幼儿教师对儿童情绪理解能力发展的影响
[摘 要] 情绪理解作为心理理论的重要内容之一，对儿童个体的健康发展以及形成良好的社会适应能力有着举足轻重的作用。教师作为儿童在幼儿园中最主要的互动对象之一，在很多方面都会影响儿童情绪理解能力的发展。如幼儿教师自身的情绪表达、情绪理解，自我情绪的调节方式，对儿童的情绪反应以及师幼互动的方式等。因此，幼儿教师应从自身做起，为儿童创设良好的情绪理解和表达环境。
[关键词] 幼儿教师；儿童情绪理解；情绪调节
幼儿情绪理解是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力。[1]作为心理理论的重要内容之一，对幼儿情绪理解的研究越来越被国内外学者关注。很多研究都表明，儿童情绪理解能力的高低会对其以后发展有所影响。 Eisenberg等人就指出，儿童再认和理解他人情绪的能力为后来许多重要的能力，如亲社会行为、同伴交往的发展等奠定了基础。[2]
幼儿情绪理解能力的发展受众多因素影响，除了幼儿自身的认知能力、气质特征、性别和年龄之外，学校、家庭、社会环境也是影响幼儿情绪理解能力发展的重要因素之一。马伟娜等人在研究中指出父母间的情感交流、亲子依恋关系、配偶间情绪的社会化水平、兄弟姐妹的数量等家庭因素会直接或间接地影响儿童情绪理解能力的高低。[3]在学校系统中，幼儿园是儿童最主要的学习和活动场所，幼儿教师不仅是儿童情感需要的支持者和安慰者，更是其情绪理解能力发展的指导者和教育者，教师的一言一行都会影响儿童对情绪的理解和表达。因此，幼儿教师应该有意识地帮助儿童学习和获得处理情绪的技巧和策略，以利于他们应对日益复杂的社会环境，形成健康的心理状态。[4]本文将对影响儿童情绪理解能力发展的教师因素进行阐述，并提出相应的建议措施，以促进儿童情绪理解能力的良好发展。
一、幼儿教师对儿童情绪理解能力发展影响的方式
1.幼儿教师自身的情绪表达、情绪理解
幼儿教师作为儿童最主要的生活和学习的指引者之一，对儿童有着榜样示范的作用。教师对情绪的表达和理解自然会潜移默化地影响着儿童的情绪理解能力。教师在对某件事情产生不良情绪并将这种情绪直接发泄出来，儿童不仅会感受到这种情绪，表现出哭泣、吵闹等行为；同时在以后面对诸如此类事件时，儿童也会表现出同样的消极情绪。例如，在小朋友弄坏了教师的教具后，教师大声呵斥儿童“谁让你动老师东西的，再随便拿老师东西打你手。”当另一名儿童弄坏了这个小朋友的玩具之后，小朋友会大声哭闹，甚至直接动手打人。此外，由于这种示范作用，教师自身对情绪的理解和管理也会影响儿童对情绪的理解和认知。教师在各种压力影响下，如果没有很好的心态，不能管理好自己的情绪，采取消极的方式去对待，那么儿童很可能也会将情绪消极地发泄出来，这样不仅会刺激教师使之情绪恶化，也不利于儿童正确地认识和处理情绪，很大程度上阻碍了儿童情绪理解能力的发展。
2.幼儿教师对儿童的情绪反应
幼儿教师对儿童情绪的反应通常是指教师对儿童的情绪表现采取的回应方式。有研究指出，幼儿教师对儿童情绪的反应，尤其是对消极情绪的反应，会间接地暗示儿童认知和影响社会情绪能力的发展。但菲等人对幼儿情绪表达事件中教师的态度与行为进行观察记录，结果表明教师的积极态度有助于幼儿情绪表达和管理，对幼儿的人际交往与社会发展有重要的意义。[5]当幼儿教师惩罚、言语批评或无视儿童的情绪表现时，儿童不仅会对消极情绪产生错误认知，而且会阻碍其学习如何处理消极情绪。反之，如果幼儿教师在儿童遇到消极情绪时，采取积极有教育意义的处理方式，给予儿童积极的情感支持或指导儿童正确解决问题，会促进儿童情绪理解能力的发展。幼儿教师的这种积极的反应方式会使儿童学习使用适当的方式集中、转移对情绪刺激注意力的技能，探寻情绪对个体发展的意义，开放性地去探索调节情绪冲突的能力。
3.幼儿教师自我情绪调节方式
幼儿教师的情绪调节方式不仅影响其自身的情绪状态、人际交往、对工作的满意度，还影响着儿童对情绪的理解程度。幼儿教师通常使用的调节方式主要有容忍、退避、情绪替代、积极重评、寻求支持、解决问题等，且不同的调节方式对儿童的情绪理解有着不同的影响。例如，采取退避调节方式的教师，在遇到生活以及工作上所产生的各种问题和困难时，不是迎刃而解，而是避而远之。这样的调节方式一方面不能很好地解决问题，影响任务的完成度，另一方面也会让教师心里积压许多负面的消极情绪，对其身心健康造成潜在危害，还会将这种消极情绪转移传染给儿童，不利于儿童健康情绪的产生。与之相反，采取寻求支持方式的教师能在情绪受到消极影响时，向朋友、家人、同事诉说内心的想法并得到他们的支持与鼓励，从而化解悲伤，保持乐观愉悦的心情。这种情绪状态既有助于自身积极情绪的产生，也会促使教师用良好的情绪和儿童互动接触，培养儿童对情绪的理解程度。总的来说，类似解决问题的积极的自我情绪调节方式，可以促进儿童情绪理解能力的发展，而类似容忍、退避等消极的情绪调节方式既不利于幼儿教师的身心健康，也阻碍了儿童对情绪的正确认知和理解。
4.师幼互动的方式
师幼互动是儿童人际交往的特殊形式之一，在互动过程中，教师自身的情感流露和表达、对儿童情绪的理解程度、如何回应儿童的情绪以及所采取的调控措施都对儿童情绪理解能力的发展有所影响。游戏是师幼互动的一种主要形式，在游戏过程中，教师如若仅仅只是在一旁观看，让儿童自行玩耍，儿童也许会因为互相争抢玩具或其他原因而导致哭闹，情绪失控。反之，教师在适当的时机参与到儿童的游戏中，成为游戏活动的引导者和组织者，游戏活动会有序地进行，儿童能在快乐的氛围中游戏，心情自然愉悦。同时，在师幼互动过程中，教师对儿童的个人评价也尤为重要。若教师对比较顽皮、不遵守游戏秩序的儿童进行严厉批评，那么在刻板印象的影响下，教师会不乐意或者以警惕的心理与这些儿童进行互动，具有观察力的儿童会感受到教师的排斥，引起儿童内心的悲愤和抗拒，甚至在游戏过程中故意破坏，扰乱游戏秩序，以此来发泄自己的情绪。Denham等人在研究中发现，来自他人评价的压力比如幼儿教师对某些儿童持有不易相处的评价，并且带着这种评价与儿童互动，很有可能会增加儿童在情绪控制方面的困难。[6]这些不合理的师幼互动方式，都会在很大程度上阻碍儿童情绪理解能力的发展。
二、幼儿教师促进儿童情绪理解能力发展的方法
幼儿教师在儿童情绪理解能力发展过程中的作用是显而易见的，因此，每一位幼儿教师都应从自身做起，为儿童创设良好的情绪理解与表达的环境。
1.幼儿教师要给予儿童良好的情绪示范
儿童情绪理解能力的发展是在与环境的互动中进行的，教师的情绪状态为幼儿提供了模仿的榜样，是儿童言行的参照群体，并且影响幼儿的自我调节能力和道德行为。虽然在当今社会，家长普遍对孩子的期望值较高，相应的对教师的期望值也很高，并且受中国教育机制的影响，这给幼儿教师带来了极大的压力。但是如果教师在压力的驱使下，长期郁郁寡欢、愁眉苦脸地面对儿童，儿童的情绪必然会受到消极影响。因此，幼儿教师可以找寻情绪替代的方式转移注意力，换一种轻松愉悦的心情来转移自身的消极情绪。教师没有理由也没有权力把自己的不快和烦恼发泄到儿童身上，以阳光健康情绪笑对儿童的教师会使儿童感染到愉快的情绪，也会减少自身的忧愁。
2.幼儿教师应增加与儿童的非言语沟通
《香港学前教育优质计划标准》中指出：“儿童与教师的沟通，可给予儿童发展、了解自己及他人的机会，沟通态度的特色在于亲切、尊重个人、表现个人、积极支持及互相回应。”[7]因此，幼儿教师掌握一定的沟通技巧，对幼儿情绪理解能力的发展具有十分重要的作用。在幼儿园教育中，相比语言沟通，非言语沟通显得尤为重要。因为幼儿对肢体语言的理解较为敏感，如教师蹲下身来与儿童近距离交流，微笑着给予肯定，抚摸幼儿的头或搂抱他们等，都会让幼儿的情绪得以稳定并有一个愉悦的心情。此外，心理学实验也表明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全，消除紧张。[8]在这种肢体接触中，教师能更好地将积极情绪传递给儿童。
3.幼儿教师应及时对儿童情绪做出恰当的反应
幼儿教师对儿童的情绪进行回应，尤其是支持性的回应是促进儿童情绪理解能力发展的一个关键因素之一。首先，教师要相信儿童具有一定的情绪理解能力，在儿童情绪失控时，不是一味地指责和批评，而是主动且认真地倾听儿童内心真实的想法，并以鼓励的行为或恰当的言语来赞同儿童的情绪表达，达到安抚的效果。其次，在帮助儿童表达完自身情绪后，教师应引导其提出情绪调节的策略，帮助儿童学会控制情绪，用更好的方法解决问题。此外，幼儿教师可以鼓励儿童进行角色转换，从他人的角度来理解情绪，引导儿童学会聆听，将自己带入他人的情绪情境中去，以便对情绪状态有整体把控。这些支持性的回应策略不仅能使儿童认识到自己的情绪状态，也能使他们学会正确地表达和控制自身的情绪，从而使问题得到更好解决。