听特级教师唐少华一课有感
听特级教师唐少华一课有感
浙江省瑞安市安阳实验中学 朱安娜
在杭州采荷中学听了浙江省富阳中学校长、浙江省历史与社会特级教师唐少华老师的一节公开课。听说他是浙江省三位历史与社会特级教师之一，并且是唯一还在上课的，为此，我深感敬佩。更敬佩的是作为一名人还可以开公开课让人去点评。
这堂课的主题是《读图学史》，属于自编教材，主要内容是让学生通过阅读五组图片，掌握阅读历史地图的方法。整堂课老师非常注重学生学习方法思维能力的培养，也注意激发学生的思想，课堂是活跃的有效的。
作为一堂特级教师的指导课，唐老师的这一节课有许多值得我们去效仿的。
首先，唐老师的课堂实在，不图热闹，但却扎实有效。通过五组图片的阅读，学生很清楚明白读图要从整体到局部再关注细节，对于表面信息要通过比较、提问、推理、想象，转化为深层含义。唐老师的课不完全是预设的结果，非常的真实。在课堂中通过师生碰撞，学生质疑，生成许多新的东西，这对于现实优质课中流行的过于丰富的资料堆积，可以说是一种拔乱反正。
其次，是唐老师的追问能力，唐老师在课堂中能及时抓住学生回答中的每个闪光点，进行及时追问。比如，在第二组图片中，学生从磨制石器的小孔中想到钻孔技术时，教师追问“你刚才是怎么样想到这一信息的”，很自然的就引到从表面信息到深层含义了。在五四运动这组图片中，学生问“为什么运动都是学生发起呢”，教师就直接接问“五四运动为什么不是上海的工人阶级，而是北京的学生开始的呢”，通过追问激活和提炼了学生的思维，使课堂更加简练有效。
再次，是对学生学习方法的指导。特别是读图方法的指导，这对学生的平时学习来说是很有用的，在实行开卷考试的情况下，对考试也很有帮助。当然，本节课是对读图方法的一个整体展现，如以后每节课都作这样的指导那就没必要了。
另外，本人还想就唐老师的这节课提一些想法：
一是在上课的时候如何处理学生的回答与学习主题不一致的问题。唐老师这一节课在与学生互动的过程中，对于学生的回答凡是与自己观点和要说的内容一致的就予以强化，而对不一样的也有一定道理的予以弱化或是不加理会。如讲五四运动组图时，学生提出“工人阶级参与斗争，可能不单是爱国主义，可能也有自身的一些经济原因”，教师让学生课后去探究；学生提出“是什么原因，会有如此多的人参与到运动中来？”教师指出“因为这是广泛的爱国运动”，这样的两种回答，事实上并没有真正的直视并化解学生思想情感中生成的疑点，其实教师何防在这里可作运动的性质等方面的介绍，这样既肯定了学生的意见又把问题引回主题。当然这需要耐心的去理解学生的想法。事实上学生在课堂中的一些质疑能否也可算是一种课程资源呢？
二是关于课堂时间的有效分配问题。从五组图片的难易程度来看，很明显唐老师在编排时是采用了由易入难的方法，事实上第五组《清明上河图》的解读最难，深层信息也最为丰富。可是由于前两幅图片可能是学生不熟他这一教学形式之故，入题较难，占用了较多的时间，到第五幅图片时，课堂时间已不够富余，以至于师生解读都显得过于浅显与单薄，没能更多的读出此图中的深层信息。那对于课堂时间该如何把握呢？对于前两幅图中，学生的无效问题占用过多教学时间，教师上课中又该是如何处理呢？唐老师基本上是尊重与放任，那我们呢？我自问没有他这种课堂调控能力，那是否一定要牺牲课的完整性来成全学生的放任呢？