在全校高效课堂研讨会上发言稿

在全校高效课堂研讨会上发言稿

夏津一中 王 平 2010年2月

尊敬的领导、老师：

大家好！

作为青年教师，今天站在这里是来向大家学习的，现在向大家汇报一下自己对高效课堂的一点体会。不足之处还请各位领导老师批评指正!

一、课堂管理

课堂管理，不是简单地课堂纪律要求，而应该是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，营造平等、和谐、严肃、活泼、高效的学习氛围，激发学生主动学习的热情和潜能，真正实现有效课堂、高效课堂。

老师们，让我们静下心来想一想，我们的课堂中是否存在些低效、无效的环节呢？比如说马上就要上课了，学生却还在嘈杂不已；已经讲了两道题了，学生却还在桌下翻找你所讲的那张学案；你正讲的兴趣盎然，学生却目光下垂30度；你刚下课，有同学却跟出来问“老师，这道题怎么做？”你一看原来是你刚讲过的等等„„如果存在这样的现象，那说明我们的课堂还存在问题，还不够高效。管理好课堂是开展教学活动的基石，普通班的课堂管理就更加必要了。

上课提前2分钟进入教室候课，做好相关的准备工作。比如督促学生拿出课本学案，询问学生出勤情况，填写班级日志等等。下课后晚走2分钟，在教室稍作停留，和学生交流沟通听取学生的学习反馈，解答学生的疑惑。教学过程中根据学生学习情况调整教学内容、教学方法。关注每一个学生的学习状态，不因完成预定的教学任务而忽视学生的反应。用语言、眼神、表情、动作等方式，让学生知道，老师在关注着他，这样学生就会更快更好的溶入到课堂，学习的专注性就会提高。美国某教育研究机构曾就老师的视野与学生成绩的关系作过研究，结果表明，在老师扇形视野区里的学生成绩往往优于这个区域之外的同学，这说明什么呢？说明课堂上学生需要老师关注。有时候一个眼神，一个动作，都能够使学生兴奋一堂课。

这些课堂管理行为大多是细节问题，是可操作的行为，但往往又是我们年轻教师所忽视或轻视的问题。如果真正在思想上认识到课堂管理的重要性，并在行动上落实好，就一定能够克服课堂中的无效、低效现象，使课堂教学焕发出新的生机和活力。

二、课堂讲解

我们学校一直提倡课堂教学" 三不讲" 原则，即" 学生已经会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲”。对此，我的理解是当学生讨论到山穷水尽之际，教师的点拨帮他们走向柳暗花明，当学生认识误入歧途的时候，教师的三言两语帮他们回到正确的航道，当学生停留在感性认识时，教师的理性升华将其引入更高境界。也就是说，在学生最迫切需要讲解时进行集中讲解才是有效和高效的课堂讲解。历史学科的一个重要特点就是叙事性，因此讲解法是历史教学的最基本的方法，关键在于教师的讲解是否有效，是否生动，是否是必要的和有生命力的。

1、讲解历史细节，激活学生思维。比如我在讲解戊戌变法中慈禧太后这个历史人物时，简单补充了慈禧太后的经历，慈禧26岁丧夫，40岁的时候，独生子同治帝也离开了。慈禧失去了她唯一的孩子后，将自己妹妹的孩子，也就是当时4岁的光绪过继了过来。青年丧夫、中年丧子的慈禧饱尝着鳏寡孤独，而她却仍旧要昂首面对整个大清。简单的两句话一下子让学生看到了一个有血有肉的活生生的历史人物慈禧太后。

2、联系生活，让历史活起来.

讲宋明理学三教合一时，给学生举西游记孙悟空的例子：师徒四人西天取经，体现佛教精神，孙悟空七十二变化长生不老，属道教教义，取经途中坚忍不拔，舍生取义，是儒家所倡。让学生感觉历史不是死的，历史就在自己身边，拉近学生与课堂的联系。

3、补充历史史料, 使教学具有思辨性和批判性。

在讲经济危机一课时，我给学生补充了这样一段材料：1929年经济大危机爆发后，寒冷的西北风呼

啸着，一个穿着单衣的小女孩问妈妈：“现在天气这么冷，我们为什么不生炉子呢？”妈妈回答说：“因为我们没有煤，你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”小女孩接着说：“爸爸为什么失业了？”妈妈说：“因为煤生产的太多了。”在讲辛亥革命时，我补充了一段美国人对辛亥革命的评价, 评价很低。学生会发现这和教材的观点截然不同，他们会想：谁的话更接近历史的真实呢？学生会自发地去进行真实性思考，然后告诉学生，不同的人站在不同的立场上，对历史事件会有不同的解读。这样一来就提高了学生的历史思辨能力，客观分析问题能力，追求历史真相的习惯。

三、课堂反思

高效在课内，功夫在课外。一位教育专家提到：一位文科教师上公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。”无他，厚积薄发而已。所以我们要加强学习，不断进行课堂反思，增加知识的广度与深度。我国著名心里学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复。教师只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思维始终处于活跃的状态，不断产生新的思想；才能在充满好奇，渴望探索的学生面前引发他们学习的兴趣和探索的乐趣；才能通过反思这一助推器使自己的课堂变得高效起来。课堂是提高教师自己最好的场所，我们要把自己的课堂当成是袁隆平的试验田，要树立一种“赢在课堂”的思想，只有经过不断的反思教师才能够提高自己的课堂效率。

1、学会用第一只眼看自己，试着去听听自己的课。我们教师自己上课，不容易发现问题，不容易突破自己的条条框框和思维定势，上完课往往是自我感觉良好，发现不了真正的问题。那么，如果把录音机或者MP3随身带进课堂，把自己的课实况录下来，课后再结合自己的教案来听，思考和分析，往往有不识庐山真面目，只缘身在此山中的感觉。

2、学会借第二只眼看自己，去听听其他老师的课。我们应注重从同行教师哪里收集典型案例，观察其他老师的课堂后反思自己的课堂，然后进行分析和讨论，对此反思自身存在的问题，并结合自己的特点将其运用于自己的教学中。比如，我从我们历史组其他老师哪里学来了许多非常有用的教学方法。对于历史学科来讲，任何知识、课程内容基本上都要解决三个问题，即“是什么？”为什么？”“怎么样？”再比如，通过听课，我还学会了讲解历史的另一种方法，即，“了解----理解----见解”三部曲。我听了课以后觉得很有道理，就运用到了自己的课堂教学中，取得了很好的效果。通过听课借鉴其他老师的课堂反观自己的教学，是反思实践中有效的方式，能够在相互借鉴中共同提高共同发展。

3、学会从第三只眼看自己，通过学生反观自己的课堂。学生从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对我们的教学方法、教学内容、教学进程及教学效果做出反馈，使教师不仅能够更清楚的认识到自己教学上的优点和不足，而且能够更深入的了解学生的真实感受和成长需要。把教师自己的教学进步和学生的亲身感受进行有效组合，既体现了新课程关注学生的理念，又体现了新型的师生关系。我们学校组织评教的目的可能也就在于此吧。

四、课堂导入

要打造高效课堂，首先要在课堂上抓住生，提高学生的课堂效率。俗话说：射人先射马，擒贼先擒王。学生是学习的主体，是教育的对象，是教学效果的体现。要抓住学生，就要让教学进入学生的情感领域，激发学生学习的欲望和兴趣，要让学生在课堂上兴奋起来，让学生想学、乐学、愿学、会学。这样，课堂导入就显得尤为重要。成功的导入讲求第一锤子就敲在学生的心上。一石激起千层浪，像磁石一样把学生吸引住。导入的几分钟如果把握不好，往往会直接影响到整堂课教学的顺利实施。

五、课堂互动

通常的理解，只要课堂上没有老师与学生之间的问答式或活动式的互动，就不称为一节“优秀”的课，而我们在教学过程中又真的很难贯彻每节课都设计活动，每节课都设计互动环节。我觉得常态下的课堂互动应该是：神动、情动、思动！神动，即学生的精神在随着老师的讲解而动；情动，即学生根据老师讲解的语气、渲染的气氛而带来感情的变动；思动，即学生根据老师的讲解或发问飞速运转自己的

思维。有了学生的神动、情动和思动，也就有了学生的心动。没有看到学生形体的“互动”，但学生从身体到情感再到思维却一直在动，一直在围绕老师的讲解而动！真的是此时无“动”胜有“动”。这就要求我们年轻教师多看书，多充电，多搜集一些真实、生动、丰富的材料，用准确、规范、精炼的语言来激发学生质疑、思考和联想。努力让自己的课堂成为充满思维含量，具有一定生命力的课堂。

高效课堂说起来容易，做起来难，让我们一起努力，把我们的课堂打造的更高效。以上是我的一些粗浅认识，不当之处请各位领导老师批评指正。谢谢大家。