赶海教学设计
《赶海》第二课时教学设计
合肥市香格里拉小学 韩楠楠
教材分析:
《赶海》这篇课文是苏教版第六册第4单元的第一课,课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生,字里行间充满了童趣,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。
教学要求
正确、流利、有感情地朗读课文。 结合语言环境了解语气词在句子中的意思。 从读中感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海、热爱
生活的思想感情。
教学重难点:
通过朗读引导孩子们感受赶海的乐趣,激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 教学准备:
多媒体课件
教学过程:
课前播放歌曲《赶海的小姑娘》,并谈话导入课题。
(播放歌曲《赶海的小姑娘》)
师导:同学们,上课前播放的那首歌曲,你们觉得好听吗?它给你留下了什么样的印象?(生自由发挥)这首让人觉得快乐的歌曲就是《赶海的小姑娘》。听着这欢乐的乐曲,是不是已经有同学坐不住了,也想去赶海了呢?这节课就让我们再次跟随作者杨谦,一起去赶海吧!
(板书课题:11、赶海)
齐读课题。
二、复习旧知,导入新课
师过渡:通过上一节课的学习,我们又在知识的沙滩上收获了不少宝贝,现在就让我们来和他们打个招呼吧!
出示词语,并请生开火车读。 请生开火车读课文。
师评价:这列火车开得可真是又快又平啊!
请生回忆:赶海给你留下了什么印象?(有趣)
(板书:趣)
细读课文,寻找乐趣
师过渡:同学们都说干还是一件很有趣的事情,那么赶海的趣在哪呢?现在就让我们一起到课文中去寻找答案吧!
学生自学
课件出示(我会自学:1、用自己喜欢的方式诵读课文的第2-4自然段;2、找出自己觉得赶海有趣的地方,并把它画下来。)
学生自学,教师巡视指导。
师过渡:声音已经渐渐小下去啦,你们已经找到答案了吗?刚才老师在底下巡视的时候,看到同学们画的内容都很精彩!相信你一定和愿意把自己的自学所得与同伴一起分享的。现在,就请你们以四人为一个小组进行交流,讨论吧。
2、学生小组内交流与合作
师过渡:大部分的同学已经用自己端正的坐姿告诉老师,你们已经讨论好了,现在,有哪位同学愿意把自己找到的赶海有趣的部分和同学们一起分享呢?
学生小组合作交流,教师巡视指导。
3、全班交流,体趣悟趣(可不按顺序)
学习课文第二自然段
(1)第2自然段:从“闹”字中可以看出,赶海一定很有趣,,不然我也不会,闹着要去赶海。
(2)第2自然段:“来到海边,刚巧开始退潮,海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的。”这是一个拟人句,把浪花写得像是一个活泼可爱的小孩子,表面上是浪花不舍得离开,实际上应该是“我”觉得赶海太有趣了,舍不得浪花离开。
师:看到这么有趣的浪花,我(引读)____________________。
(板书:追浪花)
师过渡:刚来到海边,“我”就看到了这么有趣的浪花,这一次的赶海一定会特别有趣的!接下来,就让我们接着到沙滩上去寻找趣吧。
学习课文第三自然段
(1)“这时,沙滩上已经有好多人了,,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳……” (课件出示动词练习)想一想在沙滩上,人们还能干什么?
(2)“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!”(指导学生朗读时突出“嘿”字能表达我此时的惊喜)老师发现,你这个“嘿”字读得特别好,可以说说,你读的时候都想到了些什么吗?
(板书:抓海星)
(3)“哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不做声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴“哎哟” 一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
请生读,并说说这句话有趣在哪?
A:螃蟹逃生时的样子很有趣:从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”中想象画面。
B:小朋友呗螃蟹的蟹螯夹住时龇牙咧嘴的样子有趣:从“小伙伴只努努嘴儿,不作声……突然,小伙伴„哎呦‟一生叫了起来,原来……“中体会小伙伴抓蟹时的专注努力。
请生上台表演。
(板书:捉螃蟹)
(4)“咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”
这句话又有什么有趣的呢?
A:大虾的样子很有趣:请生观赏一段有关武生的图片,并说说自己的感受,带着自己的感受读课文。
B:觉得大虾被我抓住时的样子很有趣:虽然这大虾很神气,很威风!但它再神气,也逃不出我的手掌心,瞧!我轻轻——(学生读)只——(学生读),这武将就——(学生读)再也——(学生读)
(板书;捏大虾)
全班轮读课文第二自然段(根据老师的提示)
学习课文第四自然段
师过渡:玩了这么久,玩累了吧?玩累了,咱们就回家吧!
1全班齐读课文第四自然段。
2、请生说说这一段给自己留下的印象。
3、请生想象一下,当我们回家时会带些什么回去?我的心情是怎样的?
学习课文第五自然段和第一自然段
师过渡:是呀。这样有趣的赶海,我的心里怎能不开心,不高兴呢?(引读)
于是,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌:“_________________”
师设疑:这段歌词还在那里出现了?(第一自然段)那让我们一起读吧!
引出最后一段和第一段对比,揭示“首尾呼应”的写作方法。并举例。
三、教学过程:
(一)、创设情景,导入新课
(板书:追浪花)
1.课前播放.闭眼边欣赏边想象画面.
2.你脑海中浮现了什么样的画面?(学生发挥想象)
3.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题,齐读)
[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面,唤起了学生对大海的向往,自然地引入课题“赶海”,这样做既丰富了学生思维,又为学习课文作了铺垫,同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、 初读课文——找“趣”
过渡:潮退了,告别了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段
(总结,相机板书:抓海星 捉螃蟹捏大虾)
2.默读你最感兴趣的事情,画出让你觉得有趣的字词,句子甚至是标点符号!然后再大声地读一读最喜欢的片段。
三、品读课文,体验“趣”
(一)、抓海星
1.引导学生读好“摸呀摸呀”。
以读代讲:你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?
这样摸会把小海星吓跑的.
2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)
3.指导感情读出喜爱之情。
鼓励性的评价: 你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒
4.让我们学学他,边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣!齐读
小结:这短短的一句话,我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢?
(二)、捉螃蟹
1.指名读觉得有趣的句子.
质疑:那个低着头的小伙伴在寻找什么? ---捉螃蟹
2.同学们,螃蟹好捉吗?
从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付? ---东逃西窜
3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.
4.为什么要东逃西窜呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。
顺势理解“不甘束手就擒”的意思
5.想象此时螃蟹的心理---慌张 惶恐 恐慌 紧张
引导读出螃蟹的内心.
(想象画面边读边加上动作.)
6.演趣。同桌两人合作,多读读尝试表演。(教师指导)
7.指名表演。老师也想凑凑热闹读旁白.
师生对话:
a.他为什么只努努嘴儿,不作声? ----怕螃蟹跑了
b.问表演的学生:捉到了吗?
c.被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了?
小结:同学们,努着嘴儿的小伙伴,四处逃窜的螃蟹,以及那“哎呦”一声的疼痛大叫,都让我们体会了捉螃蟹的乐趣,你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗?如果边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了
(指名读,评价.齐读)
(三)、捏大虾
1. 读趣。
对比句子:
咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!
怎么我的脚也痒痒的?低头一看,原来是一只大虾在逗我。 a. 指名对比读.你喜欢哪句?为什么?
b.指名读“咦”的句子,读出了什么感受?---疑惑
“哦”的句子读出什么感受?---恍然大悟
2.分组,男女生对比读.
3.大虾是怎么逗我的? 抓住“逗”字体验“趣”。
b.读这句时你眼前仿佛出现了一只怎样的大虾? ---威风凛凛、神气、得意
从哪儿感受到它的威武了?----“摇摆”
c.随机指导读出相应的感受
d.伸出双手,当作长须,加上表情品读大虾的神气
e.难怪作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!
(多媒体出示大虾和武将,谈相似之处,将_____比作______感受比喻句的妙用。
f.这大虾的样子还真有点吓人呢,小作者怕吗?从哪儿看出来? g.知道朗读:重点抓住以下词语指导朗读,预设:
(1).“轻轻”
评价:你太用力了吧,会把大虾吓跑的.
你捏的可真小心啊.
(2).“只一捏”
评价:你捏的太辛苦了,不该是“只一捏”
你捏的真轻松
(3).“再也”
评价:都成俘虏了,你怎么还这么神气呢?
h.大虾成了你的俘虏,你能用上语气词对它说句话吗?
哈哈,看你还怎么神气.
嘿嘿,看你往哪里逃.
i. 读到这里,很多同学手里和心里一定也已经痒痒的了,让我们伸出手来,一边读,一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。
[设计理念:]引导学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式,多种形式的读,不同形式的表演引导,鼓励学生各自独特的体验,激发了学生创新精神,使学生真正成为学习的主人。
(四)总结趣事,延伸海“趣”
过渡: 1.(联系板书)刚才我们同小作者和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾,沙滩上其他人在干什么呢?
2.出示句子: 这时,沙滩上已经有很多人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳„„
a.这句话让你感受到什么?(人多,热闹)
b.从哪儿感受到的?”有的„有的„有的„”
c.揭示排比句:由三个或三个以上结构相似排列的句子
3.指导区分读出节奏快慢,声音高低,感受人多,热闹
4.其实还有很多趣事藏在省略号里呢,我们大家一起来边看图边想象。
5.填上合适的动词,出示:
_拾_海螺 _捞_海蛎子 __捉_海参 __捞_海带 各种海鱼和生物都可能被海水带上来
(过渡):赶海除了可以让我们大饱口福,还可能捡到许多精致的贝壳海螺等,做成挂件,风铃呢
[设计理念]:既认识了省略号的作用,加强了学生对表示动作的词的概念,又利用插图,发挥想像,练习了说话。
5.总结:这些趣事真让人回味无穷.同学们,老师想跟大家一起来读读第三自然段,享受下赶海的喜悦,好吗?(播放音乐)
(五).回归大海,回味趣事
(过渡:)快乐的时光总过的很快,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,每个人的箩筐里都沉甸甸的,这时的大海又是一番怎样的情景呢?
1.生自由读第四自然段(出示晚图)
你脑海里浮现了什么样的画面呢?---平静的美
柔和的晚霞,轻柔的海风, 真是舒服极了.我又情不自禁地唱起了最爱的的歌.
引读:小时候,妈妈对我讲„„
这支歌儿在文中一共出现了几次?
a.开头提到,结尾再次提到,这就叫----首尾呼应.
b.小作者为什么这么喜欢这支歌呢?
出示练话:每当我唱起这支歌,便想起童年赶海_________的趣事.有趣在哪儿?----(变化板书:由“?”变成“„„”)
过渡:赶海,给小作者带来很多很多乐趣,在你童年的记忆里哪些事给你带来乐趣了呢?
三.总结全文,拓展写“趣”
(联系板书,过渡):赶海趣事真多啊,可小作者只选了两件事,通过有趣的动作,大虾、螃蟹可爱的样子,以及妙趣横生的语气词,向我们展现其中的乐趣,其他只是一笔带过。这样由总到分和详略适当的写作方法很值得我们学习。
小练笔:在 ____上填上准确的动词或生动形象的样子,在( )中添加恰当的语气词,说一说挖海螺的趣事!
来到海边,( ),沙滩上好多人啊!他们有的___ ,有的___ ,还有的___ „„我___ 开一块块石头,仔细找,( ),好多五颜六色,形态各异的海螺 ___ 在沙子里。___!它们有的像___有的像___还有的像___,我只轻轻一挖, ( ),它们就全成为我的“战利品了”. (适时出示海螺图片,便于学生了解海螺的形状)
总结写法:今后作文中可多学学这些写作方法写一写自己童年的趣事,
同学们,童年赶海给我们带来无穷的乐趣, 难忘童年,难忘赶海,难忘大海, 让我们在这首歌中再次重温那温馨的日子.
板书
赶海
追浪花
总 捞海鱼 捡贝壳 拾海螺 捞海带
趣 ?(„„) 抓 海星 分 捉 螃蟹 捏 大虾