发展心理学考纲笔记
发展心学理 记笔
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:http:/bbs/fr.ekeayoanc.omv/eitwrhedaphp?t.id2=25365
一发展 心学概述
理（一
）发展 心学的理究对象
发展研理心是属于心理学学基础领域一
之
发心展学理研的对究象是从指精卵受开始到生出到，成，一直到熟衰的老命生全中程发所生心理的发生、展的特点发规律和
而简之，言展发理心学研是究生心理发展毕特点规律的特和和点学。
科
展发心理的重要学特：征连性续
阶段（性发展有具年的特龄）征
展发理心学包括个2要部分和主4个方
面
2主要个分部：
（）认知1过的程展发年龄
（2）社性的会发特展
征
4方面：个
传遗环境和的相关互系
动作和活
行动的发为展
思维发展
言语和
情绪发的展
（二
） 发展理学心的究任务
研
解总理系发展和个的体的展发
总系
发的展是为作人类进化在过的程当中具有所动的进化物的特
征个体
进的化过受程到社会因素的响，影包了括个体心理发的展会性发展的过程
社会社：个体化掌和积极握再现社会验、经会联系社社和会关的过程
系
通过社化，会体获个得在了会过社当程所中行进正常活动所必需品的、价值、信质念及社以所赞许的会些一为行式。
社方会过化程是在一指环境定个体在心理和生理上两个方的发面展，进形而成社会新的人格，握社会认可掌行的方为的过式程。
社会
化程过的现包表括学：、习适、交应流参、
与社化的过会是程们学人习同生共和彼活此有交效作用互的程。过
发
心展理学的究研务：
任了解
、释、解预和调控测整个生命发展在过程中当心发理的特点和展规律
1（了解人类的）成长程过
（2）
为了给进行教提育非供好常参照
（三）的 展心理发的学要主究方研
法发
心理展的研学方究与其他心法理学法方相有同地：方卷问法、实法、观验察法、测量、法访法谈
等发展心理学
的要研主方法：究
1）横（断究 研断研横究是指同时一内对某期个年龄一或一个年级某某几个年级或的被试心发理展平进水行量测加以比并较。
横断
究的优点：可以同研研究很多时较个的大样、本可以在短时较间收内大集量据数料、资本成低费用少、省、省力时
断研究横的缺：缺点乏系的统续连性难、以定因果确系关、样程序取比较杂
复
2）纵（向研
纵究研向究指在是较长间时之对内儿心童进行理系统有、的定期的研，究也叫追研究踪
横
研向和究纵研究的不向：同
横
向研究同时选择很是多龄进年行时施测
同纵
向究只选研其择中一对象来进个行复重的量
纵向测究是发研心理学展究研方的一大特法色
纵
研向究能够揭同示一个样或人同一样被试在组同不年阶段龄不的同和点
相同点
纵
向研的究优点
：
能够统系的详尽、了解的理发展心连的性续量变和与变质的律
规向纵究的局限性研
：1）样
容易本少 减
2）反复测量
（响被影的试展、成发、情长，给绪被试带来经验
3））时间较，长量较多，变长期追要踪历经间时、会、环社的变量境可，会能误实验结果
导（3
）聚合交研叉究
合聚叉既采用了交横研究向方的法，也用采了向研纵的究方，法克既服了横向研的究处短，保了横向持究研的处，长时同克服也了向研究的缺纵陷，因此其学科、适用性非常性。强
4）双（生子究
研生子双为分类：两同双卵生子、卵异生子
双同
卵生子双指是一受精卵个分裂成个独立两的受精，两卵受个卵精现出基因表的全相似性
完卵异生双是子指亲母同时熟了成个或两两个以的上细卵发展成两胞独个的受精立卵
双生子研究通比过同较卵双子和生异双卵子以及同父生的母不同弟兄姐妹以看可到传和遗境环人类对成的长发和展过程的不同影响
同双卵生：子包括遗传即码相同密也包，括环的境不
同异
双生子：遗传卵码不密，同社会境基本相环
同发展
心理的学本基研究方法
观
察：
法研
者通过感官或究仪设备器有目的有、计划的观察童儿心和理行表现的一种为法方由，此分析儿童理心展的发征和规律特一的方种法
。观察
的法骤：步
1作）察观的设、确计观定的内容察、确定观察的式、选方观察择略、策定观制察录记
2
对所）要察观内容有的基本解，观察了时让儿童于处然放自状松态
3）
录记观与察目的有的关事实
）4观察时助辅以用采分儿童析的他其方、材料法，一进步合整究规律研和究研为的全行面性
访谈
：
法研者通过究与童儿的口交头了解和收谈他集有关们理特心和行征为据数研的究方法
访法最大谈特点：的
整访谈过程是个谈访者儿童相互与用作、相影响互的过程
因此要量采用主动权尽影来儿响童同时访谈法，还需制定要一个定特的标目和整套一的设、编计和制实施原的则相对，观察于法更为入更为主动的深获儿得更童的、更有价值、更多深为层次的心理动活规的律
卷问法：
标
化准度程比高较内，容计比设容易、完较，目标更整明确为，在短时间很内能够收集大量数，据定量析比较容分开展
在问易卷计过程中设要采，用适合童的语儿言儿童和惯习的表达式方选，问题择要注时观察与儿意童研行为有究关的项设目计的科学，以确性保童儿使在过程当用是适中的而且应动能现出来的。
表
问法的卷限局
对：童儿的语发展言平水有一的定求要，幼年的童儿不适合用采卷问法
量法测
：照按标的准目题或标准
的程序通按过照定的流一程来行进一测些量
举例：智
力测、人格测量
测量法的量点：优
编
制十严谨、处理比分较便、量表方较比成现有、成现的模常很，容比易
较
量法的测不足
：使
灵活用性比差、对较主要试求较高、比到受验经响影常多
非验法：
实对究过研中的程些某量变行操作和控进，创设一定的情制，境探以儿讨童理发心的原因展规律的方和
法
验实的优点法：
较容比易研对问题进究行了解、对控可素因行进严控格制，获得数可靠性据较大比
实验法的不
：足
现
场难很采用机的随法，样本方不易控制，现场容实验时费费力，巧比较高，条技比件高较
四）（发 展心理的学历
史近代西
方发展理心的学发其实展围绕是遗与环境传不的同有而非常的多转变
代西方儿近童心学理生的产历原因
史17在世纪19到世，纪方西有关儿童理学的一些心基观本认为点儿童就是：一小的个大人，所对以童进儿教行应育把他该作一为个“大人小”来教，育要成用人要求来的要他。
求随
着科学的然主自义的育思想的进化教，卢梭侉和纽斯以及洛美等人提出，对克童教儿育根据儿要天性童，循自然遵法则，不应把的童作为儿个具一而微的体人，而应成该根儿童据特的点来进行教。育
不
足尽管对：童天性的儿究了解研会促人们思考使儿童性是天什、么什由决定，么些那育家教、想思家儿童对理学心的展发有一的促进作用，但定是们依他然法对儿童无性天进非常多行正确的的认。识
9世1后纪叶到20世纪初半西，方儿对童心的理发有展了非常大进步的，步进要主源来于一方面教育是工自身作需要，的另一方是面化进得以发展。论
时该主期要点包括：观
遗决定论传
：片面强
了遗调传儿童在心理展当发的中作，用为儿认童心理发的是由先天的展、不变遗的所决传定，的此儿因童心的发展理过是程天遗传的自先发展和然自然暴露的过程与，外界境环和外界教没育关系有外界，环和外境教育界使对儿即童理心起的作用多也只是至延缓和进促质的自素发我展与自暴我露，不能改其本变。
“质两遗一胜传似十教育”—吨—霍尔（国儿童美心理学）
家传遗定决论创的始人—高尔—（敦英国——《）传遗的才天 》
意注
：高尔敦不
仅是童遗传决儿论的代表人和定始创，人还他做了谱研家，究97对7个国名人英行调进，研究表查明9在7个7人的亲名戚中当有33个跟2他具们同样有名声，又的调查9了77普个人，通发现们的他亲戚当只有中个是名一人，此因他为认是遗决传定素因影的。
响
高敦不尔仅过作家谱研究而，且提出他大量相关测验，认为一个人的能他力、品
性受制遗传的于作用，他穿贯出遗提的传表形现式可通过相以系关的数高低现出表来。
环境决
论
定
境决环定论调了强教和育境对环儿童理发心的展作用
不
：认为儿童心理足的展完全由环境发定决
表代人——物生华—《—婴儿心的理究》
研他为认意志和境完环全可塑以人造行为，的的行他为主义一个常重非要的观点就：是人们行的决为于外界定刺的激。
二素论
因
二因素认论遗传为决定论和境环决定的论观都是片面的，点该应张儿童主理心发的是由展传和环境遗两个素因决所的定
。
表人物代——斯 特（德恩）国—《—期的儿童早心学》理
合原并：则
儿童心
的理发并不展单纯是天赋本的逐能渐现体也非，单对纯界外环境接的或者受反映实际，上内在品质与是外环境在并发展的结合，因果他认此遗为和传境是环可以不随改便的。变
现在
遍普的点：
儿童观的理发展心是遗传环与境相作互的辩证发展用过程
儿从童发展个体到生毕发研展究
莱尔普对 婴儿儿期童的研究，较对大龄儿童的研究年空白
是
尔 霍出提仅要研不儿童，而且要究研究青少年和年
老青少年《心学》
理《衰
老-人-后半生》1的29年2
洛弗伊 德研意究和识潜意识发的阶段
展童年
时的心理件事对会成后年心理事的件作用起
荣格
提出我 们仅不仅要个体儿童对行进研究而且，要开对始成年时候的心理展发进
研究行
提
出“的人前半生后和半生都心是理研究对，前象半和后生生的半发展线路是
不样的一，分期是5岁-420分期岁段”
阶
认“为们我重要视中危年”机
格林
悟斯 美心国理学家19，03《年发展心学概论理》，早最提出们不仅我是仅孤立的要
究研儿心理，童我们要追去求的人心理展的发貌全
德古伊洛 夫国美理心学家，9315年发《展理学》
心1
97年5美国理学心鉴年采发用心理展学替代惯用的儿童了理学心
普莱
《尔童心理儿》标 着志童心儿学理的生
诞 二理心发展的本基论理
（一）心理展发主的理论要
．皮1亚杰的认发知理论展
亚杰的心皮理展发是当代观理发展心学中当重最要、最有影力的理响论
（1）皮
杰亚的发理论展
核是心生认发识
论基观点：人类的本识认不管多有么高深多，复么都可以杂追溯人的童年时候甚到至胎胚候
时
生发认论是识认指识论发生实的际是从胎儿期、上受卵、精胚时期就开胎了。始
从受“卵到出生的过精重演了程人的文类史”明
亚杰皮生认识发和思论心维学的理理基论础：物生、逻学学辑心、理
学
皮杰发亚生认论的重识点容：
内
）发展1的质实和因原
皮杰亚为遗传和认境环相互的作用促了心进产理生质量的变化
和
他认为心、智理力和维既不是思起源于天的成熟，也不是起先源后于的经验，而天是源于主起体的动，主体作过通动作对体的适应客是心发展理的本原根因
适。应的种方式两：
同：化环将境因的素入机纳体已有图的或结示当中构以，加和丰强富体动作主的程过
示(图shcee)认为儿童在m出生程过中当所获的得些经一，是验作的结构与动组，这织
动作在相些同或似类的环当境由于不断重复中得到而迁和移概括
心。的理机机构能而是组不结织构
顺应
：主改变了体体的动作主以适环境而发应生的的质化变
同
是化指示的丰富和图扩展，过通向结构横改的变外界对刺激输入的过滤和
应是指改顺内部环境以达变适到应现环境实过程
几的个要概重： 念1.图(示csemhe) 为儿认童出生在过程中当获得所一的些经，是验动的作构结组与，织些这作在动相同或似的类环境中当由于不断复而得重到移迁概和括。心理 的机机构而不是能组结构织
2.衡平
是指部内的图和外部示的环在相境互用过程作当达中到暂时的衡平状
平衡态指是化和同顺应种机两的能种一平衡是一，暂种的平衡时不是绝，对的静和绝对的终止结它，只某一是个平水的平成衡另为一个外水的平衡状态
3平同化
.当外
环部境激于主体刺时的，候外的刺激部现实或的材就会被料理或处变改结，合主体到的部结构当内中，者是和现或的有图整合到示一，起这对种外部入的输过和改滤变同叫。
化同化的过实际程是上向横富和丰变改过程，的化只同是量上数的化变不，会起图引的示变改创和
新4顺.应
发过展程中当质量变的，化过创通新的立图或者示调整有图原，以改示适应变新的生活
亚皮认杰儿童心为的理发实展际上是过通同和顺化，应改内变图部达示适应外部的过程，到此因适应是机与体环的境平衡态状。
2
心理发展）素和发因展构
结他认为
导致理因心的发素有展个四素：因
机体的
熟
他成认为成熟发展的是必要条，但件是充分条件
不
② 会经验
社经
有两验：物理经种验逻和数辑经验学
③会的相互作社用和会传递社
④心理内部 存在平的衡过
3程）童儿心理展发构结变的
化
示图同化、顺应、和衡是平促进理心结构展发的态动过程
亚皮认杰为思在发展过程中包括维整体了转换、自调整三和结个上构变化的
4）发展
阶论段
皮亚
杰论理的心发展理分为个4段
阶
他为认心理发展一是内在个结连构的续织和再组织的组过程，程进行是过连续的但，由于各个是素因的相作互又表用为阶段现
性他认
为个各段都有独阶特的构，有一结的定龄年征，特现为表：
出生
到1半岁、岁2：知运感阶段
动儿
童只动有作活有动协了的调感，觉有没象，表没有思维，只是觉知感觉动和作之的活动
间
1岁半、2岁到6、岁7前运算阶：
段儿童具有
信了号功能开始产，表生象，可通以简过单思维过来程进行表前象算运过程
6、
7岁11到12岁：具、运体算段
阶儿童开始表
出现具体运算过程的
11
12岁、1到、41岁：形5式运动阶段
童儿维思活超动出具体的知经感，能够从形式验从容上抽内出象，可来以进行辑逻推演
三第点各个，阶段的展发从低高，到一定有次序，而的有一定且的交，每叉个一阶段都是下一个段阶的要必条件前一，个段阶的结是构成构一后段的阶础基但前后，有质不的同，所心理以展的阶发段是许多素因的合，融各发个展素从因有没统系的系联渐到逐形系成的过统。程
（2
新皮）杰主义亚的简述（后皮亚杰义主
）新皮亚杰的点观：
（
）1皮新亚的杰观对皮亚点的杰研究方和法究研结进果了修订行，皮亚杰是发的展前提
皮亚杰发展过
中程到受个2疑
质
（2）息加信工论和皮亚杰理论相互进促一起在促，使皮亚了理论的发杰
展（3
）内瓦日学派本身促进的
日
内瓦学派是皮亚理论的发杰地，他源们为他认们展扩和修了订皮杰的基本观点，亚且而广度和从度深上升了皮亚提理论
杰日瓦内新的皮亚学派认为杰，育不教仅仅是社的需要会而且，是人个人发展的格要
需强调了
用应面。它层认儿童不为仅仅认知是的展，而发且包了括情自我意识、人绪的格展发。
皮
杰心理发展亚念观重要）：（ 1（心理）展观 （发）2理心展的本发质和原因 （3心理发展因素 （4）心）发理结展构 5）心理（发阶展段
2
．维果斯基文的-化历史发展
观代表俄了一些基本观念国
对儿童
的习和学教起育非了常重要的响作影
用维果斯基的本基观念
（1：）维斯果基是文历史发展化论理的代人物表他提，了出化文史历
文观化史历是指人观类的心发展不仅仅是理受到生进物化规律的影响，而且受社会到史历发展律的制规。
约
（）他2认儿为童心的发理是指展一人的个心理环境与是育影教响下从低的心理机能级基逐渐向高级础心机理转变能的过程
心理机能。低从到高级的级转的变标志
1）心理活：动的随意能
2）心理功活动的抽象概括功能
和3）
接间以词和的号为中符的心介理构的发展结
4
心）理动活的个性化
心
机理如能从何级到低级的发高呢展？
1）果斯基维为认心理能的机发是展源于社来会文化、历、的史作用
2
）维果基斯认为个发展中体言语的展是发促心理使发展一的个非重常要的节环
3）维
斯基认为高级心理机果是能一个不断化的过内
程（3教）发学展观
三个重要题：问
最
近发展
区
指是力智活动所要解决的问题中与有原立活独之动间差的，距以可通过学来弥教补和消
除教
学应走该在发展前的
3）面 习是学最佳有限的。如果脱期学离某一个技习的最能期限佳发展的观点，会就不，所利以我在们行进育教教时学要，以成和发熟为展提，前时同建立在正要形成在心理的能的基础上机走在心理，机形能的前面成
维果基认斯为教的育整过程个际上是实个内化一的发展阶段，他认为教学最要的作重用是教创学造最近了展发，从而区发引推动和生学一列系部内的发过展。程
神精分理论析心的发展观理
精分析神学是派弗洛由伊提出的
德神精析分论的心理发理观2个重要理展：
论弗伊德主洛
义
爱克森的里理心发观展
（1）弗
伊洛发德展理观
心
弗伊洛是德地奥精利病医神生和理学家心他通过，病态人格究研从而出提格发展基人本点观。
他
为认类存在于人潜识意当中本的能人类心是的理一个本基动，力决定是人和个社会展的永发恒力。
量1）
格理论和人人发格展观
洛弗德最早伊认为类的心人活理主动要为分识和意意识无两部分
后来又引个进我、自本我超和我的心理结构
他认为本
我似类早于的期无识概意，是原始的念、本能的在人且当格中最是难接近的部分同，时是又最有强的部分
他力认为心理发展在期时龄年越本小的作用我越明显
。
我是一自意识个结
构自
遵我循是一的个实原现，则既本我出发，从又本是我外部环境的中介过与
程
弗伊德认洛自为我本和的关系如同我骑与士的马关
系超
包我两括部分：个心和自良我想
理弗
洛伊认德超我为代了道表标准德人和类生活的级高平，水超和我我自是格人的控制统系，自但控制是本我我的目激盲与保情护机免受体伤害
。洛伊德认弗为本：是我追快乐原求则，自我是求追实现原则，超我是求追理想则
原）2理心发展阶的论段
分为
5时个期
口唇期( ：01岁)-
0-6
月：个无对象期间 6月以后：个始发开展他人概念
②
门期肛 1(3-)
岁③
生前器殖(3-期6)
岁渡到过的性展发表现，倒出现错象恋 母节情
④潜
伏期(-16岁)
1性的发
展停顿或化退对外，界环境现出表趣兴
⑤
青春期(11岁成年)-
个体父从那母脱摆自我容，易产生性冲的，动且容而产生对易年成的抗抵
(2
爱里克)的森理心发观展
里爱克森承继了洛伊弗的一德基些观点，同本时对洛伊德弗观的点进了行改修提，出心理了发展的8个段阶
爱里森克的心发理展观考虑既生到物的学用，作考虑到社又、会化文作用的他认为人，格发过程当中逐渐成熟展的自阶段是我个在体和围周境环互相作用过中主程导整和
合的作，用此因个体长都成遍普会体了物生、生理的的、社会、世的的发界阶段展
。他
提出自的发展己阶段：
儿婴期（生出-岁2：）足生满需理要发，展信任感克，不信服感，任验希望的实体现
童早期儿2-（4）：获得自岁感，克服主愧羞和感疑惑感体，现意的志现
学前实或期戏游期4-（7岁：获）得主动感，服克疚内感，体现的目的实性
勤现奋期7（1-2岁）获：勤奋感，得克自卑感服体现，力能的发
展青期年12（18-岁）：建同一感立，防同一感止混的
乱成
年期（18早25-岁）：获亲密得感以免孤避感，独验体爱情实的
成年中期（现5-250）：获岁繁殖感而得避免停滞，体验感怀的关现实
成晚期（年0岁5以）：后得获完感，避善免失和厌倦感
望
4行．为义主心的理展发观
三个重
要代表物：人华生、斯纳、基班拉杜
突出的特
：点强调实现环境作的
用（1）生华心理的展观发体现环决境定，否论认了遗的作传
用个三由：
理
1行为）的发展是通就对刺过做激反出应过程产的的，并不生来是于遗传源
）生2结理的构遗并传不致导机能构结的遗
传
3遗）传能不制控行为的发展遗，传作用越小行，控制为可的能就性越大
（
）华2生大了夸环和境育的教用作他，为构认上造差异的及以年时后幼的练训是以说明可后期为行异差的。
华生
提出育教能论
万
生华的学习是一观种条件射，反是完适全用于行主义为的预测控制和行为目为的
的（
）华3生为儿认的童习学不仅是仅体在现认功知的发展能，而且他也认儿童的为情绪发展也通是学习而获过的得
斯
基纳观点
：斯基纳认为
学可以习包括答性应行和为操性作行为
应答
行性是为外界环指发境变生化需要想法办映反这种行为
作操性行为是指发生时不并看刺激到件而条随做便
举：例
斯基纳认为
作操性条件射反可通过塑以、强造化、退消及和强化等时用作
强既化以可塑造为行，可以也消行退为
斯基纳强及调时强
斯化纳将基强化作分为用积极强化作和消极强用作用化
斯基纳提
儿童行出可以通过为强化作用做出很的具体控多
制1
）要应重用：婴箱
育
）提2出行矫正为观
3）造制学机教器教和学序程
斯基
理论上与华生观纳点的不：同
充补了操条作反件射作用，区分了强化的的不同带来的所作
班用拉杜发心展学理点观
班杜1977年拉出《社版学会习理论》
几概念个
：察观习
学通过
察他人所表观出来现行的为行和为结果进来行学习
的
班杜拉认观为学察习四的组个成分成注：意过程、持、运保复现、动机动程
过班
杜拉的社会习理学是从人的社论性会角研究度学习，强了调观学习，察认为人行的为
的变既化受不内因部素的影也不响受外界素的影响，因是两而者互相用的作结果人可以通过。其行创造环为境生产种经某，被创验造的条件内部和经验又反来过响后影来的行。
为
（）心二发理展基的问题本
1．
于关遗和环境的传论争
．发2展连的续与性阶段
3性儿童的主．性动被动与
性4．
儿心童理展发的关键期“问题”
1
．于关遗和传环的争境
什论是遗么与传环境的题问？
人们
遗传和对境环的看实际上是法随着学科的展进而进步
的本
世初，遗纪和传境被看作是环对面和相立互对峙的
传决定遗论——主张理发展是心传遗决所定的—高尔顿—
环
境决论—定主张—心发理是环展境所定的——决生
华
2世0纪叶，中们发人遗现和传境两者环心理发对都起了展用
德国作的赛恩认为传遗和境的环用作是加的作用相
吴纬认士遗为传环和境不相加是的用作，而是乘相的用作
学者
们在研现的不究仅是者两是相乘还是相关系加进，研而讨论究是的遗传与境是如何环互联相、系何如相作用
互
在现致观点大为：心理认展发遗是与环境辩传证立对一的产物统
传与遗环境在心发展理的中用作相是依互、相互渗存透
的
遗传素因作的的用控性可可变和性不是一的样，遗传的用作是不可控制不的也，不注是定不可改的，在变与它境因环相互作素的过程当用中遗，因传所决定的不素倾良向以得到防可治与纠正人们，可以通也环过的境素来影因良好的遗传响发展倾。向
两
研究种：
环境的贫困化研究
—哈罗德—采猿猴进用行离试隔
验说
明贫化困环境会抑的制能智发展，的且抑制性还而随着时会间生积发
累
环境的丰化富究研—社—儿童区试
验
遗的影传响往是往制于环境受因素的影，表响现出变可可和的控因
素
遗与环境的相互关传在不同系展阶段和发同不题问上面现表速的度机和不同会
般一说来，较级低心理机能（的觉、动感）往作往制受于遗的作用传比较；多高而级生理机（能象思维抽、逻辑思维社会能力、思）则受维于制环境社、文会的化响
因影此，传与遗境环的用作在一同个体个不同方的也并面是不彼一此致的
在童儿不同时期的遗，传与境的环用也作不一样是的
传遗与环的相境作用表互现3种出同作不：
被用型 动唤型召 动主
型遗传与环境的系是关多多样种的，传遗定决了儿童发展趋的，环境势定奠儿了童的展发向
走2
．展的发连性与续阶性段
阶论段——认为儿童发的展不连续是、的阶分段的皮亚杰、（里克爱）森
连论续—认为—儿的童发是连续的展
（认为阶
段可能论只观是到表面测现象，儿童而人格发的实展上际是个连一的
续
过程而且，随会社着经验会、种族文化背景和不同的而同不
）
代表人：格雷曼物
童儿心的理连性续和段性阶划的分据也会对儿童认知阶段的研究表现依出不同
现更多在研的者认究为儿童理心的展既发有段性阶，又有连性续，者是统两一的
续性和连阶性是段如统何一？
的童心儿理发展速的变化度
儿
童理心并是不匀发速展的，在个体长生某一个的时进期会比展较平稳缓、和但在另外一个阶段，进展速度又比会快较、促急发展（速期快）
不
是论对儿心理童说还来对是个某心理能机来说进展，连续性是为的快速所中期断，因成此不为连续进的程
。发展阶段是续不连致或一致的一
理发心展进也程会表现段阶和连续期性质期的不
同理心展发一个是矛盾的程，过既包括连性又续包括阶段性
童儿的动性主被与动性心理发（的展动问力）题
有
些观认点为主动，态度和环的的境制会构约心理的成主动，性儿发展是一个童动主发的展过程
另外一些
点认观，为境造成环儿发展童过的，促使儿程不童成长
断童心儿的发展理既不是完被全的，也不动是全完动主的，有它部的内发展求要以追及求突破自己有原状的态新，同更时外环境也界提供会它新给人的物和需。
因求此儿童理心的展是发一个内主部追求进步动和追外部环求境设置动需主求过的程
4
．儿童心理发展“关键期的”题问
人们在日生常中活现发，同时不儿童发期展状况是不一样的
的应
承当认，童儿心理某的些能是机具较佳有时的间
心理。展的基本理论 发一）（心理展发主要的论理 ．1皮杰的亚认知展理发论2． 果斯维基文化的历史-发展观3． 精神析分论理心的发展理观 4．行为义主心的发理观展 （二）理发展心基本问题的1．关 遗于传和环境争论 的2．展的发连续与性段阶性3 儿．童主动的性被动与性 ．儿4心理发展的童“键关期问”题
三
心理展的发物学生基与胎础发育
儿一（）生命的开始与传遗因基
1
．色体、DN染和A基因
2减数分．和受裂作用
精3有．丝裂分和细胞增
4殖显．性隐和基因
性．5遗传病
疾
（）胎二的发儿展先与素质天
遗
传（染体色、DAN基和因
）遗传指是遗物质从上代传传给代下现的
象
传遗质是指物代上和下代之传间递传信遗息的质
物了除些病某毒遗传的质物是糖核核以外，酸其生他的遗物传物质本是脱氧基核糖核(酸DN)
A一
细胞分个三个成组成分：细胞膜、细成胞核细胞、质
细
核胞核由膜、色染和体仁构核成
细
胞中核色染就是遗体传信息储存库的
色染——细体核中具胞有遗传信息储的存库
不在生物同当染色中的数体和性质是目不各相的
同ND—A
—脱氧糖核核酸
DN
分A子中的基碱基因腺：呤嘌、嘌鸟呤、胞啶、胸嘧嘧啶腺
基碱对原则配一个：嘌必定呤与一个啶嘧配一对成
嘌腺——胸腺呤嘧 鸟嘌呤——胞啶嘧啶
基：因NDA子当中的一个分能机位单即，DNA子分中当一段小核苷序列酸
因基核上苷有一酸定的组合一和的定排列顺序，含包一定有的传信息
遗
一说般，来生物化进度越高程细胞，所中有的含息信量大
DN越如A复何制和白蛋合质？成
因具为有同相蛋白质的和同相构结D的N
DNAA的制复程过
：DNA双螺旋开解成两根为链单游离，细胞核中的在苷核酸件根据元上以对配原则联系起成为DNA片段，来根一新组合的链单和原有单结合链在一就起成一形个螺旋双DA，N种这复称为制保单复制
在留长生程过当中传遗质物通过是有丝分从亲代细裂胞向代细子传胞递
的遗物传从一个世质走向另代一个世通过生殖细胞代减数的裂和受分作用精成完
细分裂胞：一由细胞个分为裂个细两胞的程
细过胞裂分为分3：
种丝分裂：直无分接，裂胞分裂时细细核胞拉长为断2（低个等物动
有）分丝裂：接分间裂，胞分细时DNA裂同时复制产生2个细子胞有与亲都代目相数同染的体色（大部绝分级高物生体长方生）式
减分数：细裂胞丝分裂有一种特殊的式形染，色体制复次一细胞，裂两分次，新产的生子细胞染色体有只原的来一
半父
生殖细亲胞色染体减形半成精子母，亲殖生细染胞色体半减成卵子形
子和卵精统称为配子子人，类的子配含23对有染色体，子精和卵子组合在起形成受一精（合子卵，）子合中色体染恢复原来目数
减。分裂数受精与是个相两而又反相的承程，一方面保持过生物染色数体目内和的容定，另外一方恒面允个体遗许物传的组质成的变异中，性使有机体够适应外能环界境改的
变
细胞增：殖个2子配成形子以后进行有合分裂丝，从子到合新儿生通要44过次细分裂
胞通
细过胞殖增产一生胚个胎以继续可衍下去
生性显隐性和基
因新
合组的精受当卵有8中1-2个基万，基因蕴含有遗传信息
因基因成对的基由因成，成构基对位因于染体的色同等地位
等基位因在决定所其制的控现的表候时用是作一样不的其中一个，因基的用作力强较占据，主地位，导另一外基个的地位因较，弱占从据属位地
力量。较强基因的决定在代子状的时候就会性现表出，这个基来称为因性显基因
量较弱力而有得没表现以出来的因基为隐性称因基
一当等位对因基当2个都中显性是基因隐或性基因，称为则合子，纯否则称为杂合
子杂
合子当表现出来的中就是显性基因所定的
决
只在有不在显性基存因隐性的基纯因合当子中
隐性因基才表现能出来
遗疾传
显病遗传性病：一基个发生病变表因出现来遗的传
病隐
遗性传病：对一基都因病表现变出来的传遗
基病的因多效：一性对基因可对身能的很体多部体位现作
用
性显隐性往往是相和的概对
人念所们现出表的行来症为称之为状基因型表现型
基或因型：生物体切基一遗因的传整合
现表：所型有观察到的合
整同一个因型基在同的不表现式上形以有可同的表不现
（二）儿胎的发展与天先质素
1
．胎的发育儿程
过2．
胎正儿常展发条
件胎儿展阶段发
：02周-：胚阶种
段植：胚移种子宫腔大在自约由移飘12天之-后会就移植到子宫壁
胚胎结上构：胚层外、胚层、中胚层内
3-8
：胚胎周段阶
9-
83周胎：儿阶
段38周以后分娩：过 三程个阶段：温不和则的宫缩规产、出过程取、胎出和脐盘
胎带儿的发环育主要境是胎内环
境
响影内环胎境因素：
的母亲年的龄营养、药、、物射、健康状况辐、H因子R、绪情态度等
母、亲的生育龄以年02-2、452-92岁年的龄间为距好最
胎
儿养营是过通脐带胎盘的半和渗薄膜透从亲血液母取提的，来此怀孕因期母间亲营养对的儿胎至关是要重的
儿对胎亲体母中化内学质非物敏感，尼常丁和古酒对精儿婴响影非常大
强烈的射线或X镭光线会使射胎停止胚展
发R因H子凝血是子
因
母的亲绪情影响胎儿会反的与发展应
事实
证明很，先天多陷并不缺全完取决遗于传，往而是往由于胎内环境的种某害和危传遗某的作种相用作互形用成
的基于遗的疾病传：
幼儿族全盲家白性
痴苯丙酮
症尿导致（智力迟）钝
唐
综合氏症先（天症）愚
四婴儿心 理的发
展
儿婴理：指0心3 -岁心理发展阶的段间时
（
）婴一心儿发理的一般展征特
0
-岁心3理展发基的特征，本婴适应儿境的环求和其心理要水平间之表出现的差来
动异作：婴儿上本基动有了作本发基展但，动作也不自如、不是确。精
言
上：语语言开萌始芽，是但言的调语能节力和交能际力也比差较
基本心理。过程具：有基本了的理心征特，但处于前言语是基本阶段的缺，乏随意性概和括。性
所，在1以3生长的一-个主要矛就是盾儿独童进立基本行活活生的需要与原有心理动平水的平衡不。
1- 3在期间岁儿心理发童的主展要特表征在以下三现方个：
1面 ）儿童动的活生，产而且童成儿为活动了主体的。
儿
的童活动力由刚开能始不的能到动作上动强加了意性，随且向并确精进性发展的阶段行这个时。出现了期儿活婴动萌芽的，逐渐学了基会本的活活生动，现表了活出动主的体
2。） 语言动活的富。丰
本基生活动活容内不断丰，基富生活活本
动
与成人交往的不也断强加儿童的，语会迅速的发言展，童儿的言交际能语的力在也不断升提
。） 3意识自和我识意的萌芽
。
03到岁间期，童儿的理活心动于处明的显直行动觉。
直性觉行性：是指动开离直的感知觉和摆物动体不就有心理会活，动基但上本意的识心和理活有了比动较的大发
展（
二）儿婴经神统的系发展
婴儿的
生发展：是理婴指儿大和身体脑形态、结在构、和功能的成上和长展发。
大脑的神经活
（动大脑和神经系统以及、官的感动）是活儿心婴理活的动一基础，个此，因儿婴的生理发直接制展和影响约了婴儿心理发展
。儿的婴脑大构发结：展表现出大了脑态发展。形
婴
儿大结构上脑可表以现出以几下个面方的展：发
1
大脑的脑皱与头围在明）扩大。显
脑皱
是婴：在胚胎期间就开儿始发了，在展生时出3是05到400克，达到人的2成%5，在出刚后生第一年长生非常快会然后，达到成人的0%5。到24个月了时候基本的上到成年人达的75%，36月后基本个接近上人的成脑皱围范随后，发速度会育比较慢，直15岁达到到了成人的平水。以所，以可看到脑大重的量在速迅发的展基本，到3岁上的时候脑重经已基上接近成本人的脑重范围了
。
大的头脑呈现类似围发的展刚出。生时头达到围人成的60；%到两岁了达到时48-4，相9于成人当8的0；%后随发展度速慢减；以婴儿的所围头会也随着龄年呈明现显的发。展
2大）脑皮的明脂显发展
婴
儿6到-7个时月大脑的，基本结已经完构。出成生后细胞已分化，细胞层次脑明已基本分成完所以沟洄已。经裂出，脑大本的基觉感路也已经通橇化了水，以0-所岁3段这时，婴儿的间质皮细胞迅发展速、次扩展层、神元经的度密会下而且分化降突，触结的构夜日杂化复到。3了时，大岁与其脑他部的相对位大小及比例也接近以人成小大，白质已经也本基橇化水，质灰明显分也开、脑大水橇化的度程婴是儿脑细胞成熟的一个重大要志标，整皮个质的广和度水化程度橇密是联切系的。
3
大脑的机）能也发会很大变化生
首先
现表在电脑上图有会明变显化，脑电常经作婴儿大脑发展的为一重要个标。研指究表明，个月的胎5已儿经现出脑电了活，8个动以月后现出新生儿与相同脑的电活，动脑电出连现续性及以步初的节感；出生律个月后，脑电5动出活一个现比较明的显要重段阶脑，电逐皮质化，步而皮且质会出下现子；胰以5所1到2月个时外，刺部激出现电位的也会生发变；化2 1到6个3月脑活动电基本会熟，成现出了安静状态下表，电脑图奏的频率有节较大高，脑提电也图复杂化会，前中出现高振部幅缓的慢波，β波增加
，觉醒态脑电图状个的差异体开增始。
大
大机脑的第二表能现在质中皮。枢儿的大婴是脑据根基其结构顺序而因发的展根据头尾，原则近远原则。和
头尾
则：原从头先部始开发，展往再手发展过渡。脚
近远原则：
先接从近心的地脏开方始展发向边，缘发。
婴儿刚展出生时候的，大脑两球半其及质尚皮能正不的发挥作用常皮质，兴奋处还弥散期于，所间触以新生儿的摸任何部都位出会头、手现、的乱动脚随。皮层的着展发，婴儿反的动射作减少，皮质枢中控的能制力加，强
第，大脑的三侧化单
大脑
单侧：指化儿婴大两半球不仅脑解在剖，而上在且能上功也会现出差，大异脑个某半球立建特定功能的起过
程
手比右较好婴儿，的语功言能会定位就左半球于单的侧。化以所脑的大侧单发化是展一个进渐发展过程化
，婴大脑儿侧化单发在展程中是恒过定变的，新不生儿到儿婴末的，单侧化期的倾向逐步会发展，致两半球导在能上功现出质上性不同。的
同时后天，境环婴儿与脑大会产也生一发个展程过。
婴儿
大脑有很具的可大塑性，良好的修性复
可塑性：；指婴大脑儿大和小能可以功到后受因素天的影和响约制
修复。：当脑性损伤，儿婴大可以脑过类似于学习通方的，或者一定程度式的复修
（。）三儿婴作和活动动发的
展1婴．儿作动展发的律
1）规动的作展相对落发后于感觉展发
2）
动的作发从带展有未分化性和随不性向分意化随意的方向和过渡
3）
动发展的规律作身体发与展的顺序一
致
脑的化进展发规律：尾头原则、远近则
原动作
发的顺序展从头到：、从脚心到中外周、大肌肉到小从肌
肉2．动作
展发的段阶
婴
的儿运表动为2现形种式手：运的动躯和的体运
手的运动：
动
婴在儿个3前月指会伸展手但基本只上攥是紧头，只拳缓慢能动移
个月3出现后随不意抚摸运动的开，始产认识生
46个月出-随意运现动，手眼协调五、指分
化7个月以手后运的进一步发动展，手开始协双活调
动出生
1到个月活：跃的醒期
清1-2个半月
手掌整：运个
动2个月半4个-月：的手无识意运
动
47个月-简：有效的单够物动运
7-1
0个月双：有手目的的相互运动
10个
以后：双手月协活调
1动以后：岁的手活动越越灵来
活躯体
的运：动指躯体在空是的运动
间行走
婴儿来对说是常非要的重，仅可不主动以接各触种物，而且可事从以多个方面认识物。体
．动3发作的训展练
为了发早期的儿展童运动，鼓和励施实计有的体操划和动训练作有重要很意义的
体
和训操练儿童动作的对展有发促作进用不但无是限
因此，动的作发展的训练能只是合于适生上理
的成相熟配而匹行
进
（四）婴言儿语发展的
婴的言语发儿展人的心理对动活起非常重要到作的用儿，语言童发展不的仅是表仅语言达而且需要理解，感知和语言
此，婴因言儿理语的发解首先是展语调对生产应，反逐渐对语进义行反
应随着发
器音官成的，熟岁以1开后对始语义了有
从解声发过来程说发，展阶为段
出：到3生月：个单简发的音阶段
4-8月：个续的音阶连段，阶儿变婴得活跃，开自始发动
生
个9到月岁：说1话的芽阶段萌婴，儿出现不音同的阶连发续，声音常调常换没变，四声出现仿模发音
阶
1以后：语岁言发展速很快度
-1.51：单词岁阶段
句得懂简听单词，出说来词少，定向反的作为反应射会，行用和动简委托来单表示
表现出
词单复，重词多一义，音以代，词物往往日与常生活的中事物内联容系一在，多起为数名
词1.53-岁：词多句阶段
1.
-25：说出简岁单的子，句握初掌的语言步
句
不子完而且简化整前，顺序颠后倒
-2岁：出现3合句，复握最掌基本言的。复合语句是个简两句单的组，没合有词
3连：儿岁童握了掌最本基词汇的、类词句、，所说型话的基符本语法
合
这时个候儿掌童握了最本的基言，语是语但言水比较平，属低于情性景言语往往与活，联系在一起动
0-3儿童岁言表现语出明显的很景性和随情意性
0
3-岁儿语言童的展发其对理心动有很活好的进促用作，表为：
现（1）儿童的
心活理动有了步的初括概
性（
）心理活2和动为行活动了有一的随定意性，了词有的价调用作使人的可为服行一从的定目，成标为意有、有识目的自觉行的动
3）促（进儿童识和自意我意识的发，开展接受成人对其始为行结的果价
评
************************************009****************************************
四（）婴言语的发儿
展
前语阶言段12个（之月）：前声过发
程-03个：简月单声
发
-8个月4：续音连节
9
1-2个：萌月阶段
1岁以芽：单音后节的词
15个月左
右：双音节词
3岁
简：的单语句语法和
婴
语言儿展的发基本论：理
1）语言和言（的区别
语语言
是以词为指单，位以语法构造结为构组而的成符体系，具有社会号和性生成
性言语是指
通人过言语的感对知、解理和达表程过的解
我理们到谈儿言婴语发的是展婴指如何感儿言语知、如理解言语何如何、达言语表的过
程言对语的解理是伴随认着发展知结而构发变化的
生2（婴儿言）语发的生部内制
机）强1说化——浦洛巴夫和斯基
纳2）仿说模——尔波特、班阿拉杜
怀
特赫斯对传统特模说仿进行修正，了他认为儿婴语言学习并的不完是全模的，仿而是择性的模仿选
3
认）知说——亚杰
皮
皮亚杰认为言语不是构成并逻辑的单，恰恰相元，反言是逻语构辑的成
4）
转生成说——乔姆斯基
换
认为他言语利是用规去则理解和创造的既，是不通过仿，模也不通是强过化
五）（儿心婴过理的程展
发．婴1感儿觉发的
感展觉出现常非速迅变化的不仅，现表视出的发觉，展且表现而听觉出进步，而的且表现出视觉和听的组合觉
2
．儿知觉的发展婴
觉的发视
展视
最觉初生的发候时是胎儿在的中期晚4、5（个的月儿）胎
新生儿
刚出生敏度达视20到-%0/402
0出
生第2个婴月能儿够视移和追视
生后出3个月儿的婴注视、视移和视比追较完善
在婴儿
4个月的候时有视具知觉
听觉发的展
越来多越心的理学认家为健康的婴，生下来就有听觉
儿
听视协的
刚调生的出婴具儿有基的视本的协调听力，能-63月个儿婴视的协听调能力够能达辨到别视觉和听觉否一致的能力是
觉味嗅、、觉觉触
味觉：通常胚胎在的个月三始发开育，在个月4时始开现足出够味觉刺的激，出生味后发觉相展完好
当觉：胎嗅在儿7-个8时月觉嗅觉系统也感较成熟，而且有了比初步的嗅觉映
反触
觉胎：在4儿9天有步的初觉，2触个月对而尖细的体产物反应
空间生觉：婴儿在知出生刚时自我以中为的方位心知觉
儿婴意注能力
的
出刚生无：意注
意36-个：视月注觉意加，探深更为索积
1极以后：言岁语生使产儿注婴意提高到一非常个高层面
的
婴儿记忆：的
新儿出生几个月生产记生，忆但记发展水忆平较低
比新儿末期生具有长记时
（忆六婴）气质的发展儿
气质
传：统意上的解释义先天是神经的映的反型类
儿婴气质：儿婴生出以后最早表出来的现种较一明为而显稳且的定人特点个
婴气儿质型类说
学婴儿
气质的类型指表是在婴现身上儿组一相或者同相的心似理活特动征典型的合
组
统传的种类四型说
1）多血
：质感性受较弱，应反、兴奋性性平衡、较强，可性性塑很，大亲、爱交
际、外活性高灵反、速应快
2）度汁胆：感受质较弱性，反性和应动主性很，兴奋比强抑占制优，势较比亲外情，
绪兴
性奋强，反应很度很速，不灵快活
代表物人：飞张
3）粘
质液感受：性很，弱反性很应弱主动，性强，很灵不活内亲，，情绪兴奋很性
弱
，应速度反慢
4缓）郁抑质：受感很强性，应反和主动性都性很弱刻，板、亲、兴奋内性，强情绪抑
郁，反应速度
缓，不灵活慢
巴浦
洛夫的高级经活神类型说
动
巴洛浦夫为高认级的经活神动三种本基特性的不同组合可形成以四种级的神经活动类型，高种三强，一的弱的种
的强以可分为平和不衡平衡平，衡的分又灵为和活不活灵
和
传
统四说的匹配型
：
型弱——抑质郁型（感性比受较强不，平衡不，活灵
）
强而平不型——衡汁质胆
强而
灵活型不——粘质液
强
而灵性—活—血质
多
（）3姆斯汤类型说
婴
儿分为种：
三容
易型ea(s yabby)大 多数
点特婴：吃儿喝、睡生理、节比较奏有规，律奏明节显，容易应适环境，容接易新的物受，情绪积极，好体玩跟成，人往积极交
难困型d(ffiicltu bbay) 1%0
特点：经常大大哭，烦恼易燥闹，爱脾发气，容易不抚，生理活安动缺规乏律情绪，总不是好
迟
缓 型1%
5特
：反应点活水平低，动行为强比度弱，情较不好绪安静，退缩，的情绪较低比落，免避新物，事外面对环境应适速比较度慢
（
）布4雷尔泽类型说
提出顿婴儿类：型
1活泼型：）反应度速比较快，大大叫
喊2）安静
：不活跃型，很哭少行，速度慢为比较，安静
）3一型般既不特：活泼也别特别安静不
（
5巴）斯四种类说
型绪性情儿：通过行婴和心理活动表为出现非强的情绪，反常应速比较快
活动性婴儿：度忙于探外界环境索的些一肌大运肉动，意做一愿些动运型游，戏较比霸道
社交性
婴儿愿意和：别人触接在，会交往社过当中反程积极应对不相，关的接人也纳很积
极冲
性婴儿：动反应速度，情快绪行缺乏控为制，为行反应换快，装情不稳定绪，动冲比较强
性
6（Ke）in意志v非和志说
意
认他婴为儿气有两质种类：型志和非意意
他志为认意是区分志婴儿质气最重的内要、最可靠容的准标
意志
：比较型制，克谨小慎，温心和让谦
意志非型：拘无束，自由无自，精力在盛，旺自冲动
发另外
：型类型体、说胚外内胚层说层、素激说血、型
说
气质稳定性与可的变
性婴
儿的质具有一气定的稳定，性具有一也的可定性塑气，质的展过发程表现连出续和不性连续的特点
性一
般来说，在生新时儿期质气的稳定出现一个连续会增长模的，式前后型的相类系关比数高
较
岁以两后，婴的儿质气会发生些变化一但，绝是大数多研表究，婴儿明的气在14岁质都会表现较强的间定性稳较大的连续性和
婴儿的气类型在质2个月当0，非中意志的婴型儿年4内很之发生变少，化而意型婴志儿一半有发会变生
化说
明会社境环会婴儿气质产生对可忽略的持续不作，用家庭、同、伴生师之的间系关也对婴会儿气产生质明很的显变化，因此婴儿的质气既有具续性连具有可也变
性（七
婴）社会儿的发展性
1．儿婴情绪的发展
2．婴
儿依的
恋3．
早期同交往伴
1．儿婴情的发绪
展类刚刚出生人有5种基时情绪本：奇、惊心伤、厌、恶笑微兴、趣
大绝部分究者研认为儿童最，的早绪情是先天的性，
是一遗种本能传
婴儿
5在6-个月的候就时会现出表社会性微笑
婴儿在-8个6的月时候就会现表出恋依、恐
婴儿惧在1岁半时的候会有就我自意识，生羞愧产、自、豪骄、傲疚、内情
同婴儿的
情绪发实展上是由际先的天基本、的情逐绪地渐走丰向、富杂性复分化的绪情情，绪象由纯粹对生的上理满的开始意向社意义的会发来展行进分
2．婴区儿的依
依恋是恋婴儿和主要指的养抚者间最早的之会社关系，称性为感情会化的社要标志物
重依恋的
发展可分以三个阶段：为
差别无社的会反应（出生3个到）
月
差有别社的反会应3（6-个月）
特
的殊感连情阶段接（个月63岁到
）依恋类型：
安依全型恋良好 、积
极
避型回无依恋（类） 型消
极反抗型（盾型矛） 极
消3．早期同的交往伴
儿早婴期的同伴往出现交个3阶：段
以
客为体心
简单交中阶段
往互
交补阶往
社段指向交行：婴为意儿在指向同伴各种的为，行注并期望得到关同伴反应
德的人国米讷198在0年从社交往技会角能将婴度儿期交往分早为4个阶：
段单社简行为交 社性相互会响影 同游戏伴 早友谊期
五 幼
心儿理发
展
一（）幼 儿理发展心的一特般
（征二 幼儿神）系经统发展的
（）三幼儿 游戏的
四） 幼（语言儿的展
发（）五幼 儿认的知发展
（六）
儿个性幼与社性发展会
（一） 幼
儿理发心展一的般征
特
照按大，纲幼期是儿儿指童从3岁到、76这岁一样时间，段也学叫期前
幼儿期
童的儿一般征：特
独立性
强增对周围世，充界好满和奇索的探望欲有，步初参加会生社活愿望的但是，由于力有能限常，需常大人要的助，由帮知于缺乏，常常需要识依靠体形象来具支和持认世识界
戏游成为导主活动是，促儿童心进理展的最好发形
式言语力能断不发展，可用语言以识认世，界表和达解自己的想法和愿释，望响影别，人调节己
自认活知带动有显明具体形的性和象不意随，概括性和性随性意在逐也渐发
幼展个儿性展发逐形成，社渐性会一进发展步，开始够评能自价我行为的并且，按照人成要求的握社会掌行的规范为，会与学人相处
成（
二 幼儿神经）系的统发
展为分大部分两幼儿大脑：构形结的发态展和大功能的脑发展
大
脑构表结现三个部分
：脑
的继量增续
大脑皮层加构日益结复
杂脑电波
变的
研究表化，在明4-02当岁，中电有两个明显脑的速期加：
儿幼（5期-岁）6
1
314岁
、大脑机能的
化变：
皮质抑制
统系发的是展大机脑发展非常重能的一要标个，志既它能反射使动活为更确精和善完也，使脑能细胞受必到的保要
护抑制的内过程是脑结大构中对自当行己内部
为
状况的制和抑控
制
（三）幼的游儿戏
1．戏游理
论2．游
种类戏及发展
其游
理戏论为分传的统戏游理和论代现游的理论
戏
统传游戏的论：在19世理纪末20世初比纪有影较力响的戏游理，论要主有霍尔的“重演”
论
兵赛思的“力过精论”
“毕欧论剩”——戏游儿是获得童愉的手段
快格尔斯认
游为戏对是来未生的无意识活的备准
纳泽勒
斯为游认戏不源是于精过剩力而是，为放了松
现
的游戏代理论：
精
分析神学—派弗洛—伊德
弗洛伊德认为
戏游体现一了潜意识种成分的，游是戏为了补现偿实活生中当能满不的足愿和克服望伤性创件的事段手，戏游儿童是摆现实约脱束，泄发在实现活当中不生能被接受的危险冲，缓动和心压理力，发自我应展能力付
认动力知学观——皮亚杰
点
皮亚认为游杰是儿童认戏识新的杂复体和客界的方世法，巩使和固大扩概其念和能的性段，是手维思行和动相结的合法方。
皮亚杰认为儿还认童知展的阶段性发定了决不时期儿同童的游玩戏不一是样
森的达理论克
达森认克为游是一戏种学习的行为遵循，效率果练习和率受，教到文育化、教需求的育影响
2
游戏的．种及类其发展
按照游戏目的的将戏游为分下以个方面几：
创性游戏造、学教游戏和动性活戏
创造性游游：由儿童自戏想己出，目来是发的儿展的主动童性创和造
教性游戏学结合一：教定学目标而编的制游，戏以可加增童的儿识知、展儿童的能力发培养、童儿个性
活游戏：动展发儿童力的游体戏可以，养儿培童绪、情志、意个品质
性皮
杰亚游戏将分为练的游戏习象征、的戏、游规则有的游戏
儿幼的游戏形式反映了儿幼认的水知平
仿模戏游—〉角—色表演游戏——有〉则规游戏
的儿童戏的发展游在时上间也不是一的
游样戏的展发更集中体的了儿童认现知思的维特点
（
）四儿语言幼发展的
幼儿
期儿童是言不断丰语富和完的善键期关，儿是掌握童熟练的口语言头非常的要重关键期的同时是，外部言语向内语部言过并渡掌握书且语言面时的。
期儿幼语言展发现为表个三面： 词方汇发的展句 的子发展口 语表能力的达发展
词汇的发主要展现表在：
汇词数量增加的：儿幼期汇词为直上升线式方
汇词内容的富：丰词内容汇涉面广及个，特体征情、感描述来越越，词多汇抽性象概和括增性
强类词范围增的加：
积
极词的汇加：积增词汇是极儿指童既能理解又正确使能的词汇
消用词汇息是不能指解或理部理解分但不能确正用的使词
汇子的发句
展儿童
句的子发展：简单句—〉—复杂
句口头言的发语展
岁前3简：回单问题
答幼
儿：
期能够确、清楚、准系统绘、声绘讲述故事色
儿幼早：儿期童语具言情境有、生动性、感性性
受幼
儿期晚：贯连语言独白和言发语到很展水平
高
五（）幼认儿知发展的
1
记忆．发展的 ．思2维发的
展
幼认知儿展主要发是体形象思具维不随意性为主导和，始开抽向象逻辑思维和意性随主导发
1．记展的发展忆
记忆人是认知类和习学一个非的重要的手常段，是高级神活动的经基
础
幼儿期记忆的展表现出以发几下方面：个
记忆
量容增
加
无识意忆和有意记记忆识时发展同
形象记
忆语和记忆的词展
发
忆策记的形略和成原记忆的成
形
忆记略策是人们为了完成记任务忆用的方采法
原
忆记是关于记忆活的动知和认认识程
过．2维思发的
展幼儿
思维的水是平婴在的儿维思水平础之基上开以始语言前为逐步发导展来起的
幼
期儿思维最大特的点具体形象：性以初步的抽及象括概能可性
具
体形象思性：是维指童的思维主要儿是借事物的凭具体形象及其以联进行系的
幼儿以
形思维为主，抽象逻象思维开始萌辑芽
3．言语在
幼思维儿的作中
用言语
开始只刚是行的动总和结交，逐往渐始指开思维导行活动进带，有逻辑
性
个几本概念：基
三三测
试皮亚杰认为前运：算程中的特过点是我自中，所以心设他计三了三验测来，验儿测的童自脱中心、去自我我中化心的平水
守恒：一个体物的一个态形换转另一为个态但形物含量体保不变持
：类儿童始知道一个物体开其及集子之间关系的，体数整一定量大任何一个子集于
（）六幼个性儿社与性会发展
．1心理理
论
是指童儿发在过展当中程自我对心状理的认况识、解和体理验程
类似于自过概我念
2．
幼道儿认德发展知
道
德以分为：道可认知德、德道情、感道德行
（为1皮亚杰）德认道知发展
论亚杰皮认为童儿的道德展发他是向律自律道发德展转变过程，的儿的道童发展德与是年密龄联切在系起的 他将儿童一道德认分为知3个段：阶
道前德阶、他律段道德段阶自律道德阶、
段06- 6岁-1岁212、13 幼岁晚儿
期．幼儿3会社性为发行展
社会性为行是与指人有关的行
为
儿童的会性行为社为分类：
两
犯侵行（攻击为为、反行社行为会）：针对他人敌视的伤、、破坏的行为害
通人们认为常犯行侵反映为人了们能本破的欲望
坏为主义行为挫认会导致侵折犯为
行
社亲会为：行对人和社会有他利的行为和势
可趋分以2类为：主自利他为行规范、他行利为
4．
别角色的性社会
性化别色：角是性指别社会意在上义的作
用性别
角往往反映色文化与亚文化的了不同性别成员为行适的性
性当认同：别指是一人个
在基本的生学特征上属于男性或物女性的识认识别以及与解性理
别儿童
性的化发展别：
1
）始开识性别认的不同，开始理性别的坚解性定，道男女性知别在生理有差异上
）2获性得别角色的标准
3
）现出性化行为别
4）儿童
男和女性的性格人质特
5
同．关伴系
伴关系同儿童对了起非常重的作要，因为同伴关用可以系足儿满童的属和归爱的需要，提也了他学供他人的机会，习供提信息了道渠情感交、往
要
励和训练鼓儿的同伴童系，关助帮他们调整己的行自为，善改己的同伴自关，促进儿系的人格童发
展六
年童期儿童的理心展
发
一）童（期儿童年理心发的一展般特
征
年期童是从指、67到岁1、12岁的1段一时期，当相小学于期间，也为小称期学
儿童的
活生以学习为主活导动
主要
展特点：
发
从具以体形象维思为要形主式以抽向思维为主要形式象过渡
理活心动随意的和性自性觉占了越据来越导的主方
集体意地和个识逐渐得以性形成和展发
（二）童年期
童的儿习
童学期是年幼从期儿青春向期过渡，的习学特的点现表出显明的调性和协过性
渡
年童期童学习的特儿点：
学习
动：童机年学期生动的机以直接具的体动为主
学活兴习趣是：促使儿自童觉从学事习动的一种重活要推力动
年期童同共特征：
对学从进程、学习习的部需外感要趣，逐渐兴向学内习容、习学身自成就、发的、展成任完务过的感程趣兴
整个小期学儿间的童习学兴趣会从不分到逐化产渐对生同不科学容内的步分化阶段
整个初童年期对有具关体的实和事经验的知感识兴趣而，一些抽象对的因关系果知的识趣刚刚起步兴
学态习：度小学在学期习童年期间童形成儿一定的学习态
1度对）师教态的 2度）集对体态度的3） 作对业的度 态）对4分的态度评
学习障
碍
（）三年期儿童言语的童展
发
1书．言语的发展面
2．内部
语的发展
1．口头言言的语展
发（1
）音的发确精加深
（2度口）头语言汇不断词富，丰子句结构益日完，整年童末口头期语表现言出非常流利和人成化平
水
．书2言语的面发展
个问三题：
识字知：觉够不细精—>—觉精细知化
阅读：
解理课文阅和读度两速方面
个写
作准：阶段备、渡过段阶、立独作写
2．部言语的内展发
内
部语言一种是言自语自的过状态渡既，有外部语具言具所有的生发和展开的特，点同也具有自时自言语的特点
（四）
年期童儿童认知发展
的
．1思维展的发一特点般
2．
元知及其发展认
儿
思童维主的要特点：
（）整个1学小间童期年期童的思维逐儿步形由象维过渡到思以抽逻象辑思维为主，导依然但有很带的大体具
性2（
）儿童思由具体维形思象维向象抽辑思维过逻渡有明时显关键期，通的常3、4在级年右左
3（童年）儿期逐步童有了人类思维的具完结构整同，有待时于进一完步和发展，善从学小段阶始儿开童就步具有了逐确的思明目维性的、思维过程的思维、内容及监控的能
（4力童年期儿童）的维从思体形象思维向具抽逻象辑维过思的期间渡在不平存性衡
认元及知发展其：
元
知认是对儿童自己认指的知认识监控过、
元认程知发展的与儿童的逻辑概、抽念象维联系思一在起
元认知发展的的点特是元认知具的有富丰化深、化刻系和统
（化）童年五期儿的个童性社、性发展会
1．我意识发自展
特点：
小学1
年到3级级年儿：童自意我发识展出一现个非常的上快区间
升
小学3级年5到年：儿级童我自识的发意速度处于平展状稳
态小
5、6学年：级童儿我意识的自发出展第二现发个上升期
展同龄儿童自期我意识的发展随年着的龄增长低从水到高水平平发展
我自意识展发的特：
点
1（）我概自念的发展
究表研明，儿自我童念概的发会分为展一些阶段，根会性别的据不而同不同，会据年龄根不的同而同。
不2）（自评价我
儿童的
自评我从价承顺人别评价发展到对自的己独特的有认，识自我价评独立性加的深整个小 学期间，儿的自童我价都评是由具向体抽象展、外观发为向内行世在过渡，抽象界括概水和对平心内世的界评价能力在发展也，我评价的自定稳性也在加深
（3）自
体验我
2社．会知认与交往技能
1（）表面向内从部渡，由过表的面外部征向特部更深内的品质发展
刻
（2简单）问的过题渡复杂的到多方面的、度角看问题
（3）呆
板思维过渡的灵到的思活，从维个人简单价到关评长系远展发，具体思维到从象思抽维渡过，从离性散、断性间维思向统的系、组织有的思过维
渡社
会认知现表形：
式（1
）自我角色的择采
我自色角的采择是自己指用采他人观点来理解他人思想的及感情的种一必的认需知技
能儿童的角色采择的阶
段性
：
段0阶（-6岁）：自我3心或中差别阶无
段阶段16-（8岁：）会社信息角的色择
阶段2采（810岁-）：我自省反角的采色择
段3阶（0-11岁）：相2互角色采择性
阶
4段（2-11岁5）社会：习俗的角色替换
（2）社会关系认识的
儿童会社交往技：
（能1）儿童父与的关系
母（
2儿）与童同和团伴队的交往
（3）儿与老师童关的系
3．品发德
展特点
：
1）童（期儿年童会逐形渐成觉地自应道德用认来知节和调价道评行德为
（
2）童儿道德的行言从会较协调比到逐分化
（渐）3自纪觉的律成和发展形
（
）童4期品年的德发是展
一个关键
期
七青少年 心的发理
展
按照纲，大青少期年基本上属初于生中12、3岁1童年，末期青，期春开始，一到直成前期年181、岁的9段一时。间
（
）青一少年心理发展期的一般特
点青
年少分为：初期期和高中中期、春青期和青前期
年二（生）理发育
1．理生化的主变表现要
青春
是由期身体于发育所带的性的来熟成，期激分泌的素变意化味身着体发育的青春期的，开始间表现时出发展度的速急速变
化2
第．二性征与性成熟
性成的意味着长激性素增多、的器性的官育发、性机能发的
展第性征：性器一官速迅展发
二第性：并不直征与接生相适应的殖体变化
身（
）三认知展发
青年智期力发展在维思上到的最达高平表水出现维具思有全完的逻辑性和论性推能，够理处设假和性具体问题性同，具有时统性系，易容致导理想主的思义维
。思维
5方个的特点：面
思维
更抽为象更、的多假成分设、更有具认知性、更元维化、多具更相对有性
．1形式辑思逻的发维
青展春初期的时抽象候逻思辑在维个体力当中智占了主导地，方很大程但上度辑逻思维需还经验的支持要
随
年龄的着增，加进高入中期以学后生的抽思维象属于理型，高论中完生全可在以头当中进脑抽行象的号、推符以及用理论进理行导、指分、解析决各种题，抽象问维具思有充的假分性设、计性预内和省。
性同时
式逻形辑维思过会渡到一个维思发展的成熟平水，中生高形式的逻辑维思会得相当获完善发展，而且在思维的过当程占中主据地位，导开认识到一般始特殊、与具于抽体象、全面局部与
。
式逻形辑维思高中时在基本上和候成类似，人思维分基成本稳，思维差定基本定异型，维思塑性大可大减弱与，成水人基平保本持一，意致着味中生形式逻辑思维高已经展发成到熟平
水2．辩思证维的发展
究表明，研青少在年初时儿童期已掌握一经辩证思维些形的，式是水但比平较低初，中年三级证辩辑思逻维经过渡到迅已发速展时期
高中生
的辩逻辑证维和形思式逻思辑维的发展是辅相成的相形式，逻辑思维展发水平比证辩逻思辑发展维水要平高
式形逻思辑发维展稳定匀而
辩速证辑逻思维发展速迅
对一
成个年人来，说形式辑逻维思辩是证逻思辑维基础的，证辩辑逻思维形式逻辑思维的是展发
四（自我）发
展
少青时期年“的自中心”
我相对
童于期又开始年回到归一主观个的自中我心
期1．青少年自我发展的
般特一
（1）心征自我：青理少自己的年情、自己感自己对体的身念概控制、冲的能动
力（
2）社会我自：少年青待对与其他关系的感人觉、德道以及目水平标
（
3）
性的自我反：出对映性的验体及行以为态度的感和
觉4（家庭自我）：对母以父及家庭其成员的态度和感他觉
5（）外事界自物：反映我我自调节的力能及如何以感和觉处外部理世
界青少年自我
展发特点的：
立独意识始趋于开发
展
我意识自的成分开始分化
强
关心烈自的个己成性长
自
我价趋于成评熟
具有
强的自尊心较
体说整，来青在年少期自我间认识和展趋于发成熟和善完因为，他们我发展自能的只力处是于非不稳定的状况，常且个体而异差比大较，成出造现我同一性问自。
题．2自我一性的发展
自同是我指体个对个人特的感性
觉
一性是同指个体对体性目的整和续连性感觉
的青春非常期要的一重个务就是发展任我同一自性的觉
自我感一性是指同在为过行程中当映反来出自我概念的的完、整续以及目连的性
青
年少自期我概的发展念4个阶有段
同一：性散
涣
义务缓延偿期付
预
先结完
期
成功获同一得性
自
同一我的性发展：一性涣散同——预完结先——缓延偿还义务—成—功获得同一性
（五）社
性会展
道德行为具有发个水4平
：道德认知：
认、识别识个一德道题
道问判德：断定应决该怎做么
道德动
：机根道据德想理设一计行动个方案
道
德为：行实行施
为
亚杰皮认道为德发展以可为分3个阶段
：1无道德）段阶0-（岁）
62）他
阶段（6律12岁-）
3
自律）段（阶21、13后岁）
1．科
尔伯格道的德展发阶段理
科尔论伯格认为道分为3个水德、6个平阶段
道
发展从德到高3个水平低前习俗：平水习俗、平水后、习水俗平
个阶6：服从定向阶段段快、主乐定向阶段、好义子孩向定阶段维、权威持秩和的定向阶序段社、会约阶契、段遍普理伦原则定规阶段
2反．会行社
行为方面为：架打、尝毒品、攻试行为击
心理面方抑郁：、焦虑、孤独、恼
烦
暴风骤“期雨”
造成青少
年反会心理的社原：因1）自我识的高意 涨）2生上理醒、唤枢神中兴奋型经过 强3）独意立上升识
（六
情）绪
少年青绪情现表出常非的矛盾性大，本熟半幼稚的成矛盾性特
点1．青少年绪情展的一般发点
特1）强烈
的暴粗和性和温细的情感并腻存
2
）情绪的可性和固执性共变
存3
内向）性表现性趋于一致和
2
．见常情困扰绪
包
：括独、孤抑郁痛苦
孤独、感：与绪情的不稳上定系联在一起
理学心将青家春到青年期初这期时段间称之为“理心的断乳上期，”这个候时个将从体心理上脱对父摆的保母护与恋，依步逐成为长立独的会成社员
压
抑：希当和望愿不望能得到足和实满时现产生的理体验
心烦：恼）不1知道何种以态出现于姿公面前众
2）与
母产父裂生痕
）3不道如何保持和确知立在伴同中的位
地3．情
绪调节A的B C论理
情绪调
的AB节C 理论指是我需要青少年对自们的己绪理情解、认、知控制及协调以教，会儿调节童表达和自我绪情帮助他，理解们己自的绪情求，缓要其情绪解的上足不
八成年 期理发展
心成
年是指1期8、19岁死到亡
一
心理学将成年期分般3个为阶段：成年期初（春后期青、）成年期、成中后期年
有
研究的者成将期年为分个4段阶成：初期年、成年中期成、后期、年成年高寿
期18
19-3、5 岁3-650 岁60-5岁 775以岁后
（一）
成期人展任务发论理
成
年初的发期任务展哈维戈斯特：认为年初期成的展任发务可以为3个分方面10个课、题
3个
方：面年期成同的集龄、独立性的发展、团生观的人展
发1
0课个：
题成
中年期的发展务任：理克爱森论
理爱理
克森人把分生8为个段，成阶年期中于处第个阶段，主7任要是为务获得创生了，感免避停感滞体，验关怀的着现
莱文森实观点：
莱文森认为
成中年期是4从岁0到5岁6段时这，间要是为了巩固自主的兴趣己目、的及以各承诺种
强中调年转折是成年初期向由成中期年过的渡梁，人们桥开根据始前所取得当成的和期望所就得的成就取来整调自己的标目，处理时现和能可的盾矛
。韦戈斯特哈观点： 韦戈哈特斯为成认中期年任的主务要是自个人的内来在变化社会压力、、人个价值、性观、态度别倾向等、
他认为
中年这段期时间须寻必找磨消闲时暇间的方心，面对工式作力，承压担家庭任
他的成年任责务分7为：
点
）履1成年人的行民责任与社公责任
会）2建和维持立活生的经标济
准）开3成展期的年务活动业
）4助帮未年的成子孩为有责任和幸福成成年的人
5
同）偶配保持谐的和系
6关承担并）应适年人的中生变理化
）与老7年父母相的应适
成年晚
的期发展务任适：应和寻满足找，感避免失丧
（感二认知）展
发
1成．认知人发展主的理论要
青
期到春年成的液态和晶态期的点：
人观们通常为认随年龄的着加晶增的观点会上升，随着年龄态增加液的态比的会例下，降者之间的两合值随着年龄综加下增
降
．认知2化老的代性表观
点认老化知是自指我觉到感知认能功退化，在渐进性发作许多认对知务任到感困难而，且同龄与相认知质量比处下降于况
状知认老具有2化特个点
：种认各功知随能着龄年的加老化增度以及程模式不
同体个差异比大
较觉感功理能：论调感强功觉能的点
特
工加度理论：速着随年龄增的长知认工加速度平在下水
降制抑理：论认大脑普遍为于抑处制态，状奋状兴比态较弱
工
记忆理论：作强工调作忆记现出退
衰
认知老化的速中介模度：认型人们为随年着的增龄加，息信工速度加会慢减
忆老年记化的理论：
1
阶）段论 理2）系或统结构理 论）3加工能和加力速工理论
度加工能
力分为2：容种接受存纳和储调能剂、掌握力分析思想及处问理题的能
力（三）
人格发展
成
初年自期我发是寻找展密亲性
年中期成繁是衍停和滞的题
问年晚期成整合与是望失的过程
年成人期发展格本基趋上于稳，定变可度程高
不
．自我1发展理论2．稳 定与性可性变
四）生（命的终结
．死1亡的意义
儿童期起，体开个对不可始逆的无转命生态状表的无能感
现
儿中童期儿童对，亡死相当现有的实点，但不会观自身与密切关系或的他人联其系起
来
青少早年期到青少年期晚青，少会年楚明清白表的达人的类亡死以及死形亡成观念
成年中的，期死主亡题变更得加体，日益具增加的有感和效命力降生了对低死的恐惧亡
人成期，晚对死的亡关注少，个人不再构成减一挑种，接受战命的终生结
2
．死亡焦
虑死当亡始出现开时候的，年人比老年人死青的焦虑感更强亡
释：解 ）老年人往往更1加诚虔认为死，后亡命生的概念依然可以寻找一安些慰
）老2人年比青年人感到能接受更生活所作和决定
3的老）年对死人更为熟悉亡，有多更经的历人死亡的他机会
3．临终理心
临
心终理经历了5阶个段：
1）拒
阶绝 段2愤）怒段 阶3）论讨段 阶）4哀，感悲到奈无和望绝5） 认并接可受4 死亡．对
应人个调自节己的心态，良好以的心来理应死对
亡