对于一个孩子的期待
对于一个孩子的期待
今年我教一年级，这些6岁左右的孩子个个都受到了良好的学前教育，在不失天真的同时上课回答问题积极，写字也写的很好，有些孩子一点就通，几乎不用费多少力就能收到让人满意的效果。可是，有一个孩子却很特殊，在这些优秀的孩子中间，他就像一只丑小鸭，回答一个问题需要很长时间，哪怕是读一个字好像也需要很长时间酝酿，他的同学们往往等不及他的回答，想偷偷的告诉他答案；写字也写的很慢，而且是班里最后一个写完，且错的最多。我和他的家长联系，让他们在家里多教一教他。可是结果一点也不理想，无论是读还是写几乎没有提高。这到底是怎么回事呢？从孩子的奶奶了解到，家长的教法错了，爸爸在他不会学习的时候会动手打，妈妈在他不听话的时候会气得毫无办法的哭泣，所以孩子依然如故。无奈之下，他们领孩子去专业机构做了测试，测试结果是感统失调。像这样特殊的孩子，不只是一个班里有，针对这样的孩子和家长，我们应该怎么办？
我的思考：
首先，我相信每个孩子都是要求上进的，都是想得到老师表扬的，因为是刚入学的新生，学前受教育水平的有差别的，那么我们要承认这种差别，缩小这种差别，让每一个学生在迈入童年的门槛时体会到新奇、兴奋和希望，散发出孩子应有的朝气，而不是痛苦、退缩。温和的态度与持续的耐心是最主要的，他学到了什么知识退到了次要的位置，最主要的是他认为老师怎么对待他。 其次，从生物学意义上来说，他们是孩子的家长，但是从教育孩子的责任来说，他们不会做家长。孩子之所以发展成了现在的这种情况，有先天的因素，也有家庭教育的因素。当孩子面临困难的时候，没有得到来自家长的及时的帮助。所以要与家长沟通好。一是要转变家长的观念，担起家长应付的责任，用
温和和耐心来引领孩子，而不是暴力与放任。鼓励家长参加学校的家长课程，向家长推荐有效的家教书籍；二是要教给家长方法，让他们学会做家长，放弃暴力与放任的教育方法。
我的做法：
对于这个孩子，我从来没有批评过他一句话，他不需要批评，我的态度是等待。当开火车读生字轮到他读时，我要将近等一分钟。他总是慢慢的站起来（有时是被别人提醒站起来），好像受到惊吓一样地想一段时间，然后声音很小的读出来，小到我几乎听不见。我总是耐着性子微笑着问：“能大点声吗？”他可能声音稍大点再读一遍（我依然听不见），或者就不读了。在我近20年的教学生活中，我是第一次遇到这样的学生。不只是读的时候这样，写字也很特殊，我一笔一划教下来的字，他总是错。
有一天下午，第一节课写作业的时候，他的作业本不见了。上午刚发给他改错下午就不见了，我真后悔不该让他自己拿着，但我并没有批评他，别的学生在写字，我就帮他在他的书包里找，里层、外层、桌洞，终于在书包的夹层里找到。他开始写作业。一共写了6个字：多、古、忙、处、声、知。当我看作业的时候，发现他错了5个，班里别的孩子几乎都对了，或者有的只错了一个。
放学了，他的家长来接他。他的家长教了他一个学期怎么一点进步也没有呢？于是我把他和家长留下，我要让他的家长看看我是怎么教他的孩子的，我就教他今天错的五个字。我一个字一个字的教，我写一个，他看着，然后他再写一个，错了我再纠正，平均每个字教了五遍，错了再教，教了再错。他的错很特别，不知他是怎么看的，怎么想的。“古”的竖一直写到了“口”里的最下边，“多”丢了第一笔，“处”丢了第一笔，“声”丢了下半部分的竖，“知”的第二个撇出了头，左边成了“失”。
让他学会正确的写这五个字，我们用了1个小时！我的语气一直是平和的，我提前告诉他的家长，只许在最后排看，不许发言。我一直用鼓励的语言：“这次写对了，真好。”“你看，右边这个‘口’字你写得好。”“这回写得大小真合适，没有出田字格。”在这整个过程中，他一直没有表现出不耐烦的样子，非常配合。
我的期待：
在学校里，如此这样的辅导四次以后，他的字突然错的少了，最少的时候是只错一个，随着的另一个变化是站起来读书、读字词时，声音也大了，虽然也会像以前那样犹豫，但声音大多了，因为我能听见了，班里的同学惊奇于他的变化，特别是在他读的时候。但外在的神态和内在的思考仍是对不起来，看上去坐的很好，但听不明白老师的话，我说：“请同学们拿出作业本来。”他还是不去行动，要看别人做了，才去做。
又一点是令人高兴的，一年级第一学期他的成绩是不及格的，到了第二学期，他竟然考了及格，我很高兴，他自信了很多，我想他的父母也很高兴。 我给了他自信，他也给我了信心。我期待他有一个适合他的成长环境，我期待我有更多的耐心和爱心。对于一个孩子的期待，也是对一个老师的考验。