在角色游戏中促进中班幼儿语言的发展
在角色游戏中促进中班幼儿语言的发展
新《纲要》中提出：“.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”可以说，儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的。幼儿进入中班后在语言发展方面有了新的要求。根据《幼儿园教育指南》的精神，我们可以认识到中班幼儿的语言发展年龄特征：本阶段的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与同伴交谈。而角色游戏，这一幼儿园的基本活动，它以其自发性、自由性、愉悦性和假想性，深受幼儿喜爱，为幼儿提供练习说话技巧的好机会，教师应遵循语言发展的规律和幼儿的年龄特征，充分利用幼儿的兴趣，对角色游戏进行有目的地指导，就能使角色游戏充分发挥自己的教育功能，发展孩子的语言表达能力。
在春暖花开、万物生长的春天，中班的孩子们在大自然中寻找了春天之后，在老师的引导下兴致勃勃地与老师共同布置教室，他们决定将春姑娘带到教室，于是教室中的春天小花园诞生了，孩子们还自发产生了新的游戏主题“春天小花园”。那么这个游戏中都有哪些角色呢？由于孩子都有去春游的经验，他们对于带领他们一同游玩的导游和在公园中乘坐观光车的经历都有很深的印象，因此大家都选择了导游带游客乘坐观光车的游戏内容。内容和角色都想好了，接下来就要共同商量玩法了。小导游和游客之间要说些什么呢？游戏的规则是什么呢？孩子原有的生活经验以及主题学习活动中积累的知识此时在共同游戏中充分进行自由交往语言实践。他们通过讨论，确立了游戏规则，运用语言的表达和倾听，展开游戏互动。听，孩子们在游戏中的对话：
——导游：“我们的观光车就要开啦，请拉好扶手，准备好了吗？”
游客：“准备好了。”
导游、游客：“呜------”
导游：“第一站到啦，这里是春天的小花坛，春天到了，小草从地底下钻出来了，花儿开放了，树叶长出小耳朵了。”
导游：“提问，请问春天来了，公园里有什么变化呢？”
游客：“春天来了，小草从地底下钻出来了，花儿开放，树叶长出小耳朵了--------”
导游：“恭喜你答对了。奖励你一份小奖品。我们火车又要向下一站出发，准备好了吗？”
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从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对生活中人们行为的模仿和再现。导游和游客在游戏中利用春天主题的环境，教师创设的站台文字、绘画标记，看看想想说说，充分表达自己的观点，仔细倾听同伴的言语，在愉快的气氛中使用语言，语言发展较弱的孩子在游戏的互动中，认真倾听，逐步增加了词汇量，扩大词汇范围，这都是一种对习得的语言符号的强化运用。
幼儿在角色游戏中不断尝试，适时调整了语言策略，掌握了更多的说话技 主题中积累的学习经验，师生共同建立的环境，是幼儿在角色游戏中语言学习的必要条件。
巧。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为他们创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。经过一段时间有目的地培养，全班幼儿的语言能力的确在不同程度上有了进步。中班下学期，我发现孩子在这阶段的日常言语表达中，他们更多的是念儿歌、讲短故事，和老师同伴交谈自己生活中发生的事，或遇到困难请求别人帮助。但是有时讲话会断断续续，不够流畅；说简短见闻的能力较弱，且讲说的机会也很少。而幼儿园角色游戏，以其特有的轻松的氛围环境，给予了幼儿一份机会，自然讲说，表达情绪和交往，主动收集相关的信息资料，从而促进了孩子这方面的语言发展。
我班孩子在玩“小医院”游戏过程中，由于经验的缺乏，出现了“瓶颈”现象。他们的游戏水平总是重复一定程度，便停滞不前。甚至出现到小医院去玩的小朋友越来越少了，而自主选择当医生角色的孩子也出现了或一言不发无事可做的等待之中，或玩笑打闹忘却自身角色身份的游戏状况。
老师此时及时介入，通过提问或提议，引发孩子发言，讨论，能逐步将游戏推向更高的层次水平，让孩子的语言在与周围环境的交互作用中发展起来。 在一次游戏讲评中我提出，“最近我们周围出现了一种专门是小孩子生的传染病，你们知道是什么病吗？”孩子们在思考了之后说出了“最近手足口病很多的，而且都是小孩子才生的病。”“生手足口病会有哪些不舒服的地方呢？”“我们可以怎样来预防呢？”在老师的引导下，孩子们分别去询问了保健医生、父母，观看了电视新闻，老师也做了“手足口病”预防的简单知识宣传。通过日常生活中有意识地积累，孩子们将所获得的信息见闻很快地迁移到了游戏之中。小医生开始忙碌起来了，医院中来看手足口病等孩子易发的系列传染病的病人多了起来，他们不仅有了急诊部的挂号、吊盐水，还到“小餐厅”、“娃娃家”等其它游戏主题中去宣传预防手足口病的知识。孩子们游戏中的语言开始丰富
了，将幼儿园、家庭及社会中习得的词汇、语句加以运用和练习，转化为自身的积极词汇，小医生会问：“孩子有没有呕吐、发烧啊？手、脚、嘴里有没有泡泡啊？”“回家以后要注意多洗手，多开窗、多晒太阳，不要挑食，蔬菜水果都要吃。”而在这之后，社会上刚出现了“猪流感”，我班的孩子马上就注意到了，他们会在日常生活中主动来和老师交谈有关“猪流感”的最近最新报道，“猪流感改名字了，它不是猪身上传染的，它叫N1H1甲型流感了”、“它是墨西哥国家传染的，现在很多国家都有这个毛病了”、“我们中国香港也有人传染了，酒店都隔离了”“这个病是不要开刀的。”孩子们渐渐地能自主自发地将自己关注到的新闻热点以游戏的方式呈现，这样，孩子说话的范围会得以扩展，自由说话的机会也相应增多。挂号医生询问来看病的发烧病人：“你家里最近有国外来的人吗？”“你乘过飞机吗，到过哪些地方吗？”“你乘的是哪架飞机，什么时间的？”当诊治医生为病人量了体温，确诊了病例时，小医生们给病人戴上了口罩、头套等，还请老师帮忙将大纸板箱搭了一个观察隔离室，将病人送进去，嘱咐病人：“你现在被隔离了，什么地方都不能去，否则你的病会传给别人的。”看到病人送进了隔离室，脸上一脸的不高兴，我又问：“医生，你想想病人这时的心情会怎样呢？她要关那么多天，他需要什么吗？”小医生思考讨论，纷纷说：“我来陪她说说话，让她别担心。”“我来叫小餐厅外卖，让她吃得开心。”由此我们的小医院中出现了“心理医生”，“温馨观察室”新的游戏内容。
孩子们在游戏中“头头是道”的大转变，给予了老师一次又一次的惊喜。中班幼儿正处在学习使用语言的最佳期，角色游戏提供了语言实践的良好机会，完善和弥补了中班语言发展中出现的问题。游戏中老师及时观察捕捉信息，满足和激发孩子产生新的情景和新的需要，从而锻炼和丰富了孩子的语言。
2009 6
被隔离的病人脸上出现
了难过的神情。
医生对病人不仅看病开药，还提供了温馨
的关心和照顾。
医院的爱心大使来到了娃娃家、小餐厅进行“手足口病”的宣传。
原先门庭冷落的医院，一下子变得
忙碌起来，医生们将自己在生活中获得的 见闻经验在游戏中以角色的身份模仿和
再现，丰富了词汇，发展了语言。
为病人量体温，戴上了口罩和头套，详细询问病情。