历史课堂提问的有效性探讨
历史课堂提问的有效性探讨
精心设计课堂提问是课堂教学的核心。教师必须根据教学内容和不同层次的教学对象设计问题，问题要能够多角度、多层次地调动学生的积极思维，学生通过积极的思维或教师的恰当引导，获得成功的喜悦，真正做到教与学的愉悦交流性。教学实际中总结出下面一些方法有助于课堂提问的有效和课堂教学的优化。
一、课堂提问必须围绕教学目标，紧扣教材，符合学生实际
课堂提问设计应该针对学生的实际情况，学生掌握历史基础知识状况和能力，把握教材重难点。课堂提问要展示知识的内在联系，要有针对性，只有如此，才能激发学生对所提问题的兴趣。如，在教学《世界经济的“全球化”》一课时，我围绕教学目标和学生实际，课堂上针对性地提出：“经济全球化兴起的根本原因和主要特征是什么？”“经济全球化使我国面临什么机遇和挑战？”“解决经济全球化过程中存在的问题的有效途径是什么？结合实际，你应该怎么做？”提高了学生通过独立思考得出历史结论的能力，并培养学生全面和辨证地解决和分析历史问题的能力。让学生感受到中国经济在经济全球化中面临的机遇和挑战，自觉地投身到社会主义建设事业中去，从而实现教学的情感价值目标。
设计提问还要注意学生的学习基础、学习能力、学习方法等的差异。而且每个学生在接受知识、理解知识、消化吸收知识的程度和能力上也存在着差异。同样的问题，不同层次的学生会有不同程度的反映。所以，提问必须从学生的实际特点出发，使各层次的学生都参与教学过程，享受到获取知识的乐趣。例如在教学“苏联的改革与解体”的内容时我设计的问题：①二战结束后世界局势出现了一个什么样的格局？苏联悲剧发生在什么时间？（学习困难生）②为造成苏联的巨大悲剧，美国采取了哪些措施？（中等的学生）③我们应该如何看待苏联悲剧发生这一历史现象？（学习优秀生）这样设计出的问题可选择不同层次的学生作答，使困难生、中等生、优生在课堂上都有用武之地，从而使全班学生都锻炼了历史学科综合能力。
二、课堂提问可求新存异
很普通的历史问题如果换个角度去提问，体现出“新”“异”特点，效果就会很好。历史知识具有层次性，学生对知识也是分层次理解和掌握的。因此，应设计由浅到深、层层递进的“新”“异”的历史课堂问题，能够切实让学生在初步的引导中兴致盎然地探讨问题的实质进而总结规律。如在讲授“经济大危机”的内容时。我设计的问题：（1）面对经济危机，罗斯福的办法是什么？他这样做的目的何在？
（2）对于“工业企业尽成枯枝残叶”这个问题，罗斯福采取了什么高明对策？如果你面对这样的问题你又会怎么做？学生就会积极主动阅读课文直接从书本中找到答案。然后，我又继续提出下面问题：（3）你如何看待罗斯福新政的结果？这一问题很自然把学生引入更深层次的思考。这样就提高了学生完整、准确地评价历史问题、历史事件的能力。
三、回旋提问，缩中延展
历史教学中设计问题灵活性很大，但不管如何设计，都要遵循复杂的历史问题，不要让学生正面回答，力求做到缩中延展。众所周知，课堂提问的目的是为了更好分解、简化、解析教材的重难点，让学生对新知识的学习、理解与接受能够取得最佳的效果。因此，在设计问题时，必须把握好每节课教学内容的重点、难点，抓住教学内容的重点内容精心设计一系列问题。如：在教学“西欧和日本