高中历史教学模式应用中的反思
高中历史教学模式应用中的反思
戚 兵 韩振国
摘 要：教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，既具有可操作性，又对实践具有指导性。新型教学理念的推广，使中学历史传统教学模式的主导地位受到挑战，但客观条件限制和传统教学模式的影响又使现代教学模式的应用受到一定的阻碍。在实际教学中，只有通过提高教师素养，完成教育理念上的转变方能驾驭现代教学模式。 关键字：教学模式 建构主义 中学历史教学
传统教学模式一般是指使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式，其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
近年来，建构主义学习理论风糜于教育领域，一时间大有要以建构主义取代传统的教学理论，甚至一面倒地提出“学生中心论”。“学生中心论”教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
建构主义理论是从美国等西方国家传入中国的，与我国实际国情有很大差异，即，办学条件的限制。例如：网络教学模式只有在畅通快速的计算机网络支持和丰富的多媒体信息资源得到保证的情况下，再加上合适的师生比例才能达到最佳的教学效果。这些物质条件在我国几乎还处于实验室阶段，在计算机教育尚未普、没有网络环境或网络教学技术未被大多数教师掌握的地区都难以广泛使用这种教学模式。由于我国人口压力大，教育通讯等基础实施的建设和更新速度较慢，师资力量也不够强大，尽管在一些相对发达地区能够尝试新型教学模式，但绝大部分地区的人力物力还不能达要求。再者，高中历史新课程内容专题化的知识体系，与初中历史课程之间的距离骤然增大，学生需要从相对“低幼化”的初中课程进入比较“专业化”和“学术化”的高中历史课程。高中历史课程内容的深度和难度，决定了教师讲解的重要性。合理、适度地讲解可以有效地帮助学生建构知识内容，建立经验知识与新知识间的联系，完成对认知误区的清理，寻找到认知的依据和范例。
“以讲为主”的教学方式以及传统的讲授法确实存在一些弊端和局限性，但是由于历史学科的特点，讲授法无论是在现在还是将来都会长期在历史课堂中运用，成为历史教学的重要教学方法之一。对“以讲为主”的教学方式以及讲授法，明智的做法不是完全抛弃它，而应对之加以改造并使之趋向完善。同样，新型教学模式的建构决不能走到另一个极端：片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师的作用。选择符合本地学生条件、适合教师本身素质、切合当地办学条件的教学模式是非常重要的。在教学实践中，教师一方面要对传统教学模式进行理论上的发展、深化，吸取传统教学模式优势，并对之包容和发扬，既不盲目抛弃，也不无原则的取代和折衷。同样，对于以建构主义为理论基础的现代教学模式，应当潜心学习其理论知识，理解新型模式设计的出发点和目标，认清适用的范围和对象，从实际出发对现代教学模式进行选择和运用，方能达到预期的效果。为此，一些学者还进行了“主导——主体”理论的探讨，指出可以将传统教学模式和现代教学模式加以优化组合。但是，无论是哪种教学模式，都需要高素质的教师队伍。精妙的语言表达、精心的课前准备、精湛的教学技巧缺一不可。此外，教学模式是特定教学情境下的特定产物，在教学活动中不可能有对一切教学目标都适用的万能模式，想凭一两个模式就“通行无阻”是注定要失败的。而且，只盯着操作步骤和程序不能很好地领会其理论精髓，等于囫囵吞枣，只会降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。教学模式是一个动态开放的系统，不是一成不变的，它绝不是一个静态的标准，而是在实践运用中不断完善甚至可以创新重建的。
作者：戚兵（1977——），唐山一中。地址：河北省唐山市唐山一中。邮编063000。电话：[1**********]
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韩振国，(1976——)，唐山师范学院政史系，讲师。地址：河北省唐山市唐山师范学院政史系。邮编063000。电话[1**********]，Email:[email protected]