试论游戏在对外汉语课堂教学中的运用
试论游戏在对外汉语课堂教学中的运用
■冯冬梅广西师范大学文学院
[摘要]游戏法是一种有效促进课堂教学的手段,运用游戏辅助对外汉语课堂教学,有利于对外汉语课堂教学质量的提高。本文探讨如何使用
游戏作为课堂语言要素教学的载体,提高学生学习汉语的效率。[关键词]游戏教学对外汉语课堂教学趣味性
作者简介:冯冬梅(1984-),女,广西玉林人,广西师范大学文学院,硕士在读,语言学及应用语言学专业。
量有助于学习者形成学习汉语的主动性和练习汉语思维,并且在游戏中学习的内容可以在记忆中保留相对更长的时间。可见,在对外汉语课堂教学中进行游戏教学具有一定的必要性。
(三)游戏法是体现交际性原则的一个重要的教学手段,是活跃对外汉语课堂教学行之有效的方法。对外汉语课堂教学游戏种类繁多,按照游戏目的即所操练的语言点来划分,包括词汇游戏、语法游戏、语音游戏、汉字游戏、句段游戏、文化游戏等,按照游戏的施行方式可划分为智力游戏、知识游戏、实物游戏、竞赛式游戏等。实际上,
一、游戏与游戏教学几乎所有的游戏同时兼属于几类,很难截然(一)“游戏(语言),广义上指二语分开。教学游戏对于各个阶段的教学以及各或外语课堂教学中一切有组织的语言活动;狭种类型的教学班都是适用的,只是形式、内义上指在二语或外语课堂教学中为了调动学容、难度和要求不同而已,教师可根据教学生积极性,巩固运用所学语言知识,以趣味任务的需要和学生汉语水平的不同,适当选性、多样性和灵活性的内容穿插于课堂教学
编不同难易程度的语言游戏材料,只要学生过程中的语言活动”。[1]游戏的目的是为了学习积极性得到充分调动,游戏自然会取得提高学习者的学习兴趣,活跃课堂气氛,同预期效果。时引出或操练所学语言知识,运用语言进行
交
际,从而达到教
学效果。游戏具有任务
性、仿真性、交际性、竞争性特点。任务性,即通过开展游戏以达到语言学习的目
的。仿真性,即模仿真实的生活。交际性,即通过开展游戏达到运用语言进行沟通交流,进行人际交往。竞争性,即在游戏过程中语言学习者通过在游戏活动中的成功,竞争展示习得语言和运用语言的成果。游戏作为一种很好的调节剂和有效的语言载体,既适用于儿童少年,也适用于成年人学习第二语言。游戏教学较多地出现在体育教学和儿童教学中,我国国内的英语教学已把游戏广泛运用于课堂教学,运用游戏辅助对外汉语课堂教学也是一种很好的对外汉语课堂教学
技巧。
(二)对外汉语教学的目标是培养学生的汉语交际能力,言语的习得过程是形成汉语能力的必经之路。克拉申在语言调节控制模式理论中阐述了“自然习得假设”,[2]语言是习得的,而不是正式学得的,没有大量的对言语的习得是不可能真正学会用汉语进行交际的,所以应该在课堂上让学生通过言语实践主动习得汉语。萨皮尔说“语言是千千万万个人的直觉的总结”,只有让学习者通过“个人直觉的总结”形成汉语语感,才能在交际实践中正确地、自觉地运用汉语。
“以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,最多只能是准交际,而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在课堂教学中参加和完成真实的生活任务”。[3]教学游戏有相当部分与真实生活相似,游戏的过程性和活动的外国人素有“汉语难学”“学汉语很枯燥”的成见,因而如何提高对外汉语课堂教学的趣味性,是对外汉语教师亟待解决的问题。在对外汉语课堂教学中开展游戏教学,用富于趣味性的课堂游戏帮助学生克服学习汉语的畏难情绪,可以培养学生学习汉语的浓厚兴趣,是对学生因材施教的很好的手段。本文试图从语言要素的游戏教学方面探讨在对外汉语课堂教学中具体怎样使用游戏辅助教学,探索活跃对外汉语教学课堂的方法技巧,以推广对外汉语课堂游戏教学,希望能促进对外汉语教学手段的多样化发展。
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成部分,不是可有可无的环节,要创造条件
在各个班次开展社会实践教学;其次,要规范时间安排,对一年制、半年制、三个月等不同的班次规定社会实践教学的时间。一年制的班次,可安排三个月以上的时间用于社会实践,半年的班次,可安排一个月以上的时间进行社会实践,半年以下的班次,需安排五分之一左右的时间开展社会实践;第三,要规范社会实践的教学形式,不同班次安排不同的社会实践教学形式。学员层次越高的班次,可安排入户调查、出国考察学习等,学员层次较低的班次,可安排参观考察、岗位学习等;第四,要规范社会实践路线和方案的制定。科学制定方案,优化教学路线,强化教学保障;第五,要进一步完善理论课程体系。根据不同时期党和国家中心工作任务的需要,培训机构开发出反映社会现实热点、切入社会矛盾的理论课程,做到理论联系实际,运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决实际问题。
(二)建立干部教育培训社会实践点,使之网络化。各级干部教育培训机构根据干部教育的实际需要,应持之以恒地建立社会实践基地。中国井冈山干部学院建立了17个社会实践点,涉及井冈山及周边的农村、企业和城市社区,反映新农村建设、和谐社会构建、现代设施农业、现代企业制度、生态环境保护等各个方面。中国延安干部学院建立了21个社会实践点,并与相关部门签订了社会实践基地建设协议书,明确双方的权利与义务。社会实践点的建设,一是要满足教学的需要,二是要代表性,三是要有整体规划,分步实施,使之形成网络。再之,干部教育培训机构要整合资源,形成合力,开展衔接教学,形成大的干部教育培训社会实践教学网络。如中央党校、国家行政学院、国防大学与三所干部学院之间衔接教学,就充分发挥了资源整合的作用。各省级党校、行政学院在省级领域之内,也应发挥资源整合的示范带头作用。
(三)科学评估社会实践教学效果,使之制度化。对不同的社会实践教学形式,设计科学的评估方案。参观考察,必须对考察点的选择、考察内容的设计、考察计划的制定、学习考察效果的评价等,进行定性和定量的分析。定性分析,由学员、培训方、实践基地三方负责。定量分析,由教学评估专业人员发放调查表,收集调查数据,进行数量分析;岗位学习,可以借鉴法国国立行政学院的做法,组织学员到相应的上级部门具体岗位跟班学习,由岗位领导进行传、帮、带,学员参与单位的行政事务安排、文件政策制定、工作督查检查等,全方位地学习掌握部门的运行规律,提高实际工作能力。学员成绩的评定,一方面由跟班学习单位的行政领导进行鉴定,包括出勤率、爱岗敬业、行政素养、学习能力等,另一方面学员撰写跟班学习总结报告、专题调查报告,以及干部教育培训机构主管实习部门的考评,三方权重综合评定;调查研究,一个主要的评估标准就是看调研报告的质量,要求调研数据真实可靠,提出的政策建议切实可行,能够推动工作,改善社会民生。
(四)建立健全社会实践教学队伍,使之专业化。传统的课堂讲授,只有主讲教师才是教学人员。而社会实践教学,涉及到的人员,有教学组织人员、实践基地领导工作人员、现场教师、现场讲解员、点评人员等,这些都是社会实践教学人员,其素质的高低、工作的积极性,直接影响教学效果。因此,建立健全一支相对稳定的社会实践教学队伍,对教学质量的提高,很有必要。一
是根据教学的需要,精心挑选优秀人才,进入教学队伍;二是组织培训,通过学习来提高这部分人的素质;三是跟踪管理服务,对有变动的人员及时进行调整;四是采取一定的激励措施,每年进行评估,奖励先进。
(五)完善社会实践教学活动机制,使之可持续化。
一是着重制度设计,从制度上规定干部教育培训必须进行社会实践教学,《干部教育培训条例》等应对社会实践教学方面作出规定;二是着重长远考虑,从双赢的角度来共建社会实践点。培训机构明确教学要求,通过学员着重宣传、提升社会实践点,带动社会实践点的发展,地方、部门按照教学的需要,侧重基础实施建设,搭建好平台;三是着重领导干部执政能力培养提高,突出学员主体作用。所有教学人员均是围绕学员这个主体来开展工作的,学员在实践中提高解决实际问题的能力。学习英国公务员培训方法,提高公务员实际能力;四是着重大规模培训干部的需要,借鉴新加坡公共服务学员的经验,进行分层次、分类别、重实践的培训。
参考文献
[1]肖昌进,法德行政学院见闻及几点思考[J],行政论坛,2006,(6)
[2]胡祖虔,胡仙芝,德国公务员的教育与培训[J],北京行政学院学报,2000,(3)
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(二)联编滑稽句子老师发指令让每组的第一个同学说出一个班上同学的名字,第二位同学说一个明星的名字,第三位说出一个动词,第四位说一个地方名字,然后连成一个句子。根据每组学生说出的词语组成的句子有可能类似“马丁和邓丽君在北京唱歌。”诸如此类滑稽好笑的句子。
(三)模拟情景让学生以不同的人物身份,结合课文情景开展场景活动,或者教师布置某种情景要求学生模拟表演。如:学了课文《公文包丢了之后》可以让学生分别扮演法官、律师、原告、被告、听众,运用上课文中出现的一些词汇、语法知识演一出小品或课本剧。模拟法庭、模拟招聘、召开新闻发布会等模拟表演也是综合训练语言知识的有效游戏活动形式。以《汉语中级教程》中的“招聘考试”一文为例,在讲解课文之前,布置学生到社会上了解中国企业的招聘过程,然后在课堂上进行一次招聘仿真模拟。游戏结束后,老师把记录下的学生的病句、语法错误等,拿来统一进行分析、纠正。
游戏是为教学服务的,教师可根据教学内容和教学重点、难点来设计具体的游戏形式,可以根据模仿、变异、提炼、故事、歌
舞、猜测、竞赛等方法创编语言教学游戏。另外,教师在组织课堂教学游戏时应尽量顾及大多数学生,如果只有几个学生玩,那么游戏的效果就会大打折扣。教学游戏开展形式要不断更新,若长期使用同一种形式,学生会产生厌烦和无聊的心理,感到学习汉语语法索然无味,由于二语习得者多数是成年人,他们对游戏的形式和水平要求更高些,所以游戏应多换几个花样,不断地设计新鲜的游戏,以适应教学对象的要求,使学生对学习汉语总保持一种新鲜感和期待感。哪个环节使用教学游戏也得精心选择和设计,若不选择适当的时机,可能会失去游戏的作用,变成空洞的形式。我们认为情景游戏一般安排在学生掌握了新的语言材料和课文内容之后较易于进行,总之游戏的使用不能拘泥于课堂分为复习、导入、讲练、练习、作业这样的步骤进行,教师要看课堂情况灵活变通。
总之,游戏式学习是现代语言教学提倡的良好教学手段,在词汇、语法的对外汉语课堂教学中并不是分离使用的,教学游戏是本着目的性、趣味性等原则把语音词汇语法综合使用起来的,游戏的过程就是语言要素的综合训练过程。对外汉语课堂教学游戏是
寓教于乐式教学的尝试,学生在学中玩、玩中学,把游戏和学习联结起来,给枯燥的语言学习增添了无限乐趣,学生也充分使用和练习了汉语;对于学科建设而言,运用游戏辅助课堂教学,把教与学、学与趣有机结合起来,优化了课堂教学,促进了教学质量的提高。当然,如何在对外汉语语言要素教学或分技能教学中有效运用游戏仍是一个新课题,有待于进一步深入研究和实践。
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