小学随班就读总结:渴望

渴望

他，坐在教室的最后面，即使是每周一次轮换座位，他都把自己与其他人隔开；他，上语文课时最是专心，跟着大家读课文，我板书、打出课件，他总是一字不落地看；他，高高的个子，由于各种原因，坐在教室里的他显得比其他同学大很多，说话粗声粗气的，所以上课时矮矮的桌椅总让他弯腰驼背；他，医学上叫中度智障，不理解很多事情，从我接这个班的语文开始，我知道他很喜欢语文，能够按时交作业、改错；他，就是我这份个案研究的主角——小曹。

初接这班时，我也是个初出茅庐的大学生，对于随班就读，只是模糊地觉得要付出更多关心才行，在第一次上完课后，班上的一个孩子跑过来告诉我，有人叫我“狐狸精”，我当时心里一颤，这会是谁呢？询问下，才知道是小曹。我心里很奇怪，他不是那个特殊的孩子吗？怎么会说出这样的词？于是我找来他，问道：“告诉老师你知道不知道‘狐狸精’是什么意思？”他大大的眼睛望着我，我从他眼里没有看到属于孩子的灵秀，而是一种胆怯，他在害怕什么？只见他摇了摇头，依然用那样的眼神看着我。“那好，这个词是你说的吗？”回想起带过他的老师说的话，我怕又是有人欺负他。可是，他却使劲地点了点头，还冲我笑了笑，我的心顿时凉了半截，我只好对他说：“这是不好的词，以后不要说了，好吗？”他又用那样的眼神看我，有点半信半疑地点了点头。我们第一次的相识，他没有说一句话。

我带着委屈回到办公室后，和带过他的老师进行交流，那位老师说了很多他的趣事，其中一件就是他要是说一个人是“狐狸精”，那

就是他认为这个人长得漂亮，并安慰我，说这不是在骂我，而是从他的角度看在夸我。我哭笑不得，这个孩子还真让人印象深刻。

上语文课时，我特别注意他，发现他从不发言，即使我让“开火车”式的读课文，轮到他，他也不站起来，直接被空了过去，有时我叫他起来，他甚至连头都不敢抬，我很纳闷，他为什么会这样？他虽然交作业，但字迹潦草，根本就不知道他在写什么，告诉他把字写工整，他像没听见一样，有时甚至有些难题，都是他家长代做的。我对这样的事情很恼火，却又不知该如何去做。

偶然的一次上操，我往他所在的班级望了望，看到他认真用力地做操，那样子一丝不苟，看着看着，我不禁被他的认真劲儿所感染，也不自觉地做起来。可是自由活动时，他却一个人默默地在墙角边走着，没有人跟他玩，甚至有些孩子欺负他、嘲笑他，我上去，哄走了那些不懂事的孩子。他望着我，眼睛里竟有些湿润，我转过身，走开，因为我在哭。

学校随班就读工作紧锣密鼓地开展着，每位老师都带着一到两名特殊孩子，我带的是小曹。通过一年对他语文学习的了解，我更有了针对性。他曾就读于希望小学，身体协调性较好，体质较好，上课纪律好，遵守学校各项规章制度，从不惹是生非，喜欢语文，并能够为自己喜欢的科目而努力。以此为突破口，每周二下午第一节课，我让他带上语文书，去资源教室进行训练。

我以读课文开始，让他选择自己最喜欢的课文，他习惯弯腰驼背，他的背脊已经微微有些变形，我让他把书拿起来，不许用手指着字，

训练他只用眼睛看字来读。第一次短短的《体育颂》，他读了一节课，我发现他有些生字不认识，不注意断句，在询问之后，知道他会查字典，我要求他带字典，查好不认识的生字，第二天再查他。他按照要求做了，我表扬了他，他很高兴，眼睛里全是笑意，虽然这表扬仅仅是只有我们俩的私下表扬。第二次，读《三峡之秋》，长短跟《体育颂》差不多，只读了三十分钟，我就问他：“这次没有读一节课，我想知道你读快的原因。”他看着我，眼睛里又是那种胆怯，慢慢地说：“因„„因为„„我„„在家„„读了。”我拍拍他的肩膀，跟他说：“真棒！这就是预习！你学会了预习！”并竖起了大拇指。他继而非常高兴，满脸笑着，接下来我们把生字组成词，整个练习做得很顺利。第三次，他自己选了篇比较长的课文，不到三十分钟读完，只是读三声对他来说很困难，他总是随着我的手势把头向下一缩，再向上一挑，才能读出这个声调，这也算他自己独创的方法吧。我问他：“你读得这么好，为什么不在全班读呢？”又是胆怯的眼神，每次接触这眼神，我都不知道自己该说些什么好。只见他默默低下头，盯着语文书，一言不发。我突然想到某次语文课他说了句跟课文无关的词而遭到坐在他旁边的同学的大笑，接着全班的哄笑；还有那些不懂事的孩子的欺负„„我的心里一酸，试探着问他：“是怕同学嘲笑你读得不好吗？”他像是遇到知音般，看着我，使劲点点头。我摸摸他的头，以命令的语气说道：“下节课我会叫你读书，你要做好预习！”我看他又是那种胆怯，补充道，“其实大家都很想听你读课文，没人会嘲笑你！放心！”他半信半疑。

第二天的语文课，“开火车”读课文，到他了，本来学生习惯性地空过，我却叫他：“小曹，不是该你了吗？”他看着我，我冲他点了点头，起初，他声音很小，班里很安静，慢慢的，他声音大了起来，他的那一部分读完了，他坐下了，没有人接着读，沉默，接着爆发出掌声，那一刻，我看着他笑了，他仍然低着头，我看见他，哭了。孩子都被震撼了，原来小曹读书那么好，再加上班主任的引导，班里孩子没有嘲笑、欺负他的了，都在鼓励他，为他加油，不论他做哪件事，更有孩子为他打抱不平。

在讲《苍松怪石图题诗》时，他第一次举手，大声、流利地把诗读了一遍，班里依然是热烈的掌声，为他每一次的进步，我更是肯定了他。作业的字迹也在慢慢变得好看，只是还得随时提醒。

像小曹这样特殊的孩子，由于家庭和社会一些负面的影响，再加上学校一些不懂事的孩子的嘲笑、欺负，长期以来，造成了他自暴自弃，胆小怕事的性格。我从语文读书入手，给以鼓励，帮助他树立自信心，潜移默化地告诉他自己的尊重要靠自己去赢得，而不是一味地害怕，所以就要把自己的本事展现给大家，大家佩服他了，自然也不会嘲笑他。作业方面仍需要加强，对于特殊孩子，基础知识的掌握是最重要的，字词部分的作业一定让他认真书写，现在已经没有代写作业的现象了，但字迹仍需多强调才行。

这就是小曹，他渴望着被尊重，这样他才有勇气面对自己的人生，他虽然特殊，但是不能让他觉得自己特殊，他跟大家一样，共同生活、学习，所以要自强！我会给他属于他的自信，让他找回那关于童年的

快乐的一切！