布卢姆教育目标分类学_认知领域试评
第 期 第
一 豆 页
教育理 论 与实 践
’
∀ 第 ! 卷 #拍∃ 年% ∀
,
布卢姆教育目标分类学
&
认知领域试评
高耀 明
嘉兴 市教 科所
个 小 组 最 初 的 目 的是 试 图 建 立 某 种 理 论 框 架
,
以 促进 考 试 专 家 之 间 的交 流
,
。
“
经 过充
,
八十 年代 初 以 来
的要 求 日趋 强 烈
。
,
我 国教 育 评 价 科 学 化
分讨 论 之 后
与 会者 得 出 了 一 致 的 意 见
鉴
,
布 卢姆 认 知领 域 的 教 育 目
于 教 育 目标 为 编 制 课 程 和 测 验 提供 了 基 础
标 分 类被许 多教 育 工作者 作 为一 种 有 效 的 工 具
,
而 且 教 育 目标 是 我们许 多教 育 研 究 的 出 发
在 标准 化考 试 的理论 与 实 践 中 得 以广 泛
。
点
系
。
因而
”
,
要 获 得 这 样 一 种 理论 框 架
,
,
最好
运用 他 们 强 调 布 卢姆 等 人 的 教育 目标 ” 分 类学 对 于促 进 教育 改革 具 有重 大 意 义
。
‘
,
“
是 用 一种对 教 育 过 程 的 目 的进 行 分 类 的体
。
!他 们 认 为
∀
理想 的 分 类 体 系 应 该 满
。
因为
,
教 育 目 标分 类学
,
“
把 教 育 目标 按 一 定
,
足 四 个 基 本标 准
# ∃ % # &% # ∋%
标 准 有序地 组 成系 统
使之 明 确 化
系统
、
分类 的 是 教师 阐 述 的教 育 目 标
合 乎 逻 辑 并 保持 内 在 一 致
。
化
。
”
分类 学使教育目标便 于 操作
。
具有 符
。
可测 性
所 以说
,
布 卢 姆 的 认 知 目标分 类
与我 们 目前 理 解 的 心 理 现 象 相
,
被誉 为现 代教 育评 价 与 课程 编 制 的 重 要 基
石
”
。
# ( % 是 一 种 纯 描 述性 的 体 系
,
适 用于
我们认为 在 接受 上述 观点 之 前 应考
查 一下
,
,
任何 课 程
据此
,
。
!
研 究 者 开 始 大 量 收集 教 师 阐述 的
认 知 目标 分 类 与 学 习 过 程 的 性 质 是
“
否吻 合
。
教 育 评价
, ,
,
就是 系统 地 有步 骤地
教 育 目标
,
并对 每 一 目 标 加 以 考 查
∀
,
从而 提
从 数量 上 测 量 过 程 与 结果
或 从 性 质 上描 述儿 童 的 学 习
。
出了认 知 目标 的 六 个 层 次
# ∃%
据 此 判 定是 否 达 到 了 所 期 望 的
方
“
,
知识
。
这 指 对 具体 事 物 和 普 遍 原
,
教 育 目标 的一 种手 段
因此
,
评价所 依
”
理的 回 忆
式
、
,
对方 法 和 过 程 的 回 忆
。 。
或 对模
据 的教 育 目标 分 类 必 须 学 习过 程 的性 质 与 次 序
实实 在 在 否则
,
反映 出
结 构 和框 架 的 回 忆
# & % 领会
我 们就 难 于
这 是 指 个 人 不 必 把 某 种材
,
肯定
效的
,
这 种 教 育 目标 分类 在评 价 中确实 是 有
料 与其 它材 料 联 系 起 来
也 不 必 弄 清 它 的最
,
。
充分 的 含
义
# ∋%
,
便 知 道 正 在 交 流 的是 什 么
。 。
并
能够 运 用 正在交 流 的 这 种材料 或 观 念 运用
这 是 指 在 某 些特 定 的 和 具
。
认 知 目标 分类 是 以 布 卢姆 为 首 的 专家 小
体 的情 境 里 使用 抽 象 概 念
( 叹
组 在 长期 细 致的 调 查研 究基 础 上 形 成 的
。
这
% 分析
。
这是 指 将 交 流 分 解 成 各组
第
期
,
高耀 明
&
布 卢 姆 教 育 目标 分 类学
,
&
认 知领 域 试 评
∀
成要 素
#
以 便 弄 清 各种 观 念 的 有 关 层 次
。
或
把我 们 的分 类 表 述 为 这 样 一 种形 式
式 的 行 为 形 成 一类 另 一类
, ,
属于−
者 弄 清所 表 达 的 各种 观 念 之 间 的关 系
% 综合
。
属 于 − . 式 的 行 为形 成 式 的行 为 又 可 以 形 成
这 是 指 把各 种要 素 和 组 成
。
而 属于 −
. /
部 分 合成 一 个 整 体
#
一类 特性
。
。
”
0 因而
,
层 次 结 构 呈 现 出 这 样一 种 后 继 类 别 总 是 包 含 了 前面
% 评价
。
这 是指 学 生 使 用 评 价 标
∀
后 继 类 别 的 行 为 总 是 在 前 面 各类 行 为
,
。
准
,
对 材 料 和 方 法 的价 值 作 出 判 断 这 六 个 主要 层 次
,
)
的基 础 上 形 成 的
每 一 个 又 进 一 步分 成
。
各类行 为
到
“
,
因而
“
,
没 有 前 面 教 育 目 标 的达
。
九 个子 类 另 这 个分 类系 统有 相 应 的标 准 试 叽 题
,
便 没 有 后 继 教育 目 标 的 产 生
知识” 和
” “
比 如
,
作 为 教 师 教 学 和 评价 的 向 导 和 助 手
运 用” 是在
,
领会
”
”
,
基础上 产
布卢姆 强调
的是 相 当 有 限 的
法
、
,
设 计 教 育 目标 分类 学 的 目
,
生的
“
没有
,
。
“
知识
或
“
领会
便 不 能有
既 不 打 算对 教 师的 教学 方
运用
0 布 卢 姆 等人早 在 哎学 生学 习 的
一 书 中断
∀
教 师 与 学 生 联 系 的 方 式 或 教师 所 用 的 各
,
形 成 性 和 总 结 性 评 价 》 # ∃1 2 ∃ % 言 性
,
。
种 不 同 的 教学 材料 进 行 分 类
定 的 教 材 或 内 容 进 行 分类 是
联
, 。
也 不打 算 对 特
。
层 次 结 构 与 学 生 的 学 习 过 程存 在 着类 似
它 唯 一 的 目 的是
0 现在
,
问 题 恰 如 其 分地 变 为
这 个层
。
把 要 求 学 生 达 到 的 各 种行 为 加 以 分 类
。
∗但
次 结 构 真 的 反 映 出 学 生 实 际 学 习过 程 吗 3 我
们 试 图 通 过 实 际 的对 比 来 回 答 这 一点
他 认 为 分 类 学 应 该 与 学 习过 程 有 某 些 关
“
分类 学 必 须 结 构 很 严 密
’
,
其 术语 的 次
序 必 须 与 这 些 术 语 所 代表 的 现 象 中 的 某 种
‘
实在
的次序 相 吻合
,
。
… …
教 育 目标 分 类
那样
如 果 这 个 等
级 结 构 确 实象 布 卢姆 希 望 的
,
学 研 究 团体 的 成 员 们
,
为 了找到 一种 能为 分
。
适 用 于 任 何学 科 的 学 习
。
,
那么
,
。
,
它必
类 学 各 类 别 的 整 理 提 供 坚 实 基 础 的 心 理学 理
定适 用 于 数 学 的 学 习 数前 必 须 先 掌 握 算 术
础
,
众所 周 知
很少 有 象 学 习代
论
花 了 相 当 多的 时 间
,
我 们 重 温 了 各种 个
数学 那 样 具 有 严 格 等级 结构 的 学科
,
性 理论 和 学 习 理 论
的唯 一 的观点 看来 的
。
但 没 有找 到 一 种 能 说 明
代数 又 是 三 角 的 基
。
我 们 打 算 分 类 的教 育 目 标 所 提 出 的 各 种行 为
。
三 角 是 微 积 分 的基 础
,
这 个 次 序看 来是
,
。
”
!
,
如 此 严 谨 自然
以 致 我 们 除了 遵 循 它 之 外
,
布 卢姆和 他 的同事 们是 在缺少 一
创 立 分 类学
,
无 法 想 象 还 能 用 什 么别 的方 式 教 数 学
但
种 可 用 的 学 习 理论 的 条件 下
”
是
,
数 学 教学 的经 验 告 诉 我 们
。
,
数 学 的概 念
三
所以
,
存 在 于 分 类 学 和 学 习过 程 之 间
并 非 是 静止 不 变 的
个新 的 台 阶 # 代 数
积 分%
,
学 生 数 学 学 习每 跨 上 一
几
的联 系 到
。
只 能 通 过 两 者 的 经验 性 比 较才 能 找
。
”
妞
,
— 何— 角 —微 的 理 解 会不 断 加 入 到 最 初 看 来 是 新
。
分 类 学中 最 引 人 注 目 + 是 其 层 次 结 构 均
简 单 明 确 的概 念 之 中
义
,
例如
,
,
,
数字
∃
恐 怕是
标 准化 考 试 中 的 双 向细 目 表
层 次结 沟 制 定 的
。
就是 参 照 这一
,
一 个最 简 单 不 过 的概 念 了 我 们 能 直 接 理解 的
。
可它 的 性 质和 涵
只 是其 符 号 的发
“
, 布 卢姆 相 信
分 类学 各
。
层 次 与 学 生 行 为 的 复 杂性 水 平 是 一 致 的
“ ∀
音
“
最初
+
“
”
,
小孩 子 知 道
。
,
∃
,
”
是 所 谓 计算
我 们 设 想 将教 育 行 为技 简 单 到 复 杂这 样 一
,
游 戏 中 的一 个 参加 者
后来
。
他 们 了 解到
学生又进 一步 它 有一 个 平 方
个 次 序排 列
其 依 据 的 观 点是
某种 简单 的
,
可 以 参与 四 则 运 算
无”
“
这 使他 们 加 深 了
,
行 为 可 以 与 其 他 同 等 简单 的 行 为 组 合 起 来
对
4
的领 会
∃
”
。
上 中学后
从而 形 成 一 种 比 较 复 杂 的 行 为
。
因此
,
可以
领 会到
是 一 个 有理 数
,
曲
教
。
育
理
论
与
实
践
。
∃ 生的
,
根
,
它 能被 描 述 为 数 轴 上 的 一点 等 等
,
数学
”
知 识每 向 前 一 步
“
!
”
的 涵义 就 出 现 新 的
“
不 合实 际 的 事 实 上 孩 子 在 具 有 用 语言贫 流 思 想 的 能 力 时 并 没
有 任 何 语 法 知 识 乔
,
。
形式 前
,
。
假 如 我 们 认 为在 使 用 数 字
,
!
之
7 姆 斯基 # 5 / 6 8
4
7
9 : % 研 究证 明 尽 管 我们
,
,
学 生 已 领 会 了 它的 涵 义
。
显 然 有些 不 合
没有 教 给 儿 童 任 何 语 法 规 则 之中
,
但 他 们 似 乎能
。
实情
相反
。
,
只 有通 过 运 用
,
,
学 生 才 能真 正
自然 而 然 地 运 用 句 子 的 基 本 规 则 于 新 的情 景 并适 当 地 创 造 出 全 新 的 句 子 来
,
领 会它
0 这
按 照 分类 层 次 结 构
段是 评 价
。
学 习 过 程 的最 后 阶
,
个 例 子 充分 说 明
先
,
在某 些 情 况 下
,
,
运 用在
评价
,
在 布 卢 姆看 来
意 味着 确 这 种 评价
理解 在 后
。
。
定 一 个 既 定 知 识 体 的价 值 或 意 义
础上
。
。
在 逻 辑 规 则 的运 用 中 样 的现象 在 中学 阶 段
,
我 们 可 以 看 到同
需 要 立 足 于 对 知 识 相 当 全 面深 刻 的 理解 的 基
我 们 开 始向学 生传
。
美 国学 者 穆 尔 # ∋
。 。
,
(
,
)
+ , % ∗ + −
对 这
授 一些 规 范 的逻 辑 学原 理
可 在这 之前
,
,
学
个 观 点 颇有 微 词
面 的 知识外
,
他认 为
因为
任何 人 都 无 法 作
我 们除 了很 不全
,
生 实质 上早 就 在 下 意 识 地 运 用 这 些 基 本 的逻
辑规 则
。
出 布 卢 姆 式 的评 价
,
甚 至 在 几 何 这 样 的 课程 中
,
。
需 要学
任 何学 科对 任 何 个 人 说 来
&
简
生运 用 概 念 进 行判 断 推 理 理 的 规 则 当作 给定 的 管 这样 碍
。 、
但 学 生 却并 不 明
直太巨大了
作 出 评价
。
,
以 致无 法在 透彻 了解 的 基础上
“
确领 会 这 些 规 则 到底是 什 么
,
教 师 通 常把推
。
穆 尔不 无 讥 讽地 说
,
在 某种 意
,
不 言 自明 的事 实
尽
义上
,
.
这 种评 价象 一 幅 幻 想 出来 的 场 景
一
但 学生 学 习 几何 并 未 因此 而 遇 到障
,
群 官员 围 聚 在 圆 桌 周 围
一 本正 经 地 权衡 物
、
因为
,
。
这 些 规 则 渗 透 在 日常 的 语 言 交 流
理学
义
。
、
中 世 纪 史 或 爵士 钢 琴 曲 对 人 类 的 意
,
之中
学 生 从掌 握 语 言 开始 就 在 不 知 不 觉地
但是
。
所 有学 生 必 须 确定 物 理
,
‘
历 史和
使用 着
音 乐 对 其 个人 是 否 重要
的 依据
以 作为 进 一 步 学 习
。
布 卢 姆 的 学 习 层 次 结构 基 本 上是 扶 由 简 单 到复 杂 这 样 一个 次序 排 列 的 析 已表 明
的
”
,
。
我 不 喜 欢历 史
这 门 课 有什 么 意
。
上 述比 较 分
“
义
呢/
尽是 些 死 去 的人 和 消 逝 的地方
夕
谁关 这就
这种 次 序 与 学 习 过 程 中
。 。
实在
心 这 个 / 我对 活 着 的 东 西 更 感 兴 趣
。
次 序 并
不 完全 一 致
这 种 不一 致性 还 可 若 干年
,
是 一 种评 价
— 学 习 水平 上 评价 完 全 可 以 建 立 在对 这 门 学
。 。
可 以 出 现 在 任 何 学 科 的任 何
在 下 面 的 例 子 中 得 到进 一 步 证 明
前
,
我 们 曾通过 观 察比 较 发 现
、
和 一般 教 师 从具 体 到 抽
科 只 有很 少 一 点 或完 全 没 有 一 解 的 基 础
上
”
从 局 部到整 体
于 从 综 合开 始
从分 析 到 综 合
,
,
0 不 必 象 布 卢 姆 妥求 的 那 样
。
,
学 生必
,
象 的教 学 次 序 不 同
、
优 秀 教 师 的教 学 常 倾 向
,
须 经 历 了 前 五 个 阶 段 的 长 途 跋 涉之 后
才可
,
通 过 分 析达 到 更 高 一 级 综
小 心 翼 翼 地作 出评 价
合
“
。
例如
,
,
在 语文 新授课 上
,
。
他 们 在 具 体分
那些布 卢姆称 之 为
复 杂” 的 层 次
”
对
更 层
析课 文 之 前
课文
先 引导 学 生 在 总 体 上 把 握 这一
这 种 教学 次 序 能 使
,
学生 来说
直接
。
,
证 明比
“
“
简单
层 次更 基 础
“
、
然 后 再具 体 分 析
,
所谓
,
简单
。
”
层 次 常常是
,
复杂
”
学 生 从 较 高 的起 点 开 始 领 会 课 文 学 效 率 大 大 提高
的发展
。
不 仅 使教
次 的产 物
而 不 是 布 卢 姆 所 说的
。
简 单层 次
而 且 有利 于 学 生 理论 思 维
我们认 为
、
组 合成 复 杂 层 次
我 们 可 以用 儿 童 掌 握 语 言
0 因此
,
,
学 习 过程 不仅
。
的 过 程 证 明 这 一点
假如 我 们 一 开 始 就 希 望
,
仅是 一 个 由 简 单 到 复 杂 的 加 深 过 程
条件 下
,
在 一定
,
孩 子 掌 握 句子 的定 义 # 知 识 %
然 后 再 把这
,
由 抽 象 到 具体
。
由复杂 到 简单
敲
个 定 犬 运 用 于交 流 # 运 用 % 之 中
这 显然 是
带 来 更 好 的 学 习效 呆
第
期
,
高耀明
&
布卢 姆 教育 目标 分类 学
&
认 知 领 域试评
总之
。
布 卢 姆 所 声 称 的 学 习层 次 结 构 与
,
不 是 用 一 种理论 或 方 法 来 替 代 另一 种 理论 或
学 生学 习 过 程 之 问 的 关 联 凑合
只 是一 种 勉 强 的
“
方法
。
因此
,
对分 类 学 或 标 准 化 考试
,
,
我们
所以
,
穆 尔 质 问道
”
&
既 然如 此
,
分
只 可 有 限 度 地 和 其 他 学 习 理 论 和 评 价方 法 配
类 学 还 有何 意 义 呢 /
0
合运 用
注
∀
,
从而
在 实 际 运 用 中 探索 出一 种 既
。
匹;
布 卢 姆 曾 为 分 类学 确 定 了 五 个 作 用
# ∃%
便 利 又 合 理 的评 价 方 法
∀
〔∃ 〕 王 钢 《 布卢 姆与 教 育 目标 分 类 》 《 仁海
≅
分 类 学 有 助 于 教 师 更 精确 地详 细 说 明
。
教育
》 # 中 学 版%
∃1
2 ∋ 年第
∃
,
&
期
。
那 些 广 义
的 或 含 糊 的 教 学 目标
# &%
认知
〔& 〕 戴忠 恒 铆 合理 与教育 测 量 》 华 东师 范 大
领 域 的重要 价 值 之一 在 于
性
。
,
它 要求 教师 们 注
意 到 测 量 比 回 忆 事 实 更 复 杂 的行 为 的 可 能
# ∋ %
、
分 类 学 能 够 提供 以 前 未 考虑 到 的 这 有助 于 更 全 面 地 检 验 教 学 成
学 出 版社 &1
。
,
,
各种 目 标
果
。
。
第 ( Ε ∃页
。
〔
# ( %
分类 学 能够 用 来 帮 助 教 师 分 析 蕴
,
育 目标 分 类 学 # 第 一 分 吩
,
罗黎 辉 等 译 《 教 认 知 领域 % 》 华 东 师 范
。 。
,
,
合 在 测 验 中的 目 标 性
。
从而 判 断测 验 的 恰 当
,
大 学 出版 社
,
∃1 Χ Δ
年第
Δ
页
#
。
恨 据分 类 学
可 以 建 立 教学 目标
,
与试 题 库
无 论 是 编 制 试 卷 还 是设 计 课 程
。
〔Δ 〕 同 〔
。
。
教 师 都 能 从 中求 得 帮 助
层 次 等 级 结构
。
0
,
〔1 〕 同 〔
∃。 〔 〕Η
Ι ϑ
。
前 四 种作 用 基 本 上 依 赖 于 分 类 学的 学 习 通 过 前 面分 析
我 们 可 以看 到
,
ΚΛ
> 7
Μ Ν
4
7 7 Ο >
,
“
Π
> > 7 Θ Ρ 7 Θ Ι > Ι
4
ΚΛ>
Ο
ΚΘ Σ
∴
. +7
ΚΘ 6
7
,
8
:
,
,
Τ
Θ
Ι Υ 7 Θ 7
8 :
7
Ι
,
ς Ω Λ
+Θ
”
4
Ξ > Ι
,
ΑΚ
> Ρ > 7 Ο
/7 Σ
ΚΑ Κϑ
,
Η
4
7
8
Ω ΛΞ
∃
,
+ Ψ Ζ [> > Α ΑΚ 7 Θ Ι + Τ ∴
4
学 生 实 际 学 习 过 程 并 不一 定 按 这 样 的 等
,
∃Ε Χ &
]
+ ∋&
5Ψ
,
⊥ ∋7
,
级 次序 排列 的
区分
。
各环 节 之 间 也 常 常 无 法 明 确
∀
∃ 〔 ∃〕 参 见 廖 平 胜等 编 《标 准化 考 试 的理 论 与
正如 穆 尔 指 出的 那 样
“
教 师 试 图运
,
用 分 类 学 去 更 精 确详 细 说 明 教 学 目 标 用 学 习过程 本 身 的标 准加 以 衡 量
,
。
如果
,
那么
只
。
介得 到 一 种 同 义 反 复
同祥
义
。
”
0 分 类 学只是 用一
∃ & 出版 社 ∃1 Χ Δ 年 第 ∋ 一 ∋ 页 ∃ 。 Ι Θ 7 7 ∃( Τ 五7 8 Ι , _ Ι Ρ Α Κ Θ 〔 〕. [8 Κ .+ 8
实践
》 华 中师 范 大 学
。
。
—
∴
。
,
种 不 确 定 的 目 标 =丈 另 一种不 确定 的 目 标 替
,
1
,
Ι Θ Ι
Λ
Α ΚΘ
⎯
> 7 Ο
Σ
> 7
”
五 ΛΙ α
Ι
Ξ Ρ >
,
“
_
Ι
江 Ι
Λ Ζ7
Θ
7
7
9
7 Θ
要 是 层 次 结 构 与 学 习过 程 的 联 系 是 相
,
β7 Ο8
> Ι Θ
Λ Μ
ΚΘ
Σ
8 8
,
Ι
Α ΚΘ
>
Ω ϑ Ι +Ξ
7 Ο
Α Κ7
>
ς
ΡΑΞ
∴
Λ
> Θ
Α
,
χ
亡Ι Ο Θ
。
4
5 δ :
4 4
9
∀
Ν ⎯
Ο Ι
δ _ Κ ++
当勉 强 的
则 第 二 和 第三 种 作用 就 失 去 了 意
,
∃1 2 ∃
⊥ ∋1
正 因如 此
第 四 种 作用
,
,
即 用 分类学 对
。
& ∃Ε 〔
4
试 题作 定 性 分 析
也 无 法 担 保 我 们 更 好 理解 至 于第 五
测 验 与 学 习 过 程 之 问 固 有 的联 系 种作用
,
“
我 们 只 要 设 立 题 库 或 将 各 门学 科
,
的教 学 目 标 加 以 单 独 排 列
层次划分更好 的效呆
。
就 会 收到 比 学 习
∃Δ 〔 〕 参见 ? ⊥ 查 普 林 等著 # 合理学 的 体 系和 , ∃1 Χ ( 理 论 》 # 下册 % 商务 印 书馆 年 第
4
,
,
。
,
,
。
”
,
价
∃Χ ∃Ε 〔 〕 同 〔 〕 ⊥ ∋∋ ∃1 〔 〕 〔 〕布 卢 姆 等著 美
4
4
,
邱 渊 等译
《 教 育评
。
我们认 为
,
在 学 习 过 程 的 性 质 尚未 得 到
,
》 华 东师 范大 学 出 版社
& 〕 ∃Ε 〔。 同 〔 〕 ⊥
4
4
,
∃1 Χ 2
4
年第
Δ∃
& 一Δ 页
∋(
更深 > 的 理 解 之 前 ? +
对 任何 学 习 过 程 的 理 论
,
& ∃Ε 〔 ∃〕 同 〔 〕 ⊥ ∋ (
。
成教 有 评 价 的 手 段 都 应 持 一种 折 衷 态 度
而
〔 任 编挥 责
杨 进 发%