物理高效课堂
对初中物理有效课堂的认识
济阳县教学研究室 高慧芹
5月7日-9日在济南举办了山东省青年物理教师教学研究会第六届年会暨全省优秀物理课堂教学观摩研讨活动。我听取了初中的专家报告和观摩了初中优秀物理课。
潍坊市的赵桂霞校长讲的《潍坊市新课堂模式——自主互助 学习型课堂》，济南高新区第二实验学校刘志英校长讲的《有效物理课堂的策略》。通过听取专家的报告和观摩全省历届物理优质课受益匪浅。
教育部《基础教育课程改革纲要(试行) 》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在专家的报告中都强调了物理有效课堂开展的重要性，在听取的6节优质课中，也体现了有效课堂开展的过程及效果。我深深的体会到打造初中物理有效课堂的重要性。
新课标实施已经多年了，然而在我平时的听课、与教师交流中发现，很多教师不善于把教学任务细分，通过设计相应的教学活动分时分步地落实，致使课堂教学低效、学生学科素质提高缓慢等问题。还有一些课，如公开课，为了避“应试教育”之嫌，显“主动探究”之
效果，课堂上活动搞得热热闹闹，多媒体展示异彩纷呈，可谓“一派繁荣”。但是能明显感觉到，如果没有老师的频频支招或主动出击，则“繁荣不再”，这好比微风吹向平静的湖面，碧波荡漾，煞是好看，而水下却是一片寂静，了无生气。归根结底，这样的课堂还是教师预设的“一言堂”，学生的一笑一颦完全是为了教师“工作”的需要，而不是教师的一言一行是为了学生的发展的需要。
基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的“两个基本，一个进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列；立足学生实际情况，立足教师的实际情况；为学生提供一个在原有基础上终身发展的机会，为终身学习打基础，我们必须打造初中物理有效课堂。
什么样的课堂是初中物理有效课堂？
一是建设学生喜欢的课堂。在课堂上多倾听学生的声音，把学习过程，把思维过程还给学生。
让学生喜欢，教学的环节、方法尤为重要。教学的环节无非是：前置预习——检查反馈——讨论质疑——展示点拨——巩固落实。
教师在研究课程标准、教材、教参的基础上，根据学生已有的生活经验，落实课本的教学目标，编写的自学提纲，指导学生带着问题去阅读、查阅资料和独立思考，充分体现学生的主体地位。学生根据
自学提纲、教师进行学法指导。在学生预习的基础上检查反馈。接下来就分四个方面展开。
①创设情境：寻找恰当的载体，沟通所学知识，提高学生的学习“胃口”。
②学生探究：根据自学提纲，结合学生手中的学习资料，探索解决所学问题。
③教师指导：在呈现学习“支架”——自学提纲的基础上，对必要的问题，必要的学习提供必要的指导，引导学生有效学习、高效学习。
④合作探究：交流见解或提出疑惑，互相学习，互相提高。 整堂课学生要参与率高、参与面大。
二是课堂效率高。课堂上，教师设置一些问题，或让学生提出问题，学生回答积极。整堂课课堂气氛很好，但是课堂检测反馈效果并不好。原因是，假问题充斥课堂，课堂效率是不会高的，影响了真问题的解决。何谓假问题？不是问题的问题就是假问题。
优秀教学的本质，在于恰当的问题的有效组织。
——苏格拉底
真问题带过或取代学生回答是不可取得。有些老师追求课堂上注意力集中，经不住课堂的“沉默”，不断转换问题，缩短了自主学习时间，学生的思维没有拓展开来，没有思考，不能回答问题，教师为了课堂的紧凑，取代学生回答或带过，致使学生有失败感。把思考问题的时间延长，学生回答问题的时间也会成倍延长，语言的有效组织也会成倍提高，学生的能力成倍提高。 注重设计问题，启发学生思考。课堂教学中有针对性的提出问题、设疑，能激发学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要的意义。要提高课堂教学提问的有效性。在提问时要注意：（1）设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的要求。（2）设计的问题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置，解决采取铺垫递进式，先易后难，保持活跃的思维，主动积极地学习。（3）设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步到新知识。（4）设计的问题要力争新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（5）教师提问语言准确，亲切和蔼，尽可地运用物理学科术语。
总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有许多问题值得研究和探索。我们每一位物理教师，应该根据课程内容需要，学生实际情况等方面出发，吸纳有用的知识和经验，充实自己
的教学，提升教学艺术，从而有效的提高课堂教学的实效性。最终构建起高效、愉悦的课堂。这样的课堂才称得上有效的课堂。