特,我们请他说说理由,好吗?‛这位同学露出了笑容,随及演示,把文具盒竖放在了他的两眼之间靠
鼻子的地方,说这样可以看到四个面。同学们也跟着做,也都发现是四个面,个个都一脸疑惑,盯着我看。我们随后一起进行了分析,其实这个位臵,我们两眼分别是从两个不同方向看的。如果从一个方向看,我们就最多只能看到三个面。这样不仅解决了问题,还保住了这位同学质疑的勇气和积极性。
创设情境开展数学实践活动
[ 作者:张俊霞 转贴自:本站原创 点击数:15 文章录入:王变芳 ]
创设情境开展数学实践活动
张俊霞
很多数学知识是对生活问题的抽象,而教材中静态的知识学生没有具体的感受,也就成了枯燥乏味的知识,甚至于有些学生还不容易理解。而开展实践活动可以将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替,将会最大限度地吸引学生的注意力,引发学生积极参与的愿望。创设生活情境,在实际情境中开展实践活动就是很好的做法。如教学‚连加‛,这是一节典型的计算课,如果只让学生一味地理解算理,掌握算法未免太枯燥,教师可以在课堂上组织学生做‚投飞镖‛游戏,靶子上有许多得分区域,学生连续投三次,根据投在靶子上的数看谁得的分高。通过记录每个同学投得的三个结果,学生提出了许多实际问题,如‚某某同学投三次一共得了多少分?‛‚前两次结果
比第三次多多少分?‛这是,教师让学生解决‚连加‛问题,有的学生利用估算算,有的用口算算,有的用笔算算。这样学生不但在活动中理解了连加的意义,而且还在具体活动情境中让学生多角度地理解算理,根据实际情况采用不同的算法,体现算法多样性。
教学随笔
郑明华
课外延伸阅读,是指在教师的引导启发下,学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而延伸开去的相关读物,并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式,从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料,能激发学生的学习积级性,从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏,得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中,作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作,根据现代学生的心理特点,尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特,富有新鲜知识的材料,鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的,除了读各种各样的书籍,还可以‚读‛现代高科技产品,例如光盘、电脑网络中的电子图书,让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心
理学家布鲁纳提出:‚学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣‛,高效率的阅读教学,首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。
叩开儿童数学思维的心扉
石家庄市维明街小学 吴荣菊
发展思维上一提高学生素质的重要方面。教学中教师要想方设法创设促进思维的情境,吸引学生进入积极的思维的学习境地,从而叩开儿童数学思维的心扉。
一、创设下去情境,以趣引思。心理学研究表明,人在情绪低落时的思维水平,只有高涨时的二分之一。因此,在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣,使学生假如快乐学习的最佳心理状态,从而打开思维的大门。如在教学‚小数的性质‛时,我在黑板上写出‚3、30、300‛三个数,问‚谁能加上适当的单位名称并用等号连接起来?‛这个问题学生感到有兴趣:‚300总比30和3大,怎能用等号连接呢?‛学生陷入沉思。通过认真思考,有的说:‚3元=30角=300分‛,有的说:‚3米=30分米=300厘米‛。课堂气氛异常活跃。此时,我又提出一个问题:‚谁能加上同一单位名称将上面三个数应等号连接起来?‛学生听了,思维更加积极,就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了。都争先恐后的说:‚3元=⒊0元=⒊00元……‛最后我接着问:‚像3、⒊0、⒊00这样的数大小是否相等呢?为什么?这节课
我们一起学习这个问题——小数的性质。‛这简单的三个数,引发了学生浓厚的学习兴趣,激发了学生的思维,促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
二、创设操作情境,以动启思。著名的心理学家皮亚杰说儿童的思维是从动作可是的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。‛可见,人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学声思维的形象性之间的矛盾,要政治学生动手操作,以‚动‛启发学生的思维。如教学‚三角形的内角和‛,课前我让学生每人准备一张正方形的纸,一张锐角三角形的纸,一张钝角三角形的纸,一把剪刀。一上课,我就指出:‚今天学习三角形的内角和,看水能,一张钝角三角形的纸,一把剪刀。一上课,我就指出:‚今天学习三角形的内角和,看水能利用手中的学具,通过折、剪、拼等操作活动,发现三角形的内角和是多少度。‛学生听完后、,兴趣盎然,都积极思考,认真剪拼。几分钟后,有的学生小声议论:‚好象等于180度。‛不少学生争先恐后地举起了手,都希望第一个把自己发现的告诉大家。有的说:‚我把正方形沿一条对角线剪开,剪成两个三角形。正方形的内角和是360度,三角形的内角和就是180度。‛有的说:‚我与他的方法不一样,我是把三角形的三个角剪掉,拼成一个平角,平角是180度,所以,我认为三角形的内角和是180度。‛我及时表扬了这写同学,同学们都为自己的发现而异常兴奋,掩饰不住自己耐心的喜悦和自豪。这一教学过程,学生学的不仅是严格三角形的内角和,
而且动手操作中,学到了怎样有已知探索未知的思维方式和方法,培养了他们主动探索的精神。
创设情境以说促思
石家庄市维明街小学 王英芝
语言是思维的物质外壳,也是思维的结果,两者有着密不可分的联系。因此,教学中我注意精心设计例题、习题和讨论题等材料,给学生创设讨论的机会。小学生争强好胜精心设计例题、习题和讨论题等材料,给学生创设讨论的机会。小学生争强好胜,参加讨论时都想充分发表自己的见解,尽力表现自己。这时,他们的大脑总是处于积极的思维状态。讨论激烈时,智力达到平时难以出现的超常状态,不时还能闪现出创造的火花。如教学倒数的认识时,我提出:0有没有倒数,为什么?然后政治学生讨论,学生讨论非常激烈。有的说0没有倒数,有的说0的读书还是0。双方各抒己见,互不相让。我趁机问:‚谁能把自己的理由给同学们讲一讲。‛全班绝大多数同学都举起小手争着回答。有的说:‚0写成分数是0/1,要是调换位臵就写成了1/0,因为0不能做分母(0不能做除数),所以0没有倒数。:有的还说:‛0乘以任何数都得0,也就是说,找不到与0相乘等于1的数,所以0肯定没有倒数。‚这样教学,同学们在讨论中明白了
道理,统一了认识。不仅激发了学生的学习兴趣,加深了对所学知识的理解,同时也发展了思维。
总之,教学中,教师要千方百计地为学生创设促进思维的情境,学生思维能力才能不断发展,素质才能不断提高。
注重培养学生的思维能力
时间:2005-11-14 14:29:00 来源:网友供稿 作者:佚名
现代数学教学,愈来愈强调培养学生的思维能力。强的思维能力,是学好数学的前提,因此,如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。下面结合自己的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、加强“双基”教学,奠定
数学思维结构的基础
加强“双基”教学是培养能力的基础和前提。无知无技便无能。只有重视基础知识的学习和基本技能的训练,才能培养、发展学生思维能力。
数学知识是由一些最基本的概念所组成,在小学数学中的一些性质、法则、公式等都是由各种概念的联系产生的。可以说数学概念实际就是数学知识的基石。概念的引入,理解、运用、巩固、应贯穿在整个教学过程中。因此,在数学教学中只有帮助学生建立清晰的概念,他们才有可能自觉地掌握数学规律,正确地进行判断和推理、正确地进行各种计算,解决各种数学问题。为了切实加强“双基”,逐步培养学生的思维能力,在
教学实践中我努力做到:
(一)从具体的感性认识入手,积极促进学生思维
数学概念是比较抽象的,而小学生的抽象思维能力较差,学习时比较吃力,根据儿童的年龄特点,学习抽象的概念总是在多次感性认识的基础上产生飞跃而形成的。因此,感性认识是学生理解知识的基础,直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时注意由直观到抽象,逐步培养学生的抽象思维能力。如在学习方程概念时,我是运用直观教具天平进行教学的。我在天平的两边放上重量相等的物体,让学生观察天平的左边是50克与50克的和,右边是100克。这时天平正好平衡,用式子表示:50+50=100或50×2=100。接着我又一次在天平的右边放上50克,左边放上30克与一个不知重量的砝码,这时天平平衡了。我问天平平衡说明什么?学生争着回答:天平平衡说明左右两边的物体重量是相等的。左边两个物体一个是30克,那个不知重量的用字母x表示,右边是50克,那么表示这两个相等关系的式子是:30+x=50,这也是一个等式。我又问:要使天平左右两边重量相等,左边这个x应等于多少,天平才能平衡?学生很容易地答出是20克。这就是说x等于20克的时候,上面等式中等号左右两边正好相等。让学生自己从直观中提取信息,具体地看到50+50=100;50×2=100;30+x=50;3x=69这样的式子都是等式。30+x=50;3x=69这种含有未知数的等式叫作方程。x=20是方程30+x=50的解。求方程解的过程叫做解方程。使学生从感性到理性,由表及里地理解和掌握了等式,方程、方程的解,解方程等抽象的概念。就这样根据实践活动的需要,不断地给学生提出新的思维课题,又在不断回答和解决这些新课题的过程中,使他们的思维不断地向前发展。
在学习三角形面积计算时,我让学生制做了直角三角形,锐角三角形,钝角三角形各一对儿,通过学具的直观演示和拼拆活动,引导学生观察,比较,找出规律,从而抽象概括出三角形面积的计算公式是:S=ch÷2。这样讲课,学生的学习积极性很高,不但对三角形面积计算公式都掌握了,并能应用这一公式解答所有三角形面积计算的实际问题。就这样从实物直观出发,通过实物直观去感知事物,获得表象。逐步地借助图像直观,语言直观去帮助学生思维,最后过渡到抽象逻辑思维。这样既加深了学生对基础
知识的理解,提高了教学效率,又培养和发展了学生的思维能力。
(二)从新旧知识的联系入手,积极发展学生思维
数学知识有一个十分严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识则是旧知识的引申和发展。学生的认识活动也总是以已有的知识和经验为前提。因此,我在教学中,每教一点儿新知识都尽可能复习有关的旧知识,充分利用已有的知识和技能参与新认识活动,引导学生运用知识迁移规律,主动地获取新知识。 如在讲繁分数的时候,重点复习了分数与除法的关系,应用被除数相当于分数的分子,除数相当于分母,除号相当于分数线,这些已有的知识,引
然地揭示出繁分数的意义。理解了繁分数的意义,学生也就同时掌握了繁分数的化简方法。
解,分数线不仅相当于“÷”,而且还起到括号的作用。就这样利用旧信息引进新信息。在教学中,教师要随时引导学生把新知识纳入原有的知识体系中,构成知识网络,拓宽知识面,使他们的智力活动不断地向精确、全面的方向发展。
总之,要发展学生的思维能力,必须切实加强“双基”教学,并认真地改进“双基”教学,使“双基”的掌握与思维的发展相辅相成,有机地统一起来。
二、精心设计问题,引导学生思维
学生的思维活动总是由“问题”开始,又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此,教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。小学生的独立性很差,他们不善于组织自己的思维活动。因此,数学教学中教师要精心设计问题。提出一些富有启发性的问题激发思维的波澜,最大限度地调动学生的积极性和主动性。课堂教学中教师的提问至关重要,问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。
(一)针对知识的生长点、设计启发性问题
任何知识都不是孤立的、都是由旧知识发展而来的。教学过程中,教师一点儿也不能代替学生学习,教师的责任不在于简单地教给学生一个结论,而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此,教师要根据新旧知识的内在联系精心设计思考题,启发学生通过自己的积极思维、主动地找到答案。如学习除数是小数的除法时,我首先安排复习除数是整数的小数除法的内容。(1)计算10.25+125。(2)回答除数是整数的小数除法计算法则。然后导入新课;10.25÷12.5,提出思考问题。(1)除数是几位小数?(2)怎样使除数转化成整数?(3)要使商不变,被除数应该怎样?
(4)除数是小数的除法应该怎样计算?学生在复习102.5÷125的基础上看书上的提示。自己运用已有的知识主动领悟新知识。在讨论解答的过程中自己学会了除数是小数的除法的计算方法。使学生感到新知识并不新。通过一步步由浅入深地沿着知识的阶梯不断攀登,从而发展了学生的思维能力。
(二)针对知识的重点、设计思考性的问题
学生的思维能力只有在思维的活跃状态中,才能得到有效的发展。所以在教学过程中教师提出的问题既不要大而空,也不要细而浅。因为二者都不易引起学生的思考。教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度,具有思考性的问题。如在学习小数除法时,提出问题:(学生看书例1)竖式是怎样计算的?想一想商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐?通过讨论使学生真正掌握小数除法的计算法则并为学习后面的例题打下良好的基础。在学习小数加减法计算时,我紧紧围绕小数点对齐,相同数位才能
对齐的知识重点设计问题。在学习异分母分数加减法时,针对教学重点提出问题:为什么要先通分,然后计算?引导学生深入理解异分母分数加减法的法则。实践使我体会到这样提问既加深了学生对基础知识的理解,又培养和发展了他们的逻辑思维能力。
(三)针对知识的深化,设计灵活性的问题
心理学的研究证明,加强对知识的理解,可以发展学生的思维能力。数学知识比较抽象,要让学生真正理解和自觉掌握数学基础知识并形成能力,关键就是让学生在理解的基础上掌握数学知识,只有理解的知识,学生才能牢牢掌握,并使之运用自如。如在学习分数意义时,让学生判断图46中表示阴影部分的分数是否正确?为什么?通过讨论学生真正理解平均分的含义。在学习百分数、小数互化时,组织学生讨论例题0.25=25%,为什么把小数点向右移动两位,同时在后面添上百分号?启发学生从不同的角度充分说理,使学生对百分数,小数的互化及它们之间的关系有了深刻的理解。这样提出问题引导学生讨论,可以把学生从死记硬背中解脱出来,培养他们善于运用已学的知识,逐步地学会全面看问题,在发展中看问题,掌握解决问题的途径和方法。
在学习分数除法应用题:“甲乙两人砌一道砖墙,甲单独做6小时可以完
成,乙单独砌10小时可以完成,甲乙两人合砌几小时可以完成?”学生通过看
书讨论总结出例题的基本分析方法和解题步骤。在此基础上进一步引导学生独
立思考:“甲乙两人合砌2.5小时以后,还剩下全部工作量的几分之几?如果
由甲单独做还需几小时完成?”这样有意识地提出进一步探究的问题,引导学
生积极思维,主动钻研,以培养和发展学生探究新知识、解决新问题的能力。
(四)针对实际操作,设计指导性的问题
“眼看百遍,不如手过一遍”。在学习抽象的几何初步知识时、为了帮助
学生建立空间观念,我尽量让学生亲自动手量一量、比一比、折一折,剪一剪、
拼一拼等,引导他们参与一些实践活动。再引导学生抽象出几何形体的性质及
计算公式。如在学习圆面积一课时、首先引导学生阅读教材。重点理解:书上
三幅图各表示什么意思?它们之间有什么联系?然后组织学生按书上的操作顺
序自己动手操作,同时思考老师提出的问题:(1)由圆形转化成什么样的图形?
变形之后面积有无变化?(2)这个长方形的长相当于圆的什么?宽相当于圆的
什么?(3)你能不能总结出圆的面积计算公式?学生通过实际操作,自己总结
出圆的面积计算公式是:S=πr。这样通过实践活动,为学生提供了丰富的感性
材料,促进他们去抽象概括和总结,使他们逐步认识事物的本质和规律。学生
运用多种感官进行学习活动,这样就加深了对知识的理解,不仅知其然,而且
知其所以然。从而也就活跃了思维,激发了学生学习的积极性。 2
总之,问题如何提出,对教学影响极大,什么时候提出什么问题,需要精
心设计,特别在教学过程中,还要鼓励学生质疑问难,使学生始终处于主动地
位。经过动脑、动口、动手实践与思维获得的知识才是深刻的、牢固的。
三、巧设练习,发展学生思维
学生理解了知识,就整个教学过程来说,并没有完结,还需要引导他们灵
活地运用学到的知识解决一些简单的实际问题,使他们在运用中加深对知识的
理解,在运用中发展他们的思维。
数学中的计算往往会使学生感到枯燥,因此,我在教学中精心设计练习,
使学生对计算产生兴趣,同时在计算中培养学生观察,概括的能力和思维的创
造性。
子是1,分母是互质数的分数相加减的速算方法,提高了学习的积极性。
在学习小数乘法简便运算时,我设计下面习题:25×4=;0.25×4×3=;
0.25×12=;125×8=;0.125×6×8=;0.25×48=。启发学生动脑用乘法运
算定律来提高计算速度。总结出规律:凡因数是25,0.25,1.25,0.125在与
一个整数相乘时都可以运用乘法交换律、结合律进行简算。在学习分数乘法时,
除了让学生练习计算还设计判断正误的练习:
生的记忆。
思维和语言密切相关,培养学生的语言表达能力有助于提高他们的思维水
平。因此,在数学教学中的说理练习也是十分重要的。通过说理要求学生不仅
会算题,而且会讲题,弄清算理,掌握规律。如在学习方程应用题例6,“一个
制鞋厂制出男鞋2200双,比制出的女鞋的2倍还多400双。制出的女鞋有多少
双?”我针对教学要求引导学生讲解如何确定题中的等量关系,为什么这样列
方程?2x+400=2200;2200-2x=400;2x=2200-400。在学习分数(百分数)应
用题时启发学生讲述分析数量关系的过程,如何确定单位“1”;单位“1”是
已知数时,如何找准所求问题的对应分率,再根据分数乘法意义列式。单位“1”
是未知时,如何找准已知数量的对应分率,再根据分数乘法意义列方程。学生
进行充分的说理练习,牢牢的掌握了分数应用题的特点及解题规律。这样可以
促进同学间的信息交流,加深对知识的理解,发展他们的思维能力。在教学过
程中我不仅组织学生口算、笔算,讲解算理等练习,有时还组织学生进行实际
操作的练习。如在学习几何初步知识时,让学生制作学具:长方形,正方形、
三角形,平行四边形、梯形等。让学生亲自动手量一量三角形的内角和是多少
度。亲自拼一拼,看看两个相等的各种三角形被拼成什么样的图形了,然后引
导学生自己总结出三角形面积的计算公式。在学习比例尺后让学生实际测量校
园,自定比例尺绘出学校平面图。
在应用题教学时,我常常采用一题多问、一题多变,一题多解的练习形式
来发散学生的思维,逐步培养他们思维的灵活性和创造性。
如“某修路队修一条路,已经修了250米,还剩150米没修。”提出下面
不同问题:(1)已经修的是没修的百分之几?(2)没修的是已经修的百分之
几?(3)已经修的比没修的多百分之几?(4)没修的比已经修的少百分之几?
(5)已经修的占这条路的百分之几?启发学生根据问题列出不同的算式,并能
讲出数量之间的关系。
在复习分数应用题时设计这样一组练习题:
要求学生独立思考,列出算式并能讲出数量之间的关系,然后组织学生讨
论这几道题之间的联系。
在数学教学实践中,我体会学生思维能力的发展,除了教材本身提供的条
件以外,和教师的教学指导思想和方法有直接的关系。因此在教学过程中,我
始终坚持以发展学生思维能力为核心,精心设计思考题,加强思维训练,不断
地提高学生分析问题和解决问题的能力,从而,全面提高了数学教学质量。
让学生积极参与教学过程
时间:2005-11-14 14:07:00 来源:网友供稿 作者:佚名
课堂教学方法的改革是教学改革这个大课题中的一个极为重要的子课题,而教与学又是课堂教学方法改革中的一对主要矛盾。近些年来,人们对教师究竟如何教,学生究竟如何学,师生之间、教与学之间的依存关系的思考和研究越来越深入,但是从课堂教学实践中所反映出来的情况看,对这个问题的认识还存在着一定的差距。其实这并不奇怪,教学过程(这里将一节课作为一个教学过程而言)是一个特殊的认识过程,它包含着教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等许多要素,这些要素在教学过程中有着各自的地位、作用和功能,而各要素之间的相互联系所产生的整体功能直接关系到教学效果的优劣。教学过程就是这样一个复杂的动态系统,教师和学
生则是这个动态系统中最为活跃的要素。教学方法的改革就是要研究教学过程中诸要素的相互联系及其功能,而且首要的是研究教师与学生相互之间的关系和他们在教学系统中所发挥的作用。
教师的‚教‛是为了学生的‚学‛。而教师教得怎么样,不能单从教的方面去做出评价,关键要看学生学得如何。这就是说,学生的学习质量才是衡量教学质量的客观标准。学习质量则要取决于学生在学习过程中的主体作用发挥得如何,而不是、也不能单纯看考试的分数。凡是教师根据教学内容所选择的教学方法,能够促使学生积极主动获取知识的主体精神实现的,那么这就是好的教学方法。所以,可以这样认为,学生群体在课堂学习中参与意识的强弱程度是评价教学方法改革成功与否的一个重要的标志,教师的教学方法改革的强烈愿望应转化为学生积极主动探求新知的行动。我们说,教学方法改革的实质,就是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与,使学生的认知因素和非认知因素均能得到正常的健康的发展,随着数学教材的知识结构转化成为学生头脑中良好的认知结构,学生的各种数学能力得到有效的培养,各年龄阶段的心理特征和个性差异和谐的发展,最终使学生在学习过程中获得智能和身心的全面发展,这也就是我们教学的指导思想。
如何判断学生是否参与了学习过程,目前还没有一致看法。有的同志说,‚学生天天来上课,天天在听讲、回答问题和完成作业,
就是一种‘参与’。‛如果课堂教学过程是以教师为中心,教师讲学生听,教师演示学生看,教师问学生答,教师归纳学生记。把学生看作被动接受知识的‚容器‛,那么教师把向‚容器‛里填塞知识当作自己唯一的任务。其实这种由教师牵着学生鼻子,顺着教师主观意愿和思路走的教学方法,学生只是表面上的参与。我认为,以讲授为先、视听为主的沉闷的课堂教学气氛,是难以从情感上调动起小学生对学习新知的强烈欲望。在教师精心安排下,学生跟在教师后面亦步亦趋,更多的是机械性的记忆,‚依葫芦画瓢‛的作题水平。如果长期在这种缺乏生气的环境中学习,被动的学习心态驱使学生对教师产生更大的依赖性,学生的个体缺乏独立思考,群体中没有多向交流信息的渠道,必然妨碍智力的发展和能力的培养,这与学生真正参与学习过程所产生的效果恰好相反。有的同志说,‚课堂教学任务这么紧,没有时间让学生参与,参与以后,教学任务就完不成了。‛持有这种看法的教师,显然是把学生参与学习过程和全面完成教学任务对立了起来。我们的观点是,只有学生参与到教学过程中来,才能保证教学任务的全面完成。道理很简单,教学过程就是教师遵循学生学习数学知识的特殊认识规律,引导他们从不知到知,从已知到新知的矛盾转化过程,而实现这个转化过程的主体,不能是别人,而正是学生自己。教学过程没有学生的参与,又怎么谈得上教学任务的完成呢?前面说法说明对教学任务本质的理解还存有很大的片面性,他们是把教师的‚教‛当作教学任务的全部内涵了。
由此可见,陈旧的教学观念根深蒂固,要确立起学生参与教学过程的意识,必须从更新教师的教学观念着手,建立起科学的‚学生观‛,是教学方法改革的核心。我们承认学生是学习者,是受教育者,他们是教学的对象,但是他们同时又是学习的主人,是学习认识过程中的主体。教学过程离开教师的主导作用当然不行,离开了学生的主体作用同样也是不行的。在强调学生参与学习过程的同时,要强调教师的主导作用的发挥。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织、领导和实施等方面,以便有效地引导学生的参与。教师的主导和学生的主体两者之间相辅相成,才能促进学生整体素质的提高和全面和谐的发展。
至于学生参与学习过程的面有多宽,程度有多深,这是一个可以感觉得到但又无法量化的实际。我们不能单纯以课堂上回答问题的人数、举手的人次、动手操作的时间长短等表面的现象去进行评定,这显然是不科学的。表面的‚繁荣景象‛不能与学生的积极参与等量齐观,有时为了活跃课堂学习情绪,短时间内烘托一下气氛还是可以的,但这只能是个手段,不是教学所追求的目的。反之,表面的沉默也不能一概视为学生没有参与,可能教学设计正好妙在‚此处无声胜有声‛。教师提出了富有思考价值的问题,启动了学生内部的智力活动,沉默正是内部智力活动‚白热化‛的一种表现。所以,关键的问题是,教师在教学实践中,在教学方法的改革中,必须不断地增强学生参与教学过程的意识。
教师要为学生的参与精心设计教学过程,改革教学方法。首先要了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平、心理品质及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素,还要了解教材的知识结构、本学年的教学任务、教学计划,以及每个局部教学内容在教材整体结构中的地位和作用,制定出每单元和每节课有关双基与能力的具体教学目标,并结合教学内容考虑思想品德教育和非智力因素的培养。在这个基础上去制定具体的教学方案,以及选择合适的教学方法。我认为这是教师根据教学内容、教学对象、教学经验进行的一项创造性很强的脑力劳动。在教学实践中,教师还要根据教学过程中的具体情况进行必要的调控,以推动教学的进程。即使是同一位教师在同一个年级任教水平相近的两个班的课,由于教学对象的差异,同一个教案也不会上出两节一模一样的课来。课堂教学活动的过程尽管是千变万化,但是教师的主导作用和学生的主体地位不会改变,以学生参与程度来衡量教学质量的标准也不应改变。
下面结合教学实际,谈谈学生参与学习过程的一些做法,供大家参考和探讨。
小学生在学习过程中的心理状态多种多样,但是各年龄阶段的心理特征仍具有他们的共性。越是低年级不随意注意越占主导,在教学中,我们要借助他们的不随意注意特点,逐步引导其向随意注意
发展。其实,不随意注意和随意注意总是交替作用,并贯穿于整个学习过程之中的。我们可以根据小学生这一心理特征,创设诱发学习动机的情境,调动学生潜在的学习积极性。教学中利用不随意注意激发学生参与学习的兴趣,是导入新课常用的一种手段。上课铃声响了,教师提着一只圆柱形的水桶走进教室,并把它放臵在讲台桌上。教师这种一反常态的举动引起学生的注意,学生会想:‚老师用这只水桶要干什么啊?‛好奇心转化成为强烈的求知欲。这时,教师指着水桶问:‚你们谁知道制作这只圆柱形的水桶至少需要多少铁皮吗?‛同学们开始思考,小声议论着,当众说纷云不知所措时,老师板书课题《圆柱体的表面积》,并说,‚这节课我们就一起来研究如何计算圆柱形物体的表面积。‛把学生不随意注意迅速地引向了随意注意,于是,学生作好了参与学习的精神准备。
动手操作的实践活动,改变了‚耳听口说‛这种简单化的学习模式,能够有效地组织全体学生参加到学习过程中去。外部的操作活动具有很强的直观性,动手、动脑、动口、动眼,多种感知觉参与学习,对促进知识内化有着特殊的功能,所以动手操作的实践活动,在引导学生探求新知时,常常被采用。在教学《乘法初步认识》这个新知识的时候,教师让每位学生用6个小圆片(或小棒)进行操作。先要求把6个小圆片分成三份,学生分完以后,教师让学生把各自分得的情况用连加算式的形式口述,由教师有序地板书为:1+2+3,1+3+2,2+1+3,2+3+1,3+1+2,3+2+1,2+2+2。然后引导学生观察这
些总数不变的连加算式有什么特点,学生很快地发现除了2+2+2这个算式外,其余六个算式都是由1、2、3这三个数连加而成的,教师有意识地把三个2连加的算式移写到这组算式的另一边,以示区别。然后再要求学生将这6个小圆片分成每份都一样多的几份,再一次让学生口述自己分得的情况,由教师板书为:1+1+1+1+1+1,2+2+2,3+3。然后引导学生观察,并说说这组算式有什么特点?进而问,这两组算式哪些地方相同,哪些地方不同?应该突出后写的这组算式是‚相同‛的加数连加。教师说,相同加数连加的算式还有很多很多,谁能编?这种练习极大地满足了学生的求知欲望,每个学生都会自觉地参与。教师又说,谁能用算式表示出100个1连加,学生也会充满信心、自告奋勇地争着来表现自己,但是很快他们会发现书写100个1连加的算式的操作过程实在太麻烦了,‚能不能用一种简单的书写办法来表示‛的念头随之产生,就在这时,教师问,你们是不是想学一种能表示100个1连加的简便方法呢?学生会发自内心地异口同声地回答:‚想‛,‚太想了!‛唤起了学生学习求几个相同加数的和的简便算法的强烈愿望,这种迫不及待要求获得新知的情感成为学生参与学习过程的动力。
数学教材中,已知概念与新知概念之间有着各种不同的逻辑联系,在教学中抓住已知与新知在认识过程中的联结点,是激发学生求知欲的中心环节,它将成为学生参与学习的一种内驱力。当学生掌握了小数除法的竖式计算算
感到困惑不解时,教师故意问大家:‚怎么啦?遇到什么困难了?‛学生会向老师诉说老也除不尽的苦恼,有的学生甚至会反问:‚老师,是不是您把题目出错了?‛教师巧妙地设臵了这样一个从已知向新知转化中的疑难点,把学生带到了一个特定的教学情境中,就在这时教师亮出了课题《循环小数》,并说,现在让我们一起来研究这个新问题。学生对新知的学习产生了一种理智上的要求,教学过程变成学生学习的需要,那种愉快、满足的情绪将伴随他们去探究有关循环小数的知识。
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学概念是客观事物在数和形的抽象化。在教学中注意从学生熟悉的实际生活中提取数学问题,是我们数学教学的生命力所在。依靠学生对感性材料的直接兴趣,是调动他们积极参与学习过程的一个重要条件。教学圆的认识时,教师问学生,‚你们在日常生活中见到哪些物体的形状是圆形的?‛学生说硬币、圆桌面、车轱辘、方向盘、钮扣、杯口、喇叭口等都是圆形的。当有学生说球也是圆形的时候,教师让大家都想一想,球是圆形的这个说法对不对?并随即将事先准备好的一个皮球出示在学生面前说,‚这是滚瓜溜圆的圆球,但不是今天我们要学的那种圆。你们看球的横截面是什么形?‛教师把球掰成两半
(事先有准备),让学生清楚地看到球的截面是圆形。‚今天让我们一起来研究平面图形中的圆。‛学生对圆的直观认识经过了这样一个程序:从生活中的圆形实物到圆的模型,再从圆的模型到平面图形中的圆,这是符合学生对几何形体从具体形象到建立表象,再逐步抽象的认识过程。教师问,‚车轱辘为什么采用圆形的?‛学生依据自己的生活经验回答说,‚因为它没棱没角。‛教师随手在黑板上画了一个椭圆形后问学生,‚这不是也没梭没角吗?为什么车轱辘不用椭圆形呢?‛是啊,这个看来不是问题的问题还真值得好好研究一番呢?教师将学生生活中的问题引导到研究圆这样一个平面图形的数学问题中来。先让学生自己用圆规在纸上画几个圆,体会体会圆是怎么画出来的?为什么画的这条线的首尾能够相接呢?还让学生在圆里画半径,教师说,‚能画几条就画几条,看谁画得最多。再用尺子量一量它们的长度,你发现了什么?‛……教师引导学生从数学角度对于圆的认识就是从由学生自己动手画圆开始的,教师为学生参与学习过程,主动获取知识,作了精心的设计。
知识的掌握与能力的发展之间不能划等号,两者并不是同步的。一般来说,知识的积累是渐进的、明显的,能力的发展是潜在的、潜移默化的。学生的学习过程不仅仅是知识的积累,重要的是在获取知识的同时发展智力培养能力。填鸭式的教学,虽然也能使学生学到一些知识,但是,它对智力发展和能力的培养起着抑制的作用。启发式的教学(它首先是一种教学指导思想)能调动学生智力活动的积极
性,在不断地依靠已知去探索和掌握新知中发展能力。教学过程中,教师要给学生留有一定的思维活动空间,促进能力的培养和发展,提高学生的认知水平。信息交流渠道要畅通,应该体现多层次、多方向,以便增大信息量,诱发学生的智慧潜力。长方形的周长是在学生掌握了周长的概念和长方形的特征的基础上来学习的。教师应放手让学生根据长方形对边相等这个特征自己去探索和概括出求周长的公式。有一个长方形,长6dm,宽4dm,求周长。如图(单位:dm)不同认知水平的学生的解题策略也是不相同的,学生根据示意图思考、讨论,想出了下列几种解法:6+4+6+4;6+6+4+4;6×2+4×2;(6+4)×2。教师让学生说出每种解法的依据和思路,并通过比较从中寻找出最佳的解题方法,然后,启发学生将具体的算式与图形建立紧密的联系,把数组成的算式转化成文字的关系式,如6+4+6+4=长+宽+长+宽;6+6+4+4=长+长+宽+宽;6×2+4×2=长×2+宽×2;(6+4)×2=(长+宽)×2。最后由学生概括出长方形的周长=(长+宽)×2。新知形成过程中,教师只在两处作了指向明确的引导,先是要求学生根据自己的认知水平找到求长方形周长的具体解决办法,列出合乎道理的算式来,第二步将算式结合图形转化成文字的关系式,共同总结出长方形周长的公式。其间,给学生留有充足的表现自己的机会,最大限度地提供了信息的互相交流,为学生参与新知形成过程创造了条件。
为使学生参与学习过程,教师必须向学生提供学习新知必须具备的充足的感性材料(或事实),让学生通过观察与比较去获取新
知识、新概念。在观察比较中,学习观察顺序,训练比较方法,注意全面性。与此同时,要培养学生运用数学语言来表述观察的结果,概括出反映新知识、新概念的性质、定律、公式、法则等。教学商不变性质时,教师让学生计算并观察两组除法算式的商。36÷12=3第一组算式是(36×2)÷(12×2)=(36×3)÷(12×3)=(36×4)÷(12×4)=(36×6)÷(12×6)。第二组算式是(36÷2)÷(12÷2)=(36÷3)÷(12÷3)=(36÷4)÷(12÷4)=(36÷6)÷(12÷6)。学生计算后发现这两组算式的商都是3和原式36÷12的商相同,结论是商没有变。那么被除数和除数又是怎么变化的呢?让学生依次说出每一个算式中被除数和除数的具体变化。(教师提示:乘以几还可以怎么说?)被除数扩大2倍,除数也扩大2倍,商不变;被除数扩大3倍,除数也扩大3倍,……让每个学生把第一组除法算式中被除数和除数的变化再轻声地自言自语地说一说,在说的过程中去体会、去思考,说说着,他们发现了这样一个规律:被除数和除数都扩大了一个同样的倍数,商就不变了。这个发现非常重要,是概括出商不变性质的关键。但是,数学概念的词语要求精练、简明,对学生来说难度较大,如果处理不当,会造成教学时间上的极大浪费,为此,教师可以作必要的补充。教师说,商不变性质中有两个关键词看谁用得好。被除数和除数是同时扩大了相同的倍数,商才不变的。将‚同时‛与‚相同‛两个词写在黑板上,以加深学生的印象。这就为学生完整准确地叙述商不变性质扫除了词语上的障碍,把节省的时间放在训练学生用数学语言表述上面,起到事半功倍的效果。学生用第
一组题的经验再来观察概括第二组算式的变化规律就不困难了。最后,再让学生把两组算式的变化规律综合成为一个完整的商不变性质。从实践中获得的认识,还需要用它去指导实践。让学生应用性质去检验第三组算式:(48÷4)÷(16÷4)、(48÷2)÷(16×2)、(48+3)÷(16+3)、(48×5)÷(16×5)、(48×4)÷(16÷4)、(48-8)÷(16-8)。在应用中,帮助学生进一步深化了对性质的理解,在理解的基础上再要求记忆,这样可以减轻学生记忆上的负担。在新知形成过程中,教师把教学重点放在自始至终由学生自己去发现‚变中有不变,不变中有变‛这样一个规律,从观察比较→发现规律→最后概括的认识过程,都伴随着语言的表述,这是将反映客观规律的外部语言转化为内部语言的一次实践,为学生参与学习过程提供了智力活动的范围。
学习知识与发展思维的感觉渠道越多,越通畅,越有利于新知的获取。在学生掌握了直角、锐角、钝角的基本概念和三角形的初步认识以后,教师发给每个学生一堆大小不等、颜色不同的三角形。要求学生做的第一件事是读出每一个三角形上的三个角的名称。教师的话音刚落,教室里就热闹起来了,学生按要求认真地读着:锐角、锐角、锐角;锐角、直角、锐角;钝角、锐角、锐角;……教师巧妙地把学生带入了三角形按角进行分类的特定情境中,读完角以后,教师问:‚通过这么一读,你想到了什么?‛学生说:‚三角形都有三个角。这三个角有三种情况,一种是三个锐角,一种是两个锐角一个
直角,一种是两个锐角一个钝角。‛教师说:‚这样的回答虽然是正确的,但是不简明扼要。你们能不能给三种不同情况的三角形起个名称。‛学生的潜台词是:给三角形起名儿,太容易了。这的确是瓜熟蒂落、水到渠成的事了。起完名字,教师提出用集合图表示出这三种三角形的关系。于是,按角分类的工作暂告一段。接着,教师又让学生观察三角形的三条边,引导学生按边分类,并用集合图表示出相互的包含关系。教学并没有到此结束,教师又提出了更高的要求:谁能把两种分类的关系用一个集合图表示出来。这个有一定难度的问题,使课堂学习出现了一个新的高潮,在全班同学的积极参与下,问题终于得到了圆满的解答,成功的喜悦将促使学生具有更浓厚的学习兴趣。教师为学生探求新知,在教学过程中巧设‚热点‛,使学生在课堂教学这片沃土中,开放出五彩缤纷的思维之花。
为使学生真正成为学习的主人,能够积极主动地参与到学习过程中去,教师在教学中的民主作风是重要的保证,要使每一个学生感受到参与学习以后的成功与进步。要给予学生以尊重和信任,特别是对待学习成绩比较差的学生,这一点就尤为重要。改变差生的落后状况,引导他们积极参与学习过程,无疑是一剂彻底治‚差‛的良药。让我们共同努力,为学生的参与创造一个更宽更广更好的教学空间吧!