传统英语教学弊端透视

第14卷第4期(总第56期)《福建公安高等专科学校学报———社会公共安全研究》　　　　　　　　　　　　　　　　　　2000年7月

传统英语教学弊端透视

○高建春

　　[内容提要]本文认为传统的大学英语教学存在三个严重弊端:忽视英语的基本功能即表达功能;忽视学生在教学活动中的主体作用;忽视对学生学习英语兴趣的培养。这三者环环相扣,形成“死链”,造成了英语教学“耗时、低能、哑巴英语”的被动状况。并从提高学生整体英语水平和交际功能入手阐述了自己的英语教改思路。

[关键词]英语教学　弊端　改革

修班,认真倾听了国内知名专家、列讲座,,的教学效果颇感受益。下面结合笔者的教学经验,谈看法。

一、大家知道,。传统教学过份注重了语言表达形式“生词—课文—语法—练习”这一教学程序。、逐句讲解词语句子的含意,过多地讲授词法、句法、,、记。这种程序是可以帮助学生打下比较扎实的语言基础的,,记了许多单词,却不知道怎么用,甚至有很多学生学了7～8年的英语。这道理其实就跟光是修完一门“运动生理学”而不足以成为运动员一样。世界著名英语语言专家亚历山大曾被问到这样一个问题:“定语从句与同位语从句有何区别?”他竟劈头答道“:知道这种区别并不能提高你的英语。”这个否定判断道出了语言的表达功能的重要性。前一段时间的一份资料上说,中国留学生的英语水平在52个国家中排名第48位。还有我国的一些援外学生非常怕接电话,怕参加讨论会。这些例子说明了我们采用这种培养“语法专家”的传统教学存在严重弊端。培养出来的不仅是“哑巴英语”而且时间长,效益低。而文化背景相同或相近的新加坡和港、澳、台学生学英语,虽然语言、语法、词汇和大陆学生相比逊色很多,可他们反复地说,反复地练,一不怕犯错误;二不怕别人笑话;也不过多地去追问为什么?这种寓形式于功能之中的“说一句、算一句”使得他们很快尝到了学以致用的甜头。

《翁文恭公日记》记述“:诣总理衙门,群公皆集,未初,各国拜年。曾侯与作夷语‘,啁啾’不已。”“曾侯”者,乃曾国藩之子曾纪泽是也。能于“各国”使者周旋,且“啁啾不已”,那“夷语”之熟巧,想必是无懈可击的了。但英语教师对他的评价竟是“:流利但不会文法”。这实在令人三思,试想,若使曾侯参加今日打勾划圈的标准化测试,或者把考试上“会文法”的佼佼者放到他那实际场合中去,将会出现什么样的结果,那是可想而知的。

综上所述,传统英语教学严重忽视了语言的表达功能。《英语教学大纲》规定“:语言教学的最终目标是培养学生的书面或口头方式进行交际的能力。”特别是目前的社会是信息社会,而作为获取外部信息的主要语言工具———英语,我们尤须注意它的主要功能。

二、传统英语教学忽视了学生的主体作用

长期以来我们公共外语英语教学所沿用的是“以教师为主”的原则,忽视了学生的主体作用。由于把教师认真备课,讲课内容丰富有条理作为教学好坏的衡量标准,因此教师讲解占去了课堂的主要时间,无法给学生的实践提供足够的机会,使学生成为语言知识的消极接受者。实际上,外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“Theteachercanhelp,adviseandteach,but

(JohnsonMorrow1981)(教师可以提供帮助,提出建议和进行教学,onlythelearnercanlearn”

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但只有学习者决定是否学习)。科德(Corder)也曾说过“:有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”这个“自然过程”就是让学生成为英语语言知识主动积极的接受者。

英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为,英语学习的过程也就是新的语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能予以实现。

因此,课堂教学必须以学生为中心。但这并不意味着抹杀教师的作用,相反教师的作用更重要,因为教师必须充分调动学生的积极性,有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动,及时发现他们的困难,为他们排扰解难,成为他们学习的引路人。换句话说,教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和解惑者的作用。这样就克服了传统的以教师为中心的教学所培养出来的学生的被动性、依赖性、盲目性和机械性等弊端,使学生成为学习的真正主人。

三、传统英语教学忽视了对学生学习语言的兴趣的培养

传统英语教学还忽视了对学生学习语言的兴趣的培养。乏味的填鸭式教学,成千上万个单词,繁杂的语法规则无不让学生望而生畏,更无兴趣可言。而且现在的学生被英语四级、六级压得喘不过气来,疲于应付,成天埋首于题海中无法脱身。殊不知,,二不动笔写的“洋八股”把有血有肉,不存在的“可考因素”。en2joyment(享受),英语变成了面目可憎,。,。

如何把苦学变为乐学,学中求乐,乐而好学呢,观摩了浙江大学

()一开始就让学生听英文教师的上课模式后,很受启发。歌曲《泰坦尼克号》主题曲,再听《love,子,优美的旋律,,有不少学生跟着唱起来。,报,,学生表现出了浓厚的兴趣,课堂生动活泼,学生,知识面也变宽了。更重要的是学生对外语学习产生了浓厚的兴趣,自己想学、自己巧学。这只是如何调动学生兴趣的一个例子。我们还可以通过为学生介绍文化背景知识、跨文化交际、英文名著、名篇、名人、英文谚语、俚语翻译等等激发学生的兴趣,只要他们感兴趣,就为学好语言提供了前提。

总之,传统的英语教学存在不少问题,而且到了非改不可的时候了。笔者着重阐述的这三个“忽视”之间本身也有内在的联系。因为过分注重表达形式忽视表达功能势必需要课堂上的“以教师为中心”;忽视了学生的主体作用,势必助长了学生学习的被动性、依赖性;乏味的填鸭式的教学,忽视对学生学习兴趣的培养,语言的表达功能当然也无法提高。这三个忽视构成一个恶性的循环,导致了我们的学生在学了7、8年的英语后,碰到需开口说英语的场合就满脸涨红,支支吾吾,纵有千言万语也难出口的尬尴局面。所以笔者认为这三个“忽视”是造成目前大学生学英语“耗时、低效”和“哑巴英语”的主要原因。形成这样一个恶性循环的局面,还有两个因素值得注意:其一是我们的应试教育在作怪。很多院校规定学生没通过英语四级统考就拿不到学士学位,研究生没通过英语六级统考就拿不到硕士学位。课堂教学也只好围绕考试这一“指挥棒”进行。于是语法的教学也就顺理成章的成为课堂教学的重中之重。至于考试没涉及到的口语表达,就只好靠边站了。照此看来,要想解开这一环环相扣的“死链”,还得从考试制度入手。不要让学生形成一种观念,学习英语是为了通过考试。其二,是传统的习惯势力在作怪。习惯势力是历史前进的惰力,几十年来形成这样的教学模式,大家也都习惯了,习惯也就成自然了,大家都可以接受,而且许多教师多年的教学经验使他们使用旧教学方法时驾轻就塾,也就更不想改变什么。

21世纪国际竞争的特点之一是在交际中竞争,在竞争中交际。作为人类交往工具的外语和文化传播者的外语人才势必成为这场竞争的核心,外语人才的需要将继续呈上升趋势,而外语人才的知识能力和表达、交际素质将直接影响文化传播和信息交流。所以我们迫切需要对目前大学的英语教学进行改革,改变我们目前这种“耗时、低效”和“哑巴英语”状况,提高我们学生的整体外语水平。

作者单位:福建公安高等专科学校基础部,福建　福州　350007

(责任编辑:陈毕君)

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