幼儿园主题环境的创设与幼儿发展

幼儿园主题环境的创设与幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的环境就显得尤为重要。在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。从某种程度上讲，环境创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

一、 环境创设对幼儿的重要性

世界著名教育家（意大利）玛丽亚蒙台梭利在她的教育中把“给幼儿提供准备好的教学环境”作为其核心思想。她强调教师应成为环境的准备者、保护者和管理者。秉持着“为幼儿在适宜的环境中得到发展”这一理念，我们对幼儿的活动室做出了静态和动态的观察与推断，在实践中改造教学环境，营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨、便于幼儿生活、活动、以幼儿为本的环境。这也是《幼儿园教育大纲（试行）》所要求的。在教学实践中，我们发现适宜的教学环境对幼儿起着重要的作用，主要体现在以下几点：

（一)在与环境的互动中，孩子们的生活能力发展了

1、活动室的操作材料在不知不觉中满足、培养了幼儿的秩序感。

活动室中的操作材料摆放都有序、有规律、整整齐齐。幼儿在取、放操作材料时在感受着秩序：把积木从小到大取出，从大到小放回„„他们懂得了用完材料放回原位，材料摆放应有序、整齐才漂亮。

2、幼儿的动作更加协调。

跟人的智慧最紧密相关的其中一项运动就是手的运动。手的发展意味着自我的发展，心灵的发展。我们将生活教育物化为可动手操作的材料。这些材料不仅丰富且具有层次性，遵循由易到难的规律。孩子们积极动手操作自己所选择的材料。他们的动作更协调，甚至可以说更精确了。

(二)幼儿的注意力得到发展

注意力是智力的重要因素。注意力的发展是心理健康发展的表现，是一种内部需要满足的表现。蒙台梭利博士曾说过“孩子的注意是被适合他兴趣的东西所吸引。它不是教师所能‘唤’起的”。活动室中丰富而有变化的材料不断成为孩子们的兴趣点，让他们专注于材料。“专心是儿童品格与社会行为的全部基础。”注意力不稳定是幼儿在现阶段体现的年龄特征。由以上例子可以发现，适宜的环境能吸引幼儿的注意力。对幼儿的发展起到正面的推动作用。孩子在专注的过程中主动的积累经验，发展了自我。

(三)幼儿的意志品质也消然萌芽发展

蒙台梭利博士在她的《自发的教育活动》中谈到：“当儿童能够从众多的物品当中择其所爱时；当他梦寐以求的某些工作正被别人玩耍，而他学会了安静等待时；当他长时间专注地操作并纠正教材里他认为有错误的地方时„„他已经做出很多‘意志’行动。”意志品质中的一种自发的基本品质，人与人之间表面关系和社会大厦都建立在此之上。这个品质就是“连续性”。这种品质也已渐渐出现在孩子们身上。

二、环境创设的思考：体现真实化、生活化、自主性与互动性

新课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展的机会。课程应与幼儿

阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿主动、积极地学习。课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。在这样的理念之下，环境创设要根据幼儿发展的需要创设适合儿童发展的、积极的、支持性的环境。例如根据主题的开展，进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。根据幼儿现阶段的认知发展水平，提供幼儿大量可操作的材料，进行经验的积累与巩固，让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高。满足幼儿探索水的秘密、玩磁铁等的需要，进行相关的环境支持。这样，幼儿就对环境有了兴趣，环境提供了多种、适合不同幼儿水平、爱好的机会。最终，促使幼儿的发展。

①真实化：真实化是新课程背景下环境创设的基本要求，只有做到真实化，幼儿才会有参与的兴趣。例如我们以前的迷宫是平面的，幼儿的兴趣不大，现在我们把它改成了立体的，幼儿非常喜欢走现在的迷宫。环境创设应尽量向生活原型靠近，我们所提供的部分材料就是幼儿生活中经常接触到的实物，这些都是幼儿感兴趣的，调动了幼儿的积极性。

②生活化：利用生活中的原有材料，通过布置成环境的一部分或制成各种教玩具来让幼儿操作，同时幼儿通过操作这些教玩具又在潜移默化中强化了幼儿的生活经验。如我们利用一些废旧的毛线做成了娃娃的头发、用矿泉水瓶子做成了沙漏、用丝带做成了打蝴蝶结、用风筝的转盘制作玩水的材料等。这些材料刚一呈现，幼儿就表现出极大的兴趣，显然，他们还处在主动的探索之中。幼儿在操作这些教玩具的同时也学会很多生活技能。总的来说，我们的环境布置体现了从生活中来，到生活去的思想。

③互动性：在互动性这一方面，我们提供大量的材料，制作成立体的，放在开放的空间中，让环境说话，吸引着幼儿的视线。在幼儿的游戏活动、自由活动、离

园前进行多次机会的操作，加强互动性。同时，把一些规则进行物化，这也是互动性的体现。另外，我们的环境创设注重幼儿的参与性，幼儿可以通过画画、折折、贴贴等多种方式来参与环境创设，体验成功的感觉，使幼儿真正成为环境的主人。

④自主性：在空间的分隔上便于幼儿活动，材料的提供上便于幼儿取放。让幼儿在一个相对自由的空间，有大量的材料可供选择，体现自主性。如做门帘、大转盘、动物公寓、小花园、蔬菜地、水果树、钥匙串、碟片数数、插管子等等，这些都是发展幼儿数概念的，这些材料投放在活动室的各个角落里，供幼儿自主选择。另外，在大的区域的选择上也体现了自主性，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择不同的教玩具进行操作，如有的幼儿喜欢根据图片讲故事，有的幼儿则喜欢自己表演故事情节，我们就投放了不同的材料，幼儿可以自主地选择自己喜欢的方式进行表达表现。

三、如何开展幼儿园的环境创设

幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。另外，幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。针对这些问题，再结合新课程和课改理念，我罗列出以下几点：

(一)让环境创设中的主题墙饰“说话”

“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。教师在选择环境

和墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。

(二)让幼儿以主人的身份参与主题环境的创设。

教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

(三)、墙面环境创设的动态化。

这里所说的动态化体现在两个方面:第一：是指主题墙面的创设的内容不是

一成不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。

另外，适时提供物质材料，调整环境设置。要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。 总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼

儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。