苏州市教育学会

苏州市教育学会“十二•五”科研 课 题

“初中语文口语交际教学策略研究 ”选题修改方案

太仓市第二中学 语文课题组

一、课题的研究背景

1.从初中语文口语交际教学的发展趋势看

口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出“语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”改为“口语交际”，在目标中第一次明确地将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”“写作”及“综合性学习”并列为语文课程五方面的内容之一，要求通过口语交际教学使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[1]因此，提高学生的口语交际能力，不仅是语文课程的基本目标，也是现代社会对人的一个基本要求。口语交际能力的培养，不仅有利于提高学生的言语能力，还能起到活跃思维，提高思考敏捷度和应变能力的效果，对促进学生适应社会，培养他们良好的人际关系都有着积极的作用。

但是，目前在教学实践中，由于长期受到“重读写轻听说”应试教育思想的影响，初中语文口语交际教学的开展现状是令人担忧的。无论是教学模式，还是教学评价等都存在许多不足之处，甚至在一些学校口语交际教学完全处于“缺位”状态。

2.从本校语文口语交际教学的发展现状看

太仓市第二中学地处于太仓市中心城区和农村郊区的交叉地带，是一所有着60多年悠久历史的老校。随着近年来，周边农村城市化的进程，学校的生源面积越来越大，是一所典型城郊结合部的初级中学。通过问卷和访谈，我们了解到以下信息：

①班级众多，生源复杂。学校共设三个年级36个班级。由于地处城郊，既有来自城市的学生，也有来自农村的学生，此外根据外来务工人员子女就近入学的原则，学校也有大量的非太仓籍贯的学生。

②学生口语交际能力参差不齐。由于城镇区域方言的差异，多数农村学生与外来务工子女不愿意在公众场合，尤其在课堂上与人互动交流，甚至部分学生不习惯用普通话交流。

③口语交际教学不到位。由于受到中考指挥棒的潜在影响，教师普遍不注重开展口语交际教学；学生缺乏应有的口语交际能力的训练。目前口语交际教学存在两种不良的倾向，一是与“听说训练”混淆，缺乏交互性，课堂上基本沿袭过去听说训练的一套；二是，上成交际活动课，课堂上基本上排除了倾听与表达的训练。此外，部分教师片面地认为课堂是口语交际教学的唯一训练途径，只利用特定的课时进行听说技能的培养训练，与阅读写作脱离，未能全面渗透、在生活中演练实践。课堂上，偏重优生的失衡，缺乏群体性，大多数学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。

④没有良好的口头表达交际氛围。学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于教学任

务繁重和考试的压力，学生丰富多彩的课余活动几乎被取消，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛等几乎被挤出校门，“口语交际”的权利大部分被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围和能力培养的环境。

⑤缺乏客观的评价体系，无法考量学生的口语交际能力的掌握情况。

⑥教材编排也有不合理之处，没有给予语文口语交际教学应有的重视。

因此，结合本校实际和语文口语交际教学的现状，我们试图联系教学实践，期望通过不同的角度去了解新课标下初中语文口语交际教学的现状、分析其原因，探究更为高效更有时代鲜明特征也更符合新课程理念的初中语文口语交际教学策略与训练模式，建立起一套有针对性能体现口语交际教学特性的评价体系，以求达到对教学实践更有效的指导和规范，变教者不教为教，生者不说为说，从而切实提高学生的口语交际能力和综合语文素养。

二、课题的核心概念及其界定

1. 关于“语文”

早在20世纪60年代，叶圣陶先生就曾对“语文”有过精辟的论述，他认为“‘语文’一名„„彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。”[2]在他看来“语文”的本质涵义是语言，“语”是口头语言，“文”是书面语言，所以语文是口头语和书面语言的合称。新颁布的《语文课程标准》也指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[3]它再次强调语文课程的性质与地位，也明示了口语交际教学的必要性。

2．关于“口语交际”

本课题中的“口语交际”，是指交际者在特定的语境中，为了特定的交际目的，运用连贯标准的有声语言和相应的态势语言，传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。它以听话、说话为基本表现方式，但又绝对不是“听话”“说话”的简单相加，而是基于一定的话题，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，展开交流，从而达到特定的交际目的。因此口语交际能力是以听话说话能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。

3．关于“语文口语交际教学”

“口语交际”是一门综合性的活动课程，对学生听说读写各项语文能力的培养都具有举足轻重的作用，为学生语文素养的形成和发展提供了广阔的发展空间。本课题所指的口语交际教学，则是指教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。

4.关于“教学策略”

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略与教学设计、教学观念、教学模式、教学方法并非同一概念，它是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为适应学生

学习需要和完成教学目标而诊察作出，并随情境变化而进行调整的教学谋划和采取的教学措施。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

1.国内外同一研究领域现状

目前世界上许多国家都重视口语交际教学的策略研究。在口语交际教学中，他们既注重人文素养的渗透，又讲究实践性，提倡听说读写并重，对口语交际教学高度重视；课程标准或大纲规定了达到目标的技巧；为了检测口语交际教学的效果，教学大纲规定了达标检测标准；对口语交际能力的定位更为科学合理。例如，饶杰腾指出国外母语课程改革的主要走向是：培养学生有效的交流能力，达到表达与理解上的“自治”；提高学生对母语的关心和尊重；要求学生尊重交流对方的立场、思想：丰富心灵，对社会负责，养成国家观念。这体现了学会认知、做事、合作在母语教学中的融合（《发达国家母语教学的核心理念》，《中学语文教学》第1期）。又如，口语实践教学中注重创设交际情境和对学生的指导。（张凤艳：《为有源头活水来——从国外语文教学模式看语文的实践性》）

新课改以来，“语文口语交际教学”也一直都是我国语文专家和一线教师们所共同关注的热点。但从大量教学实践及相关论著来说，目前，我们的初中语文口语交际教学存在以下不足：一是教学模式没有突出能力提高的递进性；二是脱离了口语交际的“情境性”。我们的口语实践教学大多流于形式，情境性不强，与现实生活的结合不够紧密，激发不起学生的表达欲望。此外，也缺乏一个合理科学、针对性强的评价体系，对学生交际中人文素养的培养也未能给予高度重视。

2.本课题的研究价值

在本课题中，我们试图联系教学实践，期望通过不同的角度去了解新课标下初中语文口语交际教学的现状、分析其原因，探究更为高效更有时代鲜明特征也更符合新课程理念的初中语文口语交际教学策略与训练模式，建立起一套有针对性能体现口语交际教学特性的评价体系。这一选题适应时代发展的需要，符合新课程的理念，针对学校实际，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为研究初中语文口语交际教学提供了很好的理论和实践总结，对强化初中语文口语交际的地位，促进我校现代语文教学改革、转变教学观念，改进教育方法、提高教育质量等都提供了很有力的支持。课题的开展也将切实提高学生的口语交际能力，使学生学会交际、学会合作，乐倾听擅表达，让课堂、生活变得生动活泼。

3.本课题创新之处：

本课题最突出的创新之处在于：致力于专项训练式与旁敲侧击式以及网络交互式三结合的初中语文口语交际教学方式的研究，并试图建立有针对性的符合语文口语交际教学特性的评价体系。

四、理论依据

1．交互式理论

交互理论认为：个体的心智具有独特的个性，个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃，在扬弃中互动发展、创造，这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点，多元性体现在交互对象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。选择性体现交互主体的吸收与同化，将信息进行“我化”的吸收，“他化”的同化。[4]本理论对于课题的指导意义在于口语交

际的主体在交互多元对象中、方式中、情境中，为自我的完善和发展提供可取性信息，并得到同化和发展。

2．建构主义学习理论

在皮亚杰的儿童认知发展理论的基础上发展起来的建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原来的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程。学习的本质是一个积极自主的建构过程。在学习的过程中，人脑不是被动的学习和接受输入的信息，而是主动地对输入的信息进行选择、加工和处理，通过新知识与原有知识和经验的相互作用、改造、充实，来建构新的理解。所以，它强调学习者的自主性、能动性。[5]提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

3. “以人为本”理念

人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②交际情境是学生提高口语交际潜力的催化剂；③口语交际触及的是学生潜能的开发与发展。

4. 有效教学理论

有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学论”关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高教学效率。因此，有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构。为此，钟启泉指出，“真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程”。[6]

五、课题研究目标、主要内容

（一）课题所达目标

在本课题中，我们试图联系教学实践，期望透过不同的角度去了解新课标下初中语文口语交际教学的现状、分析现象之下的原因，探索和研究更为高效更有时代鲜明特征也更符合新课程理念的初中语文口语交际教学策略，建立起一套有针对性能体现口语交际教学特性的评价体系，弥补其理论失语的现状，以求达到对教学实践更有效的指导和规范。从而切实提高学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，实现教育的终极目标。

（二）课题研究主要内容

1.强化初中语文口语交际教学的原因分析

2.初中语文口语交际教学的理论依据与教学原则

3.初中语文口语交际教学的训练模式与注意问题

4.初中口语交际教学的评价体系

六、课题课题实施过程设计和主要措施

（一）研究思路：

1．合理安排课题研究进度。

2．学习“交互式理论”“建构主义学习理论”“有效教学理论”等，更新初中语文口语交际教学理念。

3. 调查了解本校初中语文口语交际教学的现状，分析口语交际教学的地位。

4．探究初中语文口语交际教学的训练模式，探索新的教法。

5. 改革、完善初中语文口语交际教学的评价体系。

6．制定学习、交流制度，提高教科研水平。

（二）研究过程：

1.准备阶段：（2011年9月— 2011年12月）成立课题组，确立研究对象，完成课题研究的实施方案及相关步骤的工作计划，建立课题学习和交流制度。研读与本课题相关的理论书籍，明确口语交际的教学理念和目标；通过问卷调查了解学生的口语交际能力和口语交际教学现状。

2.实施阶段：（2012年1月—2012年12月）制订各阶段研究工作计划，按课题方案的要点目标等开展研究，探究适合本校实际的初中语文口语交际教学的模式和评价体系。撰写阶段性研究报告。在阶段总结评估的基础上，继续开展研究。

3.总结阶段：（2013年1月—2013年12月）整理案例和相关资料，反思存在问题，对课题进行全面、科学的总结。写出结题报告，召开成果汇报会。

（三）研究方法：

1.文献资料法：主要通过对国内外有关口语交际教学的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。

2. 问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解本校语文口语交际教学的现状，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段，继而为课题的深入研究提供依据。

3.行动研究法：在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断对改进口语交际教学的策略。

4.观察法：主要用于对研究对象的课堂表现、日常生活中与课题相关数据的获得，如学生口语交际能

力的变化、教师口语交际教学方式的变化。

（四）研究对象

本校2009级11、12班，2010级9、10班为实验对象；2009级1、2班，2010级11、12班为参照对象； 其他班级为渗透对象。

七、课题组成员

1．聘请金建琴、石丽琴为本课题研究的校内顾问，并将聘请省市有关专家作顾问。

2．课题组组长：季丽琴，副组长：金雪娟

组员：朱丽华、满树玉、顾伟清、毛红、顾虹、郭靓燕

八、组织管理

（一）前期准备

进行调查分析，确立课题，组织教师学习与收集相关资料，确定人员分工，制订课题实施方案，向市教科所申请立项、开题，邀请专家对课题进行论证。

（二）保障条件

1．组织支持。本课题受到学校领导高度的关注与重视，使本项课题在学校的调研、探索有了行政上的支持、组织上的保证以及专业上的指导。

2．专家支撑：学校为我们专门聘请了教科室的教育专家做指导，引领着我们进行课题研究。

3．专业背景。本课题由多名教学和教研能力强的老师组成，任教年级有梯度，使课题研究能兼顾横向性与纵向性。本人具有10年语文教学经验、苏州大学教育硕士学位，曾先后多次参与了苏州市级课题和太仓市级的研究工作，并有20多篇教育教学论文在省市级论文评比中获奖或发表。课题组其他成员也都为一线教师，是市级或学校的语文教学骨干，对语文口语交际教学有所探索，并积累了一定的经验和研究资料，有相应的教学科研能力。

3．前期准备充分。课题组在制定本课题方案时，更在立项之后，通过师生问卷和访谈对本校口语交际教学的现状进行了一系列的调研工作，获得了相关信息，并参阅了国内外大量的关于“口语交际教学”教学的理论和案例，在原有理论依据中，加入“以人为本”的理念和马斯诺的需要理论，使课题研究能立足学生的身心发展，使后期研究更具有可操作性。

4．活动开展有序。本校有完善的学科教研组活动安排，定期召集教研组活动和备课组活动，为本课题的实施和教师之间的交流学习提供了时间上的保证。同时，太仓市教育局在2004年组建了规模初中教育集团，定期举行校校之间的学科教学交流活动，为本课题的研究实施提供了更为广阔的空间。

5. 研究条件优越。本校有一流的教学设备，拥有足够的藏书和电子图书，教师阅览室每年订阅各种教学类参考杂志100多种供教师学习提高；教师个人均配备手提电脑，能满足教师上网搜索资料的需求，确

保教师能及时掌握国内外口语交际教学研究的进展；每个教室也都有先进的多媒体教学设备，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。

6.经费保障：由学校划拨专门的科研经费以保障课题研究要支付的各种费用。

七、课题研究的预期成果形式

1．课题研究报告；

2．教师论文集；

3．学生作品集；

4．优秀教案集与课例。

[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].“课程目标”之“总目标“第9条”，2001.

[2] 叶圣陶.叶圣陶集[M].第25卷.江苏教育出版社，1994，33－34页.

[3] 全日制义务教育语文课程标准[S].“前言”之“课程性质与地位”，2001.

[4]李如密、侯会美. “交互式”教学模式的理论建构[J]，当代教育科学，2004,(08): 28-31.

[5] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2004, 70页；

[6] 钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读[M].华东师范大学出版社，2001, 205页;