小学语文[灰雀]教学设计及反思

　　摘要：《语文课程标准》指出；阅读是学生的个性化行为。本文以小学语文《灰雀》为例，进行教学设计。在课堂教学中，力求体现阅读是学生的个性化行为这一理念，读懂文意。通过创设情境，让学生去充分接触文本，鼓励学生读出自己的独特感受，说出自己的想法，体验人物的内心世界。学习语文的方法千变万化，思维方法亦然。　　关键词：小学语文 教学设计 《灰雀》　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0178-01　　【学习目标】　　（1）能了解课文的主要内容，懂得做错了事就要改正，做一个诚实的孩子。　　（2）有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情，体会列宁对灰雀、对男孩的喜爱之情。　　【教学重点】　　（1）认识列宁对男孩的关爱和教育，渗透保护鸟类的教育。　　（2）有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情。　　【教学流程】　　1 情景引题，激发兴趣　　师：瞧！灰雀来为我们讲述一个有关列宁的故事了，让我们热情地和它们打声招呼吧！—— 揭题。为了这可爱的灰雀，列宁和一位小男孩之间发生了一个有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美地读一读吧。　　2 初读感悟　　（1）让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。　　（2）指名分自然段读，先小组交流，再个别交流。理清课文脉络。　　3 学习第一自然段　　（1）指名读第一自然段，说说读懂了什么。　　（2）课文是怎样描写这三只灰雀的呢？找出句子来读一读。说说哪几个词语用得好，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。　　（3）读列宁喜欢灰雀的句子，用来度的方式体会列宁的感受。　　（4）巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？　　4 自己读读课文3～10自然段，找出描写列宁喜欢灰雀的句子　　4.1 出示句子“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”　　（1）列宁当列宁发现一只灰雀不见了的时候，他心情会怎样？又会到哪儿去找呢？体验“找遍了……也找不到灰雀”的心情。指导读。　　（2）引导出示列宁的三句问话。　　①“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”　　②“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”　　③“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”　　细细地读一读这些话，你体会到了什么？老师相信你们肯定能读出列宁的着急、担心、惋惜和关心，因为它们都集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。　　（3）指导朗读写列宁“喜爱灰雀”的句子。　　问：那灰雀到底哪儿去了？　　学生讨论回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回来的。　　问：你是从课文中哪些句子读出来的？找一找。　　（1）男孩吞吞吐吐地说：“没看见，我没看见”。　　理解“吞吞吐吐”的意思，说说他当时心理是怎么想的？那你能读好它吗？　　（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”　　为什么他不敢讲？他在害怕些什么？相机板书：占为己有。　　谁能读好他此刻的矛盾心情。　　（3）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”　　“一定会飞回来的！”　　①从这儿你又感受到了什么？这时候，小男孩在想什么呢？　　②教师运用手势，指导学生加强语气读出“一定会飞回来的！”。　　板书：勇于改错的决心。　　（4）男孩为什么要先捉走后又放回这只灰雀呢？他对灰雀喜爱吗？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。　　问：列宁是怎样对待小朋友的呢？　　4.2 我们带着这份浓浓的爱意再来读读课文吧！分角色朗读课文　　5 体验、升华　　（1）（课件演示）在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它们又在枝头欢唱了。如果现在你就是树枝上那只唱歌的灰雀，你会对（列宁或男孩）说些什么呢？请在我们课文的空白处写下你的“三言两语”。　　（2）小组交流，全班交流。　　6 扩展延伸　　（1）这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动了男孩，使男孩主动送回灰雀，也告诉我们有了错误承认了、改正了，就是诚实的孩子。说说你自己有过这样的经历和感受吗？　　（2）个别交流。　　7 课后作业：收集名人故事　　教后反思：《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。　　在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！　　这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。　　课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！