四年级第七册语文园地一习作指导
一、习作要求:
四年级第七册语文园地一习作,要求学生练习写一处自己所见的大自然的奇妙景观。它可以是秀丽、险峻的山川;可以是清澈、潺潺的流水;可以是多姿多彩的溶洞;可以是与众不同的植物;也可以是各具特点的花鸟虫鱼……
二、设计思路:
1、学情分析:
根据教材的要求,看似本次习作有许多的可写材料,学生写起来没什么难处,实际上并非如此,主要有以下因素:
其一,对生活的积蓄。在我们这个经济欠发达地区,留守儿童多的学校,学生利用暑假外出旅游的机会非常少,即使有,学生也是走马观花,没留下什么印象,要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来,形成一篇完整的习作,是非常难的。
其二,对写法的指导。根据中年级习作训练的要求,本次正是由段到篇的过渡。教师对习作的写法指导,属于“扶着走”的阶段,模仿性学习需要一个范例,选择一个学生熟悉的素材范例,显得尤为重要。否则,写法指导就成了“空中楼阁”。
其三,对习惯的养成。良好的学习习惯建立在学生的可操作中,习作离不开对语言的积累,对生活的观察、思维和想象。对周围事物产生兴趣,是对学生进行良好的学习习惯养成的最有效的途径。
2、教学策略。
“以学定教”是我们教学最主要的策略。根据学情分析,我在这节课中主要从以下方面着手:
第一,选择学生熟悉的景物做指导素材。用数码相机在校园选择几种不同的植物作为拍摄对象,分别为:四季竹、香樟、塔柏、龙爪槐和桂花树。以四季竹为重点,抓了一丛竹子,新生的竹笋,新竹拔节和伸出墙外四幅画面,从整体到部分表现四季竹的不同姿态,显现中秋的四季竹的独特之处;香樟选择的是三棵树的不同姿态,像绿绒大伞的,两株并生的和三个杈的;塔柏、龙爪槐主要选择树形的奇特,桂花树则从花香的浓郁表现特点。最后,添了一幅从墙缝里长出的小树,让学生感受植物顽强的生命力。
第二,建立学生观察、想象的平台。把拍摄的图片做成ppt课件,在课堂上演示,集中指导,引导学生观察、想象。在方法运用上,以四季竹为训练重点,先总后分,从不同的角度训练学生抓事物的特点,采用观察、描述、比较、设疑、想象等方式,发散学生的思维;在方法表述上,采用模仿与句式训练相结合,师生互动,学习把细致的观察和合理的想象,通过规范的语言进行恰当地表述。
第三,激发学生习作的兴趣。学生习作中所谓“表达的欲望”,包含对事物本身产生的兴趣、了解程度及认同度。借助校园中学生熟悉的景物,学生认同度高,认同感强,兴趣浓厚,有话可说。
三、教学反思。
2008年9月17日下午,为语文教师上了这节习作指导课,旨在给教师在习作指导方面一些启示。从这堂课中,给教师主要传递以下信息:
1、落实课程标准要从实际出发。
课程标准小学语文实验教科书是根据课程标准理念编排的,体现学生自主学习和自由表达,习作练习与单元训练紧密结合,是单元教学的延伸与拓展。由于编者立足于全国的高度,各地学情不同,对教材的理解和运用要从实际出发,根据学情设计教案。
本次习作学写景物,表现出景物的奇特之处,如果教师让学生去自由发挥,其结果是大部分学生的习作言之无物,失去了习作训练的初衷,加深了学生对习作的畏难情绪。因为习作是对生活积蓄的客观反应。在我们这个经济欠发达地区,留守儿童多的学校,学生利用暑假外出旅游的机会非常少,即使有,学生也是走马观花,没留下什么印象,要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来,形成一篇完整的习作,是非常难的。从学生普遍熟悉的景物入手,就能很好地规避学生习作的困惑。