21世纪的学生要适应知识经济时代的挑战

２１世纪的学生要适应知识经济时代的挑战，时代呼唤我们教育要培养新的创新意识、创新思维、创新能力。提高课堂教学效率， 是我们一个永恒的研究课题。为此，提高课堂教学的效率，培养学 生的创新能力，是当今课堂教学改革的方向，也是评估课堂效率的 重要依据。那么，如何提高课堂教学效率，培养学生创新能力呢？

下面，我谈些自己肤浅的认识：

一、营造和谐民主的教学氛围。

学生能否积极主动地参与学习过程，成为学习的主人，在一定

的程度上取决于教师的态度。教师铁板着面孔，声色俱厉地上课，

学生就会产生一种害怕的心理，不敢说，不敢问，更不敢争鸣。课

堂上就会出现万马齐喑的局面。这种沉闷的氛围，就会严重地禁锢

学生的思维的发展，阻碍了学生主体作用的发挥。教师把微笑带进

课堂，把亲切、赞许的目光带进课堂，把学生当作自己的朋友，尊

重学生人格，相信学生的信耐，鼓励学生积极地思维，使学生感到

老师对他们的信任、关心、期望。整个课堂就会形成宽松的、民主

的、和谐的教学氛围。在这样的氛围中，学生就会消除恐惧心理，

自由争鸣、畅所欲言，逆射出创新思维的火花，真正成为课堂的主

人。

二、人人参与学习过程。

我们六①班有个学生，他默写生字新词，常常是“０”分。这

一现象使我百思不得其解，你说他笨吧，他数学能考７０分左右。

数学能考７０分左右的人绝对不是一个白痴。你说他不笨吧，默写

生字新词常常是“０”分。有一天，我找他谈话，问他为什么默写

生字新词这样差？他摸摸头就是说不出个所以然。怎么办呢？总不

能这样下去吧，我想还是老老实实地去学习吧。生字新词书上要求

读读写写，读读写写，先读后写，又读又写。我叫他把刚学过的生

字新词读给我听听。他竟一个也不认识。这真出乎我的意料。我不 得不反思自己的教学。认读生字新词，我向来不作为高年级学生学 习的重点，我认为高年级阅读课的重点应放在篇章的讲读上。认读 生字新词，只是简单地安排为：教师范读→学生跟读→指出注意点 →指名认读。指名认读的学生一般不超过１０人，我想问题就出在 这里。极少数学生得到了训练。绝大数学生主体作用未得到发挥， 参与程度不够。我听到这样的课也不少。这样的课就好像是课本剧。 少数几个学生与教师一起表演课本剧，其他同学观众似的坐在自己 位置上。那么如何转变“少数学生撑门面，多数学生作陪害”的局 面。我想唯一的方法就是教师的教学要面向全体学生，使每个学生 能都参与学习过程。面向每个学生、面向学生的每一个方面，这本 身是素质教育与传统教育的一个明显的区别。面向全体学生，每个 学生才能得发展。面向学生的每一个方面，学生才能全面发展。只 有面向每一个学生，面向学生的每一个方面，才能大面积提高教学 质量，才能大面积地提高班级学生的整体素质。认读生字新词可这 样安排：教师范读、学生自由读、让学生要记住这个字，你要提醒 同学们注意什么。学生同桌互读、指名读、赛读。再例如：一个班

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级中的学生朗读水平有天壤之别。主要原因是绝大多数学生还是没 有很好地参与学习过程，也没有机会参与朗读训练这个过程。我们 好多老师仍然把时间花费繁锁的分析上，生怕考试会考到哪一段、 哪一节哪一个问题，舍不得时间朗读课文，在内容分析上深挖洞。 这样做，考试会偶尔碰上一、两次。但总体上是不行的。１、长期

以往地下去，学生的朗读能力不但不会提高，而且会下降。因为长 句、难读的句子随着年级的升高，逐渐增多。到后来学生就不会朗 读课文。２、“读”本身是一个理解的过程。古人云：书读百遍， 其义自义。通过“读”理解的内容，是学生自己感悟的，印象特别 深刻。第一课时，重点要读通课文，读的形式可同于生字新词的认 读、自由读、范读、同桌互读、指名读、赛读。要做到书读不熟决 不开讲。第二课时，重点是有感情地朗读课文。语文课我们一定要 听到朗朗的读书声。１１月１７日我和吴志明、钱冬华两位教师去 溧城中心小学听了四节市三类教师的示范课。这四节课都上得很好， 第一、二、三节课都采用现代教学手段多媒体，利用多媒体进行教 学令人惊叹，但又使人望尘莫及。第四节课是王小伟上的《第八次》 第二课时，没有用一块小黑板，没有用一片投影，更没有用多媒体， 一本语文书、一支粉笔而矣，板书只有６个字：第八次、有感情。 整节课就是教学生如何有感情地朗读课文。整节课听课老师掌声此 起彼伏。我在这里说这节课好，不是运用现代教学手段不好，而是 讲语文课要重视读的训练。认读生字新词、朗读课文是如此，其它 方面也要让学生全员参与学习过程。

三、引导自学、主动探索。

传统教学以教师为中心，以传授知识为中心，教师满堂灌、满 堂问。学生处于被动地位，仿佛一个个接受知识的容器，一味地听，

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一味地记。什么词语解释、段落划分、问题解答、中心归纳等等， 学生是“得来全不费功夫”。可是，等到测试下来，老师们就会产

生疑惑，该讲的都讲了，有的内容甚至背得滚瓜烂熟，但是学生的 阅读理解能力很不理想，这是为什么呢？主要原因是学生的主体作 用没有得到发挥。毛主席曾经说过：“要知道梨子的滋味，你就得 变革梨子，亲口尝一尝。”众所周知，一个人只是听别人讲游泳的 方法，哪怕他把游泳的方法背得滚瓜烂熟，而不敢或不肯下水去试 一试，练一练，那么他是永远学不会游泳的。显而易见，实践出真 知。阅读本身是一种复杂的语言实践活动。学生只有通过动脑、动 口、动手，去感知、探索、体验、内化，才能形成能力。这是教师 代替为了的，作为教师就应该充分发挥学生的主体作用，安排足够 的时间让学生去自学。据美国心理学家的研究，教师通常要学生一 秒钟内作出反应。试想，在短短的一秒钟内，思考能进行多深呢？ 学生能获得多少“顿悟”呢？可学生为了迎合老师的心理匆忙寻找 片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上没有多大的作用。在组织 自学探索中，我们还要特别注意两点：①让学生个个成为发现者。 ②让学生进行热烈的讨论。鲁纳认为：“发现不局限寻求人类未知 晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的方法”。 学生自己的头脑获得知识，也应该是一种发现，与科学家的发现没 有本质的不同。因此，我们要引导学生把要学的知识通过自己的观 察、思考、分析，发现出来。在语文阅读教学中，我常常设计这样 的自学题：用“──”划出给你留下深刻印象的地方，并想一想你 从中知道了什么？收到了较好的教学效果。究其原因：①每一个学 生都有成为发现者的欲望。②拓宽了学生的思维空间，增大了学生 思维的自由度。③这样的自学题适合各个层次的学生。发现学习有

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利于培养学生思维的独立性、自觉性和创造性，并便学生在探索中， 学会参与，学会选择，学会创新。讨论是一种开放的学习。它使单 一的信息交流过程，变成多向的信息交流过程，增加了智慧火花的 碰撞机会。

四、加强语言文字的训练

１、为什么要加强语言文字的训练。

①从语文课的本质属性来看。

倘若问语文课姓什么？对于这个问题，我们应该理直气壮地回 答：语文课姓“语”，而不是别的。“语文是什么？用叶圣陶先生 的话来说，就是”口头为‘语’，书面为‘文’”。就是说，语文 中的“语”是指语言，“文”是文字。我们通常说的“语言”，就 是口语的意思，“文字”就是书面语的意思。现在我们所说的“语 言文字训练”，是包括口语和书面语两方面的训练。这就是语文课 的本质属性。由此可见，小学语文教学的首要任务“是指导学生正 确理解和运用祖国语言文字”。为了完成这一任务，我们在小学语 文课堂教学中就要加强语言文字的基本功训练，培养学生理解语言、 积累语言和运用语言的能力。

语言文字是思想的载体，思维的外壳，也是美感、能力等的外 在形态。语言文字的功能是不可低估的。如果离开了语言文字，课 文中的思想、思维、美感、能力等将无所依托，无所凭借。只有加 强语言文字训练，把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，学生 的语言、思想、思维、能力等才能得到整体和谐的发展。小学语文

教学中的诸种任务才能得以顺利地完成。那种离开具体的语言文字 训练所进行的思想教育、思维训练、美的熏陶等，是耗时低效的， 甚至是无用的。

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②从小学语文课堂教学的现状来看。

如前所述，目前有相当一部分教师把语文课成了文学欣赏课、 内容分析课、语文知识讲授课、自然常识介绍课，而忽略了语文的 “工具性”，忽视了对学生进行扎实有效的语言文字训练。而且教 师上课时用“满堂问”、“满堂闹”代替了“满堂灌”。这种“满 堂问”教学方法，教师往往没有经过精心的设计，而是信口开河， 只图热闹，走过场。这种纷繁的耗时低效的问问答答，由教师牵着 学生的鼻子绕来绕去的教学，其结果是把语言文字训练的时间给挤 掉了。再说“满堂闹”，也只图所谓的气氛活跃，花样翻新，还误 认为是“愉快教学”。我们认为，小学语文课堂进行愉快教学是必 要的，但“愉快”只是手段，不是目的。目的是激发学生的学习兴 趣，投入到扎扎实实的语言文字训练之中。另外，利用外在的“愉 快”来激学生的学习兴趣是不能持久的。只有靠学生的内因，靠学 生对学习媒体发生的兴趣，才能激发学生的学习兴趣，。因此，我 们还必须注意培养他们的积极的非智力因素，如培养他们坚强的性 格、顽强的意志、坚韧的毅力和良好的学习习惯等。

由于学生没有扎实的语言文字基本功，所以错别字多，词汇贫 乏，口头语和书面语常常出现词不达意的毛病。有人做过统计，小 学阶段，学生学过的课文有３５０多篇，其中词语量达７０００个

左右。如果小学语文课堂教学中始终能进行扎实有效的语言文字训 练，那么，学生毕业时，语文能力应该是不错的。但是，现实并非 如此。为了改变这种“耗时低效，劳而少功”的小学语文教学现状， 我们必须把小学语文教学的着力点放在如何加强语言文字训练之上。 ③从教学对象的特点看。

小学语文教学的对象是少年儿童。心理学研究表明：少年儿童

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正处于语言发展的最佳年龄段。这一阶段的少年儿童的记忆力特别 强，模仿力也特别强。如果在语文课堂教学中让他们集中精力学习 语言文字，则会收到最佳的学习效果。

２、怎样进行语言文字的训练。

⑴语言文字训练的内容：解字、品词、析句、赏篇。

⑵语言文字训练的要求：理解品味、识记积累、内化运用。 ⑶语言文字训练的方式：听、说、读、写。

⑷语言文字训练的方法：比较法、深抠法、联想法。

①比较法。叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释 定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较、多 归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过务必发现它的特征”。 俄国著名教育家乌申斯基也说过：“比较是一切理解和一切思维的 基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。在词语比较的 特征，可分为如下几种类型：

a 、替换比较。把这个词换成另外一些意思相近的词，再与原 句比较，领略这个词特具的情味。如《景阳冈》写武松则是“一闪”、

“一闪”、又“一闪”。下面是一位教师教学的一个小片断：

师：“闪”是什么意思？（学生查字典理解）如果把“闪”换 成“躲”字，表达效果一样吗？为什么？

生Ａ：“闪”显得动作快，“躲”显得动作慢。

生Ｂ：“闪”显得动作灵活、敏捷，“躲”则显得笨手笨脚。 生Ｃ：“闪”是主动地躲过去，“躲”则显得很被动，是没有 办法才躲。

师：同学们说的都很有道理。“躲”是被动的逃开，是害怕的 表现，而“闪”则是主动避开，表现了武松的机智勇敢。这个“闪”

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字用得十分传神

学习这一片断时教师引导学生先用“躲”与课文中的“闪”进 行替换比较。经过师生的讨论辨析，学生体会到课文原词运用极佳。 而替换比较正是为了证明其是不能替换的。

b 、删减比较。把删去这个词的句子与原句比较，体会原词的 独特作用。如《种子的力》一课中的一句“这是一种不可抗拒的力， 阻止它的石头终于被它掀翻了”。删去“终于”一词再与原句比较， 学生则可体会到“终于’一词突出了小草掀翻石块的艰难历程，也 显示了小草不达目的不罢休的坚强决心。这个词情味是很浓的。又 如《为人民服务》中的一个句子：“我们这个队伍完全是为着解放 人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”句中“完全”、“彻底” 两个词，强调了党和人民军队是一心为人民谋利益，把一切毫不保 留地献给人民的。如果把表示强调的这两个形容词删减掉，整个句

子所表达的意思就显得苍白无力了。由此可知，这两个词用得既准 确生动，又有份量。使用“删减比较”的目的就是为了反证这个词 语不能删减。使用“删减比较”时，要善于步步引导，逐步体会。 c 、添词比较。如《狼牙山五壮士》中五位壮士完成掩护任务 准备转移时，面前有两条路：一条通往主力部队转移的方向，一条 通往三面悬崖的顶峰。走哪条路？为了保护人民群众和连队主力， 班长斩钉截铁地说了一声“走！”带头向莲花瓣走去。句中的一个 “走”字，干脆、果断、坚决，真可谓“斩钉截铁”，也表现了当 时战斗形势的严峻。如果添加一些字说成“快走”或者“我们快走”， 都显得冗长、多余，不能很好地表现出特定的语境。这些应该引导 学生很好地体会。

②深“抠”法。对课文中用得精彩的词语深入地“抠”一下，

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“抠”出情味来。如《飞夺泸定桥》中敌人疯狂地向红军喊叫：“ 来吧，看你们飞过来吧！”表明敌人何等嚣张！以何等轻敌！低估 了红军。结果红军渡过了大渡河。这个“飞”字，衬托出红军的英 勇顽强，照应了课题。这么一“抠”，就抠出了词的内蕴和文章的 内涵。

③联想法。抓住文中精练的词语，引导学生展开丰富的联想或 想象，品味其词语的情味。如《草原》一文中“马上的男女老少穿 着各色的衣裳，纵马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过”。 “襟飘带舞”这个词极富民族特点，可引导学生闭目想象，依据自 己的体验浮现内心视象，进而通过联想理解词句的含义： a 、写出蒙

古族的衣着特点； b 、表现渴望见到汉族朋友的急切心情； c 、洋溢 着对客人的满腔热情； d 、渲染了主宾相见的欢乐气氛。

引导学生赏析品味词语，要注意多读、善比、广议、要读出味 来，比出味来，议出味来。

五、创设情境

人的学习是一种主动的活动。如果教师的教不能使作为学习主 体的学生产生兴趣，那么所实施的教学是无效的。苏霍姆林斯基指 出：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。”根据儿童的这 一心理特点，创设情境，不为教学的一种好方法。创设情境，可以 改变学生被动接受知识的状态，使学生产生追求知识的意向；可以 避免学生上课无精打采的精神状况，极大地激发学生参与学习的积 极性；可以让学生的思维、智力活动处于活跃状态，从而获得有效 的教学活动。那么，在课堂教学中，如何创设情境呢？

（一）利用音乐的渲染，创设情境。

例如：陆校长、吴志明教师在片、乡级公开课《十里长街送总

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理》的教学中，新课始，结合时代背景的介绍，播放了一段哀乐， 把学生带进悲痛欲绝的情境中，为学生理解课文的内容，体会课文 的思想感情作了很好铺垫，收到了较好的教学效果。否则，这类课 文的教学中，学生有时也会出现嘻皮笑脸的现象，这样还何谈 什么教学效果呢？

（二）利用图画的再现，创设情境。

例如：吕璀璨老师在《高粱情》的教学中，利用投影片，再现

了高粱的样子。学生直观、形象地理解，掌握了高粱穗头艳红的特 点、秆子正直的特点、根紧紧抓住大地的特点。

再例如：在《我的战友邱少云》一文的教学中，出示“邱少云 在烈火中”的那幅挂图。学生看后就有身临其境的感觉，仿佛亲眼 目睹了烈火的凶猛邱少云在烈火中的动作、神态等。这情境的创设， 对学生体会邱少云顾全大局严守纪律、忍受住烈火烧身的痛苦的内 心活动有极大的帮助。

（三）利用角色扮演，创设情境。

角色扮演就是用演出的方法来进行教学。学生在逼真的情境中 体验感情，感悟语言文字，温习所学知识，极利于学生个性的发展。 例如《小稻秧脱脸记》一文的教学，东升小学的葛老师在学生基本 理解课文内容之后，请几位同学分别扮演杂草、小稻秧、喷雾机。 表演时，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心 理活动。表演后，评一评，哪些小朋友表演中的语言、语气、动作、 神态是正确，哪些小朋友的表演不够到位。学生在表演、评讲中感 悟了语言，理解了课文，体会了感情，发展了个性。学习过程充满 了欢乐的气氛。大家知道汉语拼音的教学比较枯燥乏味，然后，陈 凤芳老师在《 ai ei ui 》的教学中创设了找朋友的情境，收到较好

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的教学效果。她安排一部分同学扮演声母，另一部分扮演韵母。表 演声母的同学，遇见表演韵母同学的说声：“我是你的好朋友”， 然后，拼读出音节。学生个个兴趣盎然。

（四）利用语言描写，创设情境。

《可爱的草塘》以“我”的所见所闻为线索，写出了草塘景色 之美丽，资源之丰富，风景之奇特。新课开始，以形象的语言描述， 激发学生阅读的兴趣：“同学们，你知道吗？在我国东北的黑龙江 省有这样一个神奇地方，宽阔无边的大地上长着翠绿翠绿的高过腰 的野草，一阵风吹过就像大海翻腾起的浪花，一层赶着一层涌向远 方。如果你拨开草丛一看，有一个小水塘，塘里的鱼挨挨挤挤，用 水瓢就可以舀到。草地上狍子在跑，天空中野鸡在飞。同学们，你 们喜爱这个地方吗？同学们你最想知道这个地方究竟可爱在哪儿吗？ 好，请同学们阅读课文，希望你能从课文中找到你最想知道的答案。” 通过语言的描绘，为同学们创设一个具体生动的情境，激发同学们 获取知识，探究课文奥秘的欲望，就可大提高同学们的阅读兴趣。 如《飞机遇险的时候》一文教学，上课开始教师这样引导：“一架 飞机在天空中平稳地飞行，突然，遇到一股强烈的寒流，飞机失去 了平衡，随时会撞到山尖。这时，飞机上坐着六个人，可只有五个 降落伞包，如果你就在飞机上，你会怎么做？”“一石激起千层浪” 学生顿时活跃起来，众说纷纭。接着，老师又马上收回，把学生的 注意力指向课文：这个情况，周总理就遇到过，我们看他是怎么做 的呢？从而，把学生推上了主动探索、解决问题的语言实践活动中， 激起学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，达到智力活动的最佳 状态。

六、重视学习方法的指导。

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由于受应试教学的影响，学生的课业负担仍然很繁重，学生整

天疲于应付。如何减轻学生的负担，提高课堂的效率？恩格斯在研 究辩证法时，曾经指出：“方法正确，就可以免得走无穷的弯路， 并节省在错误方向下浪费的无法计算的时间和劳动。”比如，学习 “粜”这个生字，教学生从分析字形结构，来记忆字形，理解字义， 显得那样的容易。学生何苦将“粜”字抄上２０遍３０遍呢？又何 苦捂着耳朵、闭关着眼睛背它的解释呢？再例如，概括文章的主要 内容是高年级阅读训练的一个重点。如果我们平时不注意方法的指 导，只是叫他们概括文章的主要内容，他们就会感到束手无策。反 之，我们平时注意将“段意连接法”、“提问法”、“题目扩充法” “记叙文要素连接法”、“留主舍次法”、“摘录法”教给学生， 并且进行严格的训练。他们遇到一篇篇陌生的文章，就会根据文章 的特点，灵活运用所学到的方法，概括好文章的主要内容。这样学 生不就成了学习的主人了吗？

七、诱导发散求异思维。

小学生习惯于求同思维，尤其会将老师的答案作为标准答案。 对于一些问题，我们有一个基本的解决思路是必要的，但长此以往， 就会形成思维的定势、思维的惰性、思维的狭隘性。这样是极不于 学生创新能力的培养。任何发明都离不开发散思维和求异思维。发 散思维是创新的基础，求异思维 是创新的核心。没有发散思维， 就没有求异思维 ，也就没有创新。在教学中，我们要想方设法诱 发学生的发散思维和求异思维。何为诱导学生的发散思维？就是引 导学生从不同的角度思考问题，以求得多种设想。例如：教学《司 马光》一课时，一位老师抓住司马光砸缸这一情节提问：救落水儿 童，除砸缸的方法外，还有其它方法吗？一石击起千层浪，课堂顿

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时热闹起来。有的说：“可以赶快叫大人来救孩子。”有的说：“ 落水者有一个共同的特点──抓住东西不放，所以可以将一根竹竿 或一根绳子放入缸中，当落水儿童抓住竹竿或绳子时，立刻用力将 落水者拖上来。”有的说：“可以和小朋友一起将缸推倒，既可以 救出落水孩子，又不用砸破水缸”„„这些方法，无所谓哪一个最 好，哪一个最差。一切要从实际出发。能想出这些方法的同学都要 得表扬，从而培养他们思维的广阔性和灵活性。

何为诱发学生的求异思维，就是引导学生标新立异，对问题的 思考，不局限于标准答案，要多想一想，是否有不同的认识。例如， 在教学《我的新朋友──电脑》第三课时，大家通过自学讨论对“ 会场上爆发出雷鸣般的掌声”一句的理解有了统一的认识──作者 参加电子计算机智力竞赛获得了成功。这一理解正是参考书上的标 准答案。此时，我启发学生再想一想，是否还有不同的理解？一个 同学站起来说：“老师，我有不同的理解，会场上爆发出雷鸣的掌 声，也可以看出这次比赛规模之大。作者能在这样大的规模中获胜 是多么的不容易啊！此时，作者的心里多么激动。”这是多么好的 理解。

八、鼓励质疑问难。

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”牛 顿发现万有引力、爱迪生发明电灯、哥白尼创立地动学说„„许多 科学家的发明创造都源于疑问。疑是深耕的犁，疑是开山的斧。学 生提出一个问题比回答一个问题往往花费的脑筋更多，收获也许更

大。学生只有主动地参与学生过程，经历一番深思，发现原有的知 识和新知存在着差距，构成心理的矛盾，才会有问题可提。学生只 有将内部语言进行加工整理转化为外部语言，才能表述问题。改变

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教师一味地设置问题，学生一味地被动应付和思考教师的问题的现 象，鼓励学生质疑问难，是培养学生创新意识、精神、能力的有效 途径之一。学生质疑问难的能力不是天生的，需要在平日的教学工 作中做大量的细致的工作。引导学生质疑的方法主要有；题眼处求 疑、矛盾处求疑、过渡处求疑、结尾处求疑、关键处求疑、标题处 求疑、中心处求疑等等。

１、题眼处求疑：小学语文教材中，课题往往是文章的眼睛， 有的揭示了文章的中心，如《为人民服务》；有的概括了文章的主 要内容，如《飞夺泸桥》；有的既揭示了文章的中心，又概括了文 章的主要的内容，如《董存瑞舍身炸暗堡》；如在教学《飞夺泸定 桥》一课时，我让学生围绕课题质疑。学生提出了红军为什么要飞 夺泸定桥？这样学生就基本掌握住了文章的思路、文章的内容，同 时激起学生寻找答案的强烈愿望。

２、矛盾处求疑：语文课本中为了突出人物的思想和文章的主 题，作者往往安排一处似矛盾而又非矛盾之处来加深理解，深化主 题，培养思维。最具代表性的课文是《十里长街送总理》一文中“ 一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而 又耐心地等待着”中的“焦急”和“耐心”是一对对立统一的矛盾。 我让学生读了这句话后提出自己的疑问来，学生提出了“焦急是什

么意思？”、“耐心是什么意思？”、“焦急了还会耐心吗？”我 首先让学生理解老奶奶为什么焦急？（想早些看到周总理的灵车） 老奶奶为什么有耐心？（一定要见到周总理）从而同学们就准确理 解了老奶奶这种对周总理的崇敬和爱戴之情。

３、过渡处求疑：小学语文中的过渡句或转折或递进，都在文 中起着承上启下的作用。抓住过渡句进行质疑，就能起到“牵一发

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而动全身”的效果。如教学《伟大的友谊》一课时，我出示了文中 的过渡：“恩格斯不但在生活上帮助马克思，更重要他们在共产主 义事业上互相关心、互相帮助、亲密合作。”让学生质疑。学生提 出了：“生活上马克思为什么要恩格斯帮助？”“恩格斯在生活上 是怎样竭尽全力帮助马克思的？”“他们在共产主义事业上是怎样 互相帮助的？”等问题。通过择疑学生最想知道的是“怎样帮助”。 这样一下子就突出子文章的重点。

４、结尾处求疑：小学语文课文中的结尾往往起到一个总结全 文、点明中心的画龙点睛的作用，从结尾处质疑，往往能对全文高 瞻远瞩。例如教学《李时珍》一课时，首先让学生理解课文最后一 段：为什么说《本草纲目》是中药书籍中一部伟大的著作？因为它 花了２７年，有一百多万字，药物１８００多种，每种有图、译成 １２国文字，流传世界。然后对于这个伟大的著作让学生质疑── 提出自己最想知道什么？学生提出了“李时珍为什么要编写《本草 纲目》？”“他是怎样编写的？”“为编写。《本草纲目》他做了 哪些准备？”等等。通过择疑，学生统一认识，注意力就直奔文章

的重点、难点，“为什么编写？”和“怎样编写？”理解起来就势 如破竹。

九、启发创造想象。

缺乏想象的人，恐怕连最起码的欣赏都无法进行。法国诗人波 莱尔则把想象尊为一切心理功能中的“皇后”，他还这样强调：“ 没有想象力，一切官能无论多么健康敏锐，都等于乌有。”一切创 造都伴随着想象。想象力对学生智力的发展，对学生创造能力的培 养具要重要的作用。那么，阅读教学中怎样培养学生的想象力呢？ 我们可以依据教材的特点，设计多层次的想象训练。再造想象和创

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造想象是想象的两种形式。①启发学生再造想象，就是引导学生根 据语言文字的描述，在旧有经验记忆的基础上，在头脑里进行再造， 从形成新形象的过程。例如，学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广 陵》之后，启发学生将二十八字的古诗，改写五百字左右的记叙文。 这样不仅加深了学生对诗的理解，而且培养了的想象力。②启发学 生创造想象，就是引导学生不借助他人的描述，将记忆中储存的表 象加以改造、生发，独立创造出新形象的心理活动过程。例如，学

完《穷人》一文后，启发学生写想象作文：《桑娜拉开帐子之后„„》。 学生想象作文的内容，就是学生的创新，启发学生想象是培养学生 创新能力的有效途径。

二０００年十二月十六日