历史课堂中的讲评课
历史课堂中的讲评课
而在目前的历史教学中，对历史讲评课的研究大多停留在表面上，缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的研究与认识，以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成”对答案课”或”思想教育课”等现象。下面试结合我的实践和思考，探讨如何上好历史讲评课。
1.选择题部分
对于选择题的评讲，大部分情况是老师把正确答案和学生核对一遍，然后针对教师认为较为重要的题目重点讲解。又或者是直接讲授较为重要的题目，一般的题目就直接过了。在这种情况下，大部分学生已经习以为常，他们的任务就是认真听讲，慢慢消化，接受老师的知识传授，这也使得学生缺乏主动性，只能机械地接受，无法调动他们的学习主动性和积极性。久而久之，也就失去了对讲评课的兴趣。
对于上述情况，我的做法是让几位学生再把选择题重做一遍，并把答案写在黑板上。然后请其他的学生自己批改，每个人都可以修改，并说出自己修改的理由。最后，当没人再提出异议后，教师进行讲评，对于没有修改的题目，基本上一带而过，重点是讲解有争论的题目，而且要针对性的指出每位修改者答错的原因。通过这种方法，一方面调动了学生积极性和兴趣，鼓励他们参与其中，体现了新课标要求的以学生为主体的理念，另一方面也能通过不同学生的修改，发现学生的思考方式和错误的原因，从而能够有效的发现
问题并解决问题。
2.非选择题部分，主要是材料题
材料解析题是我们宿迁地区历史中考的必有题型，且体量大，分值高。因此，如何有效评讲练习中的材料题是我们历史课堂教学中的重要组成部分。具体的讲评方式类似于上述的选择题，但关键是要让学生学会如何做好材料题，要让学生懂得做好材料题要注意以下几个方面。
2.1前后颠倒，节省时间。做题时，先不看前面的材料，而是先看后面的问题。然后带着问题去阅读材料。这样带着问题，可以有针对性和选择性地去阅读材料，从而避免了走马观花、漫无目的地阅读材料。从而既节省了时间，又容易使答案找到。甚至有些材料解析题，根本不用看材料就可以直接回答。
2.2融会贯通，寻找提示。一个材料解析题的几则材料，往往是围绕着一个中心或一事件而设计的。它们之间必然有一定的联系。上下材料之间，常起到一种相互补充、相互说明和解释的作用。甚至材料的出处，都可能起到一定的提示作用。不少学生都有这样的感受：依据材料三设计的题目不会做，但读到材料四时，疑团就豁然开朗。因此，不要孤立地看待某一材料，而要对几则材料融会贯通起来，能够善于发现材料之间的相互提示性的语言或字词。再者，比如叫回答某某事件的原因时，象材料中的”于是、因为、由此、因此、由此可见”等等都是对答案的提示，希望能够认真寻找。
2.3瞻前顾后，区分不同。一般的材料解析题都设计了4个左右的
小问题。并且每问之间往往是环环相扣，逐层深入。有些问题貌似而实不同。因此，不少学生都有这样的感受，当做到第四题时，才发现第三题做错了，于是大呼上当，造成不必要的麻烦。因此在下笔答题之前，一定要把题目审清看透，找到各问题之间的异同点，理清思路，然后再回答。
2.4分清”依据”，回答切题。不少材料解析题，都设计了这样的问答题：请依据什么什么来回答问题。但不少学生不看依据什么，就跟着感觉走，洋洋洒洒，一挥而就，并且非常自信。但等到一对答案，才知道错”因”何在。因为有些题目是要求依据材料来回答，有些题目是要求依据所学知识来回答，而有些题目是要求依据材料，并结合所学知识来回答。如果题目要求依据材料来回答，那么答案一般都在材料当中；如果题目要求依据所学知识来回答，那么答案一般都在课本之中；如果题目要求依据材料并结合所学知识来回答，那么就需学生用自己的语言把材料和课本结合起来。否则，答题就给人一种离题万里的感觉。