说课稿写法
如 何 说 课
井冈山大学体育学院 毛丽红
一.什么叫说课
那么,什么叫说课呢?说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教以及“这样教的理论依据(即隐性依据)是什么”
说课与授课既有相同点,又有不同处,其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于:第一,目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识,进而培养能力,进行思想教育,即使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想,使听者听懂。第二内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识,怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清为什么这样做。第三,对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四,方法不同。授课是教师与学生的双边活动,在教师的知道下,通过读、讲、议、练等形式完成,说课则是以教师自己的解说为主。
二、说课的优点、功能与类型
说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注,活动形式也不断完善和发展,已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式。 ㈠ 说课的优点
说课与其它教研活动相比,具有以下四个突出优点:
第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制,可随时随地进行,也不受教学对象和参加人数的制约,只要两个人以上即可进行。
第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短, 20--30 分钟即可完成,但内容却十分丰富,既包括教师对教材的理解掌握和分析处理,又包括教法设计;既要说清怎么教,又要讲出为什么。
第三、运用广泛。说课的运用很广,领导检查教师备课、教师间研究教学,评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
第四、理论性强。说课的理论因素很浓,能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演,说课是理论性的分析,教师没有一定的理论水平,是说不好课的。 ㈡说课的功能
说课除了具有上述优点外,还具有以下功能。
第一、检查功能。领导可以通过教师说课,检查其备课情况,指出存在的问题,促使其修改教学方案,进一步提高备课质量。
第二、评价功能。通过说课,评价教师的教育教学理论功底,文化知识、专业知识掌握程度,评价教师的业务能力,进而综合评价教师的教学水平。同时,说课得答辩,通过答辩,能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。
第三、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计,还需讲出做法的依据,这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法,学习教育教学理论,使自身文化业务素质不断提高。
第四、研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的,说者在说前需要深入研究,评者要给予点拨、指导评价。说评结合,共同总结教学经验,使教师由实践上升到理论,促使教学研究进一步深入,为培养科研型的新型教师打下基础。
㈢说课的类型
1 、检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课,此类说课比较灵活,可随时进行。
2 、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究,经过充分准备后进行的说课,目的在于为教师树立样板,供其学习。
3 、研究性说课。是为突破某一教学难点,解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合,课后再深入进行研究,并将研究结果形成书面材料。
4 、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价,常用于开展各类竞赛活动。
三.说课的内容
说课的内容是说课的关键。根据我们的实践,说课主要应该有以下几个方面的内容:
1.说教材
就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上,系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至其他学科的联系等,围绕课程标准对课题内容的要求,将三维目标化解到具体的教学环节中,确定教学的重点和难点以及课时的安排,等等。目的是让听的人了解你要说的课的内容。
说教材时,说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟,以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对精彩的驾驶分配能力。力求做到既要“说”得准确,又要“说”出特色;既要“说”出共性,也要“说”出个性。一般而言,说教材主要包括:
(1)剖析教材:在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上,按照课程标准对本年级学生学习方面的要求,简要阐述所选内容在本课题、单元、教
材、年级乃至学段中的地位、作用和意义,“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么,以及确定这些重点、难点的依据是什么,等等。
(2)课时安排:根据教材的编写思路和结构特点,充分考虑学生的认知水平和年龄特征,对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上,则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。
可见,说教材至少实现三个目的:一是依据学习内容确定教学的重点、难点,使教学活动能做到重点突出、难点分散,解决“教什么”的问题 ;二是依据课程标准对学习内容的要求,将三维目标化解到具体内容的教学过程中,有利于解决“怎样教”的问题,三是整体把握教材,为解决“为什么这样教”的问题提高教学参考。
2.说目标
说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观等三个目标,还要在课程标准的指导下,就学习内容的教与学目标要求,从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解,阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径和方法,目标化解越具体,教学活动安排就越科学,操作性就越强,也越能提高教学水平。
3. 说学情 (说学法)
就是要依据学生的年龄特征和认知规律,全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法,为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析,也可单独阐述。一般而言,学情重点关注以下三个方面:
(1)已有知识和经验
(2)学习方法和技巧
(3)个性发展和群体提高
4. 说教法
就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映,它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体,确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。说教法与学法,实际就是要解决“教”如何为学生“学”服务的问题。
5. 说教学程序
就是指教学活动的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲,就是教学活动是如何发起的,又是如何展开的,最终又是怎样结束的。一般,说教学程序应该关注以下几个环节:
(1) 教具学具准备
(2) 设计思路 也就是对教学流程主要环节的概括。这一环节也可以隐含在教
学流程中。
(3) 教学流程 说教学流程,就是围绕教学设计思路,说具体的教与学活动安
排及这样安排的理论依据。力求做到详略得当,重点内容重点说,难点突
破详细说,理论依据(包括教学法依据、教育学和心理学依据等)简单说。
只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样做”就可以。
四.说课的要求
1 、说课应遵循以下原则:
第一,理论联系实际原则。说课是教学与研究相结合的活动,所说的内容是教学设想和理论依据,所以教者既要说清教学设计,又要说清设计的以及,做到将实践经验上升到理论认识,实践是在理论指导下的实践,理论与实践统一。
第二、科学性原则。科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是说课质量的基础。说课应做到教材分析正确、准确、透彻,教学目的确定,教法设计合理。
第三、创新性原则。说课是深层次的教学研究。一节示范性的说课,对教学具有很重要的指导意义,所以教者在说课中应注意将自己的教学经验总结提高,形成自己的教学风格,同时要注意发现新问题,提出解决问题的新思路、新方法,这样才能使教师的业务水平不断提高,进而不断提高教学质量。
第四、可行性原则。说课是将教案转化为“教学活动”的授课前的实践演习,是对教学方案是否具有实用价值的检验。备课是为了授课,所以教学设想必须切实可行,方具有实用价值。教学设计是否可行,关键在于是否从学生的实际出发。无论是教学目的的确定,还是教学方案的设计,都应从学生的智能水平,学生的心理、生理特点出发,才能具有可行性。
2 、说课的基本要求
⑴语言简练,层次分明,重点突出。说课的对象是同行或领导,说课的时间不宜过长,一般情况下 20----25 分钟就足够。一节课的教学设计内容很多,所以说课中应突出重点,抓住关键,防止面面俱到,无主无次的泛泛讲解,尤其是对本节课的知识教学,应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。说课是教师语言技能的表演,思维品质的外现,因此教师在说课中应语言简练,层次分明。
⑵重点内容应明确具体,说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析,重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行,并且洋说的清楚明白,分析透彻,论证具有说服力。
⑶理论与实践有机结合。说课与授课不同,它不仅要讲“教什么”“怎么教”,更重要的是说明“为什么”,这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论(即教育学、心理学的相关理论,学科教学的专业理论,体现各级各类学校的特色理论)要随说课的步骤有机提出,使教例与教理有机的融为一体,防止穿鞋戴帽,油水分离。
(4) 说课活动的参与人是两个方面,说者和评者。由于所处角色不同,方法不相同。 说课人的说课过程是个人业务能力提高达到过程。首先,说课前要认真学习教材,钻研大纲,学习专业理论,分析学生,在此基础上,写出说课讲稿。其次,说课讲稿的写法有两种,一种按说课所要求的内容,逐项说明,其优点是层次清楚,听者易于抓住要旨。另一种是综合分析说明,即以某一项内容为主线,将其它内容融入主线中进行说明。优点是能充分显示说者的业务理论水平和教学研究能力。
说课活动一般是有组织进行的,作为组织者,在开展活动时一般按下列程序进行:①确定说课内容和要求以及说课人员;②组织同行教师参与研究;③建立由骨干教师、专家和领导参加的评委会;④听教师说课并提出问题让说者回答;⑸评委会给予评价;⑹对活动进行总结,提出有指导意义的改进教学意见。
说课活动是一项综合性的教研活动,应是“学、说、授、评、写”一条龙的模式,防止将说课变成教师的单纯汇报。具体的说课活动中应做到“第一、说课与教育理论相结合。围绕说课内容,组织教师学习有关的教育理论,做到在学习的基础上说课,在说课中深入学习。第二、说课与授课相结合,说课与评“说”相结合,说后要评,提出改进建议,评后应通过授课实践验,课后再议,进行总结提高。第三、说课与撰写论文相结合。要将说课与教学研究、撰写论文有机的结合起来,根据说课情况,指导教师写说后感、教后感、教学一得、教学经验、教学论文等文章,这样有利于提高教师理论水平,培养科研型的教师。
五 说课的评价
说课必评“说”,评“说”活动开展的好,能促使教师更深入的钻研教材,学习教育理论,从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应,即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析,评教学方法设计及巩固训练设计等。
评析说课应注意做到四点。一是导向性,评说应抓住重点,突出主要矛盾,从教学和科研方向上去评,给教师指出努力的方向。二是客观性,即从教师、教材、学生的实际出发,准确客观去评价,肯定成绩,找出不足,给教师以激励作用。三是整体性,评说既要依据说课内容去分项评析,又要从整体上给说课下结论,写评语,更要指导教师、培训教师,使之尽快的提高专业理论水平和业务能力,所以评说应做必要的准备。如条件允许,应写出评说稿,然后再评,评说时重点问题分析透彻,改进意见应切实可行,使说者真正受益。
评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准,评价标准应包括以下主要内容:
1. 关于说课者理解和把握教材情况的评价
(1)是否全面了解和把握了课程标准
(2)是否全面准确地理解把握了教材的地位与作用
(3)是否恰如其分地把握了教学重点难点
2. 关于说课者贯彻落实教学目标的评价
3. 关于说课者选择的教学方法的评价
(1)是否充分体现了学科特点
(2)是否符合学生的年龄特点和认知规律
(3)是否有助于调动学生的学习积极性
4. 关于说课者设计的教学程序的评价 包括:
教学过程的设计、教学内容的安排、教学结构、教学节奏安排、教学方法的选择、教学媒体的运用、教学过程流畅等等。
5. 关于说课者教学机智的评价
说 课 活 动 评 价 表
六、说课容易出现的问题
1 、理论与实际相脱离。
理论联系实际是说课的基本原则,否则,既体现不出说课的理论性,也不能充分体现出说课的研究性,降低说课的水准。但在实际说课中,很容易出现理论与实际相脱离,其表现有二,一是理论与实际脱节,分别单摆浮搁,不能做到有机结合。二是理论空洞,无具体内容。如:依据教学大纲、学生实际、教材内容,确定的本节课的教学目标分别是①„„,②„„,③„„。具体的依据是什么,没有说。
2 、教学目标与教学内容相脱离。
教学目标是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,是“过河”与解决“船与桥”的关系,二者应是相一致的。在有些说课中,二者却是脱离的,其表现有两种,一是目标与措施不一致,二是目标明确,没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”,然而在教学过程中却没有具体措施,使目标架空。
3 、教学目标、教学重点的确定与课程标准、教学内容相脱离。
课程标准、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据,二者应该是统一的。4 、各部分内容相脱节。
好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题,每个问题之间互不联系,变成了答题式的。尤其是教学对象的分析,孤立这些问题,不能成为其它设计的依据。
当然,说课也有一定的局限性,因为这毕竟是“嘴上读兵”,看不到教师如何临场发挥,看不到教师驾驭课堂的艺术,也看不见学生对知识的理解,掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中,要提高教师的教学业务水平、教学能力,必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样,才能从整体上提高教师的水平。