浅谈小学生的综合学业质量评价

浅谈小学生的综合学业质量评价

《基础教育课程改革纲要》明确提出：建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥综合学业评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调综合学业评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功，下面，仅对小学生的综合学业质量评价，浅谈一下我的几点小做法：

一、面向全体，全面发展，因材施教

“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。开学初，学生拟订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。

二、以学生为本，以学生为主体

学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的。它随学生的发展而发展。学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。还有主人翁精神奖的设立，更是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。

三、德育为首，育人为本

对于人的养成来讲，“德”是首要的。我将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。基于小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我校制定小学生行为习惯星级达标方案。本着构建和谐校园，关注学生发展的目的，遵循从小、从严、从细、从长的养成教育方法，着力学生三大习惯的培养，选择了十二个方面的习惯内容细化要求，努力培养会生活、会学习、会做人的“六星”智慧少年。每一星都分为生活习惯（自我服务、自我劳作、身心健康）、学习习惯（课前准备、课后巩固、读书习惯）、做人习惯（孝敬父母、尊敬师长、悦纳同伴、餐桌礼仪）。共有六星，低年级争做“一星”、“二星”，中年级争做“三星”、“四星”，高年级争做“五星”、“六星”。

四、用“心”写好学生的作业评语。

我积极创新作业评语方式方法，为每个孩子写出等级和有针对性的鼓励性评语，写评语时努力做到：

一是对于不认真做作业的学生，采用督促式。如：“这是你做的吗？你的水平应该没有这么低吧！老师相信你把错的都能做对。”

二是对于作业出现错误的学生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是错了

这里，‘优’肯定属于你；多不容易，最难的地方你都做对了，由于马虎，才做错了这一步；今次太可惜，你的作业只出现了一点点失误。”

三是对于作业进步较快的学生，采用鼓励式。如：“你的作业进步真快呀，老师相信你一定会超过更多的同学；你的作业进步真快，继续努力吧；老师相信你一定能成为班里最棒的同学，加油吧！”

四是对于作业既正确又书写认真的学生，采用夸奖式。如：“你的作业，老师爱看，批改你的作业真是一种享受；你的作业非常整洁；你真了不起，敢于创新；你真聪明，这么巧的解法老师事先都没有想到；你写一手漂亮的字，很让人欣赏。”等等。

此项举措实行后，学生的作业整齐了，字迹清楚了，正确率高了，密切了师

生间的感情。

三、要看到学生的闪光点

五、发挥学生个人特长。

每个学生都有先天素质的差异和不同的兴趣、爱好,通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处,逐步使学生养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质,提高他们的后天素质。比如:我班的王嘉浩同学,他的思维能力与接受能力较差,加上文化基础不牢,学习进步不快,有时上课还做小动作,可是他劳动很积极,做劳动委员的工作很负责,经常帮助其他组打扫卫生。于是我就抓住他的闪光点,在平时他每做一件好事,我就奖励他一朵小红花。在进行手册评价时,在身心健康素质评价和实践技能素质评价中表扬他。受表扬后他的学习态度也有了很大转变,学习成绩也有所进步。

对于个人特长的认定，我们注意把终结性认定奖励，同平时形成性的认定相结合。而且更加重视日常的、多项、多次的活动组织及表彰奖励，因为培养学生提高素质是在平时细致的教育过程而不在终结。学期末的认定，目的也是促素质的提高。当今社会，独生子女多，生活条件优越，许多小学生不爱劳动，不珍惜劳动成果，生活自理能力和动手能力差。针对这一特点，我班也组织了多次教育活动，“做小主人”的活动为班级培养了“保洁员”“节电员”等八大员，增强了学生参与管理的主人翁意识。做小主人管理校园要有自理能力，于是组织了生活自理比赛、学做家务比赛。各年级丰富多彩的班队会，“剪纸”、“折纸”活动，当场评选出许多“巧手”“能人”。在学校的劳动上基地春播秋收，施肥管理，师生的辛劳和喜悦都融汇于劳动教育的始终，对学生劳动的认定和评价也贯穿在其中。

六、期末评语润物细无声。

几年来，我抓住学生德、智、体、美、劳诸方面表现特长的闪光点，用第二人称的写法，用充满激励性的语言，肯定学生的优点，鼓励学生克服缺点，保护学生的自尊心。如：对一个天资聪慧，但学习不刻苦的孩子，老师的评语是：你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生，老师喜欢你诚实、活泼的个性。课堂上，我欣赏你的勇气和自信；你悦耳的朗读声总是吸引着同学。同学羡慕是个“小才女”。然而，你知道吗？成绩的取得单凭聪明而不认真，那是远远不够的，所以老师想送给你一个公式：天才＝1％（天赋）＋99％（汗水）如果你能领会这句话的含义，并能做到的话，那你才能算是一个真正的天才。对一个爱好体育、唱歌，但学习成绩不理想，老师的评语是：校运会中，你为班级立下了汗马功劳，演讲比赛中，你也曾为班级赢得喝彩，什么时候你能在学习上也创造自己的辉煌？对一个成绩优秀，但少言寡语的学生，老师的评语

是：你的写作水平出类拔萃，每次作文都会被老师当作范文在全班朗读，丰富的词汇，优美的语句让同学们非常佩服。

这样的评语既写出了学生的特点，又亲切易接受，还使学生受鼓舞。通过对学生的综合评价，使每个学生能客观地分析自己；使教师、家长能正确评价学生，从而有利于教育观的转变，有利于家长从只求高分不管能力的困境中解脱出来，有利于学生从重负中解脱出来。为素质教育的全面实施创造了条件。

以上综合评价学生的制度，经过近三年的实施，在班里收到良好效果： 第一，使学生认识自己，发展个性，显示才能，涌现出许多有个人特长的学生。另外，还有班级的奖励，大大增强了学生争先进，争星级的积极性。

第二，学生学会了正确评价自己，约束自己。王嘉浩（我班学生）在一年级刚入学时，脾气急躁，爱打人，上课讲话影响别人，是素质评比，集体的评议使他对自身的缺点有了深刻的认识，有了较大的转变，还参加了学校春季运动会，他训练认真能吃苦，在百米穿衣比赛中夺得了冠军呢！现在全校学生集体自律精神和主人翁精神增强了，校园文明行为多了，打架骂人少了，自觉做好事的人多

了，违反纪律的人少了，校风校貌改变了。

第三、增强了家长和学校之间的联系，减轻了家长的一些负担，家长对学校的信任度得到提升。学生的集体主义、道德品质、文明修养、行为等都得到了很大提高，班级呈现出了一种和谐、健康、进取、有序的文化氛围。相信，在这样的环境中，学生会感受到进步的快乐，教师会享受到教育成功的幸福。

总之，教师应努力为孩子们建立起一个科学实效的小学生综合学业能力水平测试的评价系统，我们教学最终的目的是让学生喜欢数学、学好数学，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康幸福地成长！

小学语文教学中怎样进行评价

“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”

——赞科夫

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价.融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?我就自己在教学中的一点心得做一下总结。

一、评价应建立在尊重学生的基础上。

教师应承认学生之间存在的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生 。教师应以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。在给学生讲《落花生》这一课的时候，我问学生“学习完了这一课，你有什么收获?”当学生们说我们应该像花生一样做一个有用的人，我高兴地评价：“你说的太好了，我们应该像花生一样朴实无华，无私奉献。”学生边听边点头，这时王瑞松的手还高高地举着，我赶紧让他站起来说：“我觉得我们应该像桃子、石榴一样去主动的展示自己的才华，像花生一样无私地为社会做贡献。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价 ：“他说得棒极了!在现在的竞争的社会里，我们就应该去主动地展示自己的才华与才能。”在语文教学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生创新意识与创新能力.

二、评价应重在鼓励学生。

诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合 ，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。课堂上我常对学生进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再读一遍，你会读的更好。”“成功离你只有一步，加油啊。”“你真聪明，我怎么就没有想到呢?” “你提们读得多么感情啊！” „„鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，得到一种力量。

三、给予学生多次评价机会

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。如：学生主动发展、提出问题，回答问题有独特见解，善于合作、勇于实践进步明显的给予评价；学生书面作业连续五次正确，或口头作业、朗读作业一贯优秀者给予表扬；对在单元练习、质量抽测中成绩优秀或提高一个等级（如“中”变为“良”）的学生给予奖励；凡是在遵守纪律、保护环境、爱护公物、拾金不昧、助人为乐等方面表现突出、进步明显，得到同伴和家长好评的学生，教师要给予表扬。

在行为层面和认知层面的考察中，我们设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我 评价的机会。小组评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的 情况，家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。

四、评语要亲切，充满爱心

作为教师给学生写评语是一件非常容易的事情，从表面上很简单，细细研究起来却很值得我们深思。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在以前我们为学生写评语，总是写“该生学习不认真，不爱参加体育锻炼，希望能改正”诸如此类的话语，这些评语非常空洞、生硬、缺乏感情，尤其是写重点时带有刺激性，学生们都会认为是写给父母看的，学生把它看成是老师向家长告状，对老师的做法很厌烦，产生一种畏惧。可现在老师在评语中把该生写成你，评语成了老师和学生充满爱的谈话。比如：我在给王艺腾的评语中写道：

我给冯雨亭的评语是这样写的：“你是一个文静的女孩子，老师刚教你们的时候就注意到你了。果然你写的字清秀隽丽。学习也踏实，但每次课堂发言总是有些羞涩、声音小，老师知道你，你现在还没有做好充分准备，相信很短时间你一定会以崭新的姿态出现在同学和老师面前，我时刻期盼着你的成功”。

我班的学生王朝燔，原来是一位非常调皮的学生，作业很少完成，学习成绩也不理想，于是我在评语中写到：你是个聪明、爱思考的男孩，在课堂上你是一个真正的小主人，认真读书，提出与众不同的问题，你是个多么爱动脑的孩子呀！每次看到你渴求知识的目光，老师恨不得把所有的知识都教给你；每当遇到疑难问题，同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时，同学们都打心眼里佩服你。老师真诚地希望你不要因为一时贪玩而耽误写作业，要懂得珍惜时间噢！以后他的作业也能完成了，成绩由原来的下游上升到了中游，并且成为了我的一位得力的小助手。

我通过给学生写这发自内心的评语，与学生作了真诚的沟通，这是与学生心与心的交流，取得了学生的信任。对学生进行综合素质评价，增加了学生学习的积极性和主动性，强化了自我管理能力，减轻了学生过重课业负担和心理压力，发挥了个性特长，在师生和谐的环境中学习，评价使学生综合素质在逐渐提高。

五、综合性评价实事求是。

对于学生的综合性评价要实事求是，是非分明。做到既不过宽，也不过严，既不拔高，也不贬低，既不把品学兼优的学生塑造得十全十美，也不把品学双差的学生写得一无是处，更不要把素质综合性的评价对家长报喜不报忧，作为报复学生，讨好家长的手段。要做到评价真实肯定，切忌一味传统极端的评价，比如：对优秀的学生的评价，固定的一套模式什么都好，黑的也说成白的，错的也是对的。而那些无关紧要的、模轮两可的评价更不能让学生正视自己的缺点，还有那些不褒不贬的赞扬，也不能激发学生奋发向上极力奋取的热情，评价还要戒掉其中的政治说教，比如：以前教师评价学生会这样一来写“热爱党，热爱社会主义，热爱祖国，„„”等，这样抽象的，循规蹈矩的不具体的政治概括的术语，既不符合学生年龄的特征，学生和家长看了又如隔雾看花——看不清楚，离实际太遥远。

总之，长期的教学实践让我深深的懂得，评价要切实，有效，不可流于形式。只有这样，才能实现激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的评价目的。

小学语文阅读教学中的困惑及对策

武安市康二城镇大旺村小学 任 莹

阅读教学是小学语文教学中一朵最令人关注的浪花，它是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。儿童认了字，必然会产生强烈的阅读的欲望，新颁布的《语文课程标准》中明确指出：“各个学段的语文教学都要重视阅读”。然而在每次的考试中，学生的阅读失分很多，让人困惑．我们每天都在进行阅读教学，为什么我们的阅读失分就那么多．我也一直在思考，语文阅读要训练学生的哪些阅读能力？如何训练？怎样才能提高孩子们的阅读水平、开拓阅读思路呢？

在此后的阅读教学中，我不断地尝试，总结出了以下阅读教学方法：

一、 注重培养学生的阅读兴趣

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，从阅读当中得到乐趣。

阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。

二、朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律

《语文课程标准》明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”重视朗读，让学生正确、流利、有感情地朗读课文，在读中整体感知，在读中整体感悟，能充分激活学生的内心世界，引发其个性的张扬，同时享受到阅读教学的无限乐趣。学生声情并茂的朗读也是一种再创造，它把无声的文字转化为有声的语言，完美地实现了作品生命的再现，使语文的学习变得充满生气，具有灵性地跳动，正如德国美学家姚斯所说：“文学作品本身没有

意义，是读者赋予了她积极的生命。”

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感能力，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石，语文教学应当重视学生的读书活动，这一点毋庸置疑。学生的朗读，情与声、内容与形式互动相生，相互依存，特别是朗读一旦进入情感表达的激情状态，就会不断超越学生原有的认知经验、知识水平、想象能力，与作品的情感发生共鸣，与作品的思想达成共识，和作品的旋律产生共振，从而促进语感能力的迅速发展。

三、以训练为主，加强学生的顺连能力

在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：

1.保证训练的时间。我对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的时间只有10分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应为二分之一左右。

2.要注意训练的质量。不注意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。

3.训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。

4.训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。

不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。

通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，提高了阅读效率。

最后，值得一提的是，生活中处处是语文，“天地阅览室，万物皆书卷”。大语文的教育观还告诉我们：语文学习的外延要与生活的外延等同起来，因此，我们不仅要利用好课本读物，还要充分地开发和利用好课本以外的语文教育资源，开辟语文阅读的广阔天地，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，使每个发展水平有差异的学生都可以通过阅读来正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使自己的个性获得最优发展。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。

如何加强口语训练，提高表达能力

中心小学

语文，学文的目的旨在提高一个人的语言运用能力。.随着素质教育的开展，口语教学在提高学生的语素质，增强学生的表达能力方面担当着重要的角色。因此，怎样提高小学生口语表达能力已成为小学语文素质教育的一大研究课题。

一、调动学生学趣，激发表达愿望

兴趣是最好的老师，美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对扬学知识的兴趣。”看来，要想提高学生的口语表达能力，还须充分调动学生的兴趣，激发表达愿望，方能起到事半功倍的效果。这就要求教师要动之以情，晓之以理，导之以趣，巧妙设计好每一堂课的每一个细节，让学生始终被一种愉快的气氛陶冶，感染激励，从而产生浓厚兴趣和强烈的表达欲望。具体如：可根据儿童爱听故事的天性，结合教学内容讲故事以丰富学生生活，引起学习兴趣，也可根据小学生的年龄特点，采用生动而富有感染力的语言以言导趣，使学生潜移默化地体会出语言文学的美妙绝伦。还可根据教学中的重点词进行换词练习，一义多词，异中求趣，给学生带来词汇的积累，无比快乐。一个生动的故事，一个精巧的提问，一次故意的失言，一个恰当的比喻，一则富有哲理的笑话，都会给学生流下美好而深刻的印象，使学生在其间“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”自由健康地发展。

二、借助电教手段，强化朗读训练

朗读并不是简单的念字现象，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程，是一个语言艺术再创作的过程。指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练的起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥其发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可以帮助学生吸取人类语言精华，积累好词佳句、精彩的语段，开拓思维，确切地表达自己的真情实感。正如郭沫若先生所说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任歙张。”在朗读训练中，应充分利用录音朗读或电脑光盘朗读教材。因为朗读教材是语言朗读专家们认真揣摩、精心制作的，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和文章蕴含的感情色彩，很好地帮助学生把握读书的要领。日积月累，最终培养学生具备准确运用朗读技巧的能力。所以利用现代教育技术强化朗读训练，效果甚佳。

三、改进教学方法，发展说话能力

刚入学的孩子说话往往不完整，缺乏条理性，老师要在说话教学中抛给学生一条可攀缘的思维“绳索”根据循序渐进的原则训练学生由说完整的话起步，到把一句话说具体，最后到连起来说几句话乃至一段话。[小精灵儿童网站]

“提问法”是最初级的训练方法，如出示图片，教师提问：“图上画着谁在干什么？”学生回答。再问：“他在什么地方干什么？”学生回答，这样一步一步把句子说具体。另外，低年级学生思考问题往往缺乏深度，随着学生认知水平的提高，教师要在教学中提出一些富有启发性的问题，诱导学生在比较中鉴别理解，并口头表达出来，把思维引向深入。如讲《狼和小羊》一课中“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”一句，先让学生读出这句话的意思，读出设问的语气，再把这个句子换成： “我没有把你喝的水弄脏。”进行比较，并放到课文里去读，学生从中得出的结果是：两个句子意思一样，但句子的表达方式不同，标点符号不同，从而使学生感知到问句读起来语气更强烈，理由也显得更充分有力，在阅读理解中，学生的朗读能力得到提高。

其次，有顺序的观察也是发展学生说话能力的一种方法。教师要注意挖掘教材的潜力，在听听说说的基础上让学生读读说说。从而使学生养成说话时应先说什么再说什么的思维习惯，促进他们说话能力的发展。

四、创设表达情境，引导想象说话

在培养学生口语表达中，引导学生想象说话有不可低估的作用。在口语训练时，教师要善于创设情境，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事情联系起来编故事；看幻灯故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，等等。有一次，我上一年级说话课《打电话》后，再补充一幅一个少先队员正在打电话的幻灯图，让学生想象这个少先队员为什么打电话，正在和谁通话？因为学生大多接触过电话，这时，他们就插上想象的翅膀，思维非常活跃，仅

打电话的原因就说了十多种。接着，让学生上台用玩具电话机表演打电话，我一边播放电话机“拨号码”、 “线路接通”、“占线”、“响铃”等录音，一下子把学生带入了现实生活的情境，他们纷纷欲试，这样借助录像媒体，激发调动了学生想象说话的积极性。

五、培养思维“双性”，增强表达能力

“学则不思则罔，思而不学则殆”，这句名言足见“思”重要性。说话和思维是密切联系着的，学生的说话是在思维过程中实现的。学生思维具有广阔性和深刻性。因此在说话教学中，注重学生思维的广阔性和深刻性的培养，定能发展和提高学生的表达能力。鼓励“求异思维”，是训练学生思维广阔性的重要手段。教师在训练学生说话时，要积极鼓励学生发散思维，说自己独创的句子，比如在教学句式“——可以——”时，开始学生思路也较狭窄，总围绕着学习用品和生活用品说句子，但当一位学生说出：“太阳能可以发电。”教师及时给予表扬鼓励时，学生思维一下子活跃了许多，以至有位学生一口气造了：“电剪子可以剪羊毛，羊毛可以纺毛线，毛线可以织毛衣。”

注意了学生说话训练中思维的广阔性之后，还要培养他们思维的深刻性。我们可以运用鼓励学生的“质疑”习惯来进行。学生在学习中能产生“疑”，说明他们的思维在向纵深发展，如教师及时地给以“释疑解惑”，学生的思维也向前有所飞跃。这一点，我们在教学实践中是深有体会的。

总之，实践证明，只要教师潜心研究，不断创新，尝试采用多种方法以不同的角度对学生进行口语训练，就能激发学生爱说话的兴趣，发展观察、思维、表达能力，提高口语能力，促进学生素质全面提高。如何加强口语训练,提高表达能力。

如何培养低年级学生的朗读能力

小学语文大纲规定 ：“从一年级起就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”学生朗读不仅能提高学生的朗读能力，而且还能帮助学生理解课文内容，积累丰富的语言，提高语文素养。作为一名语文老师，如果能灵活运用朗读教学这把语文教学的钥匙，开启知识大门，使学生在朗读中乐而忘返，语文教学就成功了一半。因此，在语文教学中，我特别重视朗读环节。如何培养低年级学生的朗读能力，通过多年的低段语文教学，有了自己的一点做法：

一、通过教师的范读，激起学生朗读的欲望。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更为重要。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，要放下架子，放下羞涩，应从自己的情感出发，把自己融入角色中，做一个“变色龙”：一会儿是和蔼可亲的妈妈，一会儿是天真烂漫的孩子，一会儿是凶恶无比的大灰狼，一会儿又是哭哭啼啼的小羔羊„„这样以情感人，使孩子如临其境，教师的情感和学生的情感才能引起共鸣，孩子们信服老师，也很快就喜欢上了朗读。 范读时，我还注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢，体会不同的朗读语气。如语文第一册《自己去吧》一课，我以妈妈的身份自居，一下子拉近了学生和鸭妈妈的距离。然后我范读：“小河里的水不深，你自己去吧。”让学生抓住“不深”和“自己”这两个重点词语，然后去模仿读，效果很好。第二段的鹰妈妈的话学生自己就能体会，达到了无师自通的效果。范读有时也起到了教师给学生创境的作用。如语文第二册《两只小狮子》一课，我一边做着懒狮子慢吞吞抬头的动作，一边范读提示语：“狮子抬起头来，慢吞吞地说。”这种情境的创设，使孩子马上跟着懒洋洋地读起来：“我才不去吃那苦头呢。”朗读教学中，通过这样有层次地指导，使孩子们逐渐地学会了怎样去朗读。

二、通过教师的肢体语言，使学生的朗读不再唱读。低年级学生朗读起来最大的缺点就是唱

读，特别是齐读的时候更容易出现这个问题。怎样使低年级的孩子朗读不唱读呢？根据孩子对直观的演示往往比空洞的说教印象更深刻的特点，我用了一个既简单又有效的方法，就是通过肢体语言的帮助，即通过教师的表情和手势，让学生掌握朗读时的轻重缓急，从而达到抑扬顿挫的效果。如语文第一册《雪地里的小画家》一课，我在指导学生读最后一句：“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着了。”时，我用手做“嘘”的动作，提醒孩子不要影响别人休息。瞬间，孩子们一边做着动作一边读着课文，不需老师过多提示，就达到了朗读的效果。朗读时，我还常用手势的高低、快慢来提醒孩子读时的轻重缓急。孩子们对我说：“老师，你真像个指挥家，不是指挥我们唱歌，而是指挥我们朗读。”这样的方法，不仅使孩子们很容易改掉了唱读的毛病，更给朗读的课堂带来了无限的生机。

三、通过师生的评读，提高学生朗读的感悟力。“书读百遍，其意自现。”朗读是一种能力，也是一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除了课堂教学注重朗读外，我还通过评读，来提高朗读的感悟力。评读对低年级学生来说是指对朗读的评价，这里的评价包括自评、互评、师评。根据低年级学生的特点，我把评读分成了几个阶段：刚开始读文时，先让学生评读得是否准确，声音是否响亮，感情是否饱满；渐渐地，再让学生从句子的语气上评是否读出疑问、高兴、生气的语气等等；当学生具备了理解课文的能力后，再让学生从内容入手（可抓重点词、句、段）来评价读得是否有感情。再如《两只小狮子》一课，在朗读懒狮子的那句话：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”学生很快体会用骄傲的语气去读。“为什么读出骄傲的语气？”我不失时机地问。有的学生说：“因为懒狮子认为爸爸和妈妈是大王，地位高，所以他就非常骄傲，自己可以什么也不干，所以应该读出骄傲的语气。”这样，学生不仅会读课文了，也理解了课文。随着年龄的增长，孩子们对朗读的感悟能力越来越高，从而把朗读和阅读紧紧地连在一起，实现了读中理解，读中感悟。四、 通过多种形式的读，激发学生读的兴趣。多种形式的读，可以激发学生读的兴趣。除了指读、赛读、分角色读、齐读、配乐读、独白等形式外，遇到合适的课文，我还组织小型的诗朗诵，安排好领诵、齐诵，尽量让每个孩子都有展示的机会。我经常在教室里搭建表演舞台，让孩子们自信地站在自己的座位或讲台上，告诉他们：“这就是舞台，你们就是最棒的演员，老师是你们的忠心观众，发挥你们最好的水平表演，老师为你们喝彩。”此时的孩子们一个个挺胸抬头，发挥了他们最好的水平。这样的活动，更加树立孩子们朗读的自信心，对朗读也起到了事倍功半的作用。

“春种一粒粟，秋收万颗子。”在朗读教学这个平台上，教师们只要走进书本，走进学生，相信带给学生的不只是朗读上的提高，还会有更多更多的收获。