作文教学应唤醒学生的生命意识
作文教学应唤醒学生的生命意识
江阴市西郊实验小学 费杏英
写作是一种特殊的生命活动。学生写作的过程是他们用自己的心、自己的情表现自己的世界、自己的生命的过程。然而，往往教师在对学生作文指导时极力牵引他们去表现成人的世界，总是在学生作文前“预设”了一种答案或结果，使学生逐步丧失了自我生命意识。笔者认为，作文教学中生命意义的缺乏具体表现在以下三个方面：
一、个性的丧失
对于写作文，大部分学生的感受是“作文难，难作文”。“作文难”表现在无话可说，无事可写，“难作文” 表现在虚假空洞，失去本真，缺乏个性。似乎学生笔下的生活要么无趣无味，要么千篇一律。究其原因，多数是目前功利第一的教学模式让许多教师迷失了本真，大谈所谓的技巧和作文模式，出现了大量的“拷贝文”、“框架文”，由此指导出来的作文能有个性色彩吗？
二、情感的缺乏
在语文学习活动中，学生是生动活泼的、充满生命活力的，并且每个人都有自己丰富多彩的生活体验、生命体验和情感世界，对文本、对老师、对同学，都会有积极的情感体验和交流。而作文教学中，学生的这种生命价值和活力往往被教师忽视、遏制，很少有教师怀着期待的眼光去积极引导，教师更多的是关心写作知识与方法的灌输。
三、主体性的旁落
主体性的旁落主要表现在作文教学中“对话”的丧失。传统的作文教学中，教师是作文命题的公布者，学生是信息的接收者；教师是强制的讲解者，学生是被动的接受者。没有平等的对话、心灵的沟通、情感的交流，又何来思维的创造、自主的构思、灵动的语言？
作文教学如何唤醒学生的生命意识?以史玉君老师发表于《江苏教育》的《情到真时自动人》作文教学来谈一谈。
案例——三八节的早晨，儿子睁开朦胧的睡眼对我说：“妈妈，把你的枕头掀开来。”我纳闷地掀开枕头，发现枕头下躺着一张纸条，展开一看是儿子写给我的一封信，那稚嫩的话语，那真挚的感情，深深地打动了我。整个早晨我都沉浸在幸福与快乐中。
写信——课上，我动情地把早上发生的故事讲给我的学生听，他们心驰神往，从他们眼里，我看到了感动，看到了表达的欲望。于是，我趁热打铁，问：“你们想不想也用写信的方式对妈妈说说心理话？”他们一个个跃跃欲试，兴致极高。我又趁势提了一点建议：“要想打动妈妈的心，一定要写真事，说真话，抒真情。”他们心领神会地点点头。从未看到他们这么乐意接受写作任务，这么快投入情境……一封封饱含爱意的信一气呵成。
读信——我与同学们讨论怎样“送礼”更有意义，他们各抒己见，有的说寄过去，有的说放在信箱里，有的说去买一束花，把信插在花丛里……对这些建议，我都一一肯定，并提了一点要求：不管用什么方式送信，最后都必须由你亲口读给妈妈听，注意观察妈妈的反应，把送信、读信的过程真实地记录下来。这是他们从未有过的体验，一个个饶有兴趣。这篇作文写得特别真切，特别细腻。现摘录有关片段：
读前——我刚准备开口，可是话到嘴边又咽了回去，像百万听众在注视着我，我的脸已经开始发烧，妈妈似乎等得不耐烦了。我清了清嗓子，长吁了口气，终于鼓起了勇气，可是刚读了两句，声音又低了下来，站在那里傻傻地笑，不停地抓头发，我觉得自己实在太尴尬了。“还是给我吧！”妈妈开口了，我把卷了又卷的作文打开，慢慢地递给她，然后害羞地跑回了书房。
读时——我饱含深情地拿着信读起来：“亲爱的妈妈，您好！从小到大，都是你给我过节，我从没给你祝贺过一个节日……”我用眼角的余光瞟了瞟妈妈，只见妈妈的眼神里充满了好奇与期待。我知道，对我和妈妈来说，这封信比任何礼物都珍贵。它让我道出了一直想对妈妈说的心理话。让妈妈听到了我的心声。我更加投入地读了下去，当我读到“别人的妈妈在看电视，您却在厂里上班……”妈妈的眼睛红了，我的心里酸酸的，声音开始颤抖起来……
读后——我在门缝里看着妈妈在一字一句地读着我的信，我觉得空气似乎凝固了。渐渐地，妈妈脸上漾起了一丝微笑，我提着的心放了下来。慢慢地，妈妈的笑越来越灿烂，我忍不住冲进了房间，妈妈一把将我搂在怀里，激动地说：“我的女儿长大了。”
评信——以往评定作文的优劣，总是老师说了算。这一次，我突发奇想，让同学们的母亲来给自己孩子的作文打分，写评语。
A家长：看后我作为他妈妈很感动，儿子终于长大了，懂事了。知道妈妈的一片苦心。没有比这更可贵的了。做妈妈的很欣慰。教师的想法（让学生在三八节写这篇作文）非常好，增进了孩子与母亲的交流。这是我多年来收到的最珍贵的礼物。，我将永远珍藏。
B家长：薄礼（书信）+母女情=厚礼，这是我女儿的一片心，一片情，相信她知道母女之间情深意重的真谛，我喜欢这份礼，更喜欢女儿这颗心，文章写得真切，具体，富有真情实感。
C家长：看完这封信，我心里既惊喜又欣慰。惊喜的是三八节有这么厚重的礼物，欣慰的是“我家小女初长成”，孩子如此懂事，是家长的福气。整封信文笔流畅，感情细腻又真实，字迹清楚工整，稚嫩的话语，把心理活动刻画得栩栩如生。
这哪里只是评语，分明是一首首爱的诗篇。课上，我组织学生来细细品味这些信，品味这些评语，品味其中蕴涵的感情。真情在心间流淌，爱意在胸中激荡。
续写“爱的日记”——一位家长这样写道：“我看了这封信，作为妈妈来说，非常感动，因为我也只是做了一点小事，他都记得那么清楚。希望他在和同学、老师、周围的人相处中也能体会到这种友谊。”由此，我又得到启示，何不让学生擦亮眼睛，用心寻找“爱我的和我爱的人”。建议他们用笔记下那感受到的爱的瞬间。学生们激情涌动，表现出前所未有的热情。一句话，一杯茶，一枝笔，一个微笑，点点滴滴都成为他们笔下的材料。一篇篇情真意切的日记应运而生。
一出作文训练的系列剧将不断延续下去……
一、反映个性生活
作文与生活是什么关系？叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，全源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇„„写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，
而就是生活的本身。”现在有一种作文叫“生活作文”，就是指小学生把家园、校园及村坊街市和社区活动的感悟和体验，成长的欢乐和苦涩，向往和梦幻，用自己的语言，充满激情的自然而真实地记录、倾吐和交际的过程。这样的生活作文应当是学生真实生命的组成部分。把这两方面的意思合起来就是：生活是作文的源泉，作文也是生活。
以上案例中，史老师以儿子给自己的一封信引导学生给妈妈写信说心里话，然后亲自送信读信，并把这一过程真实地记录下来。这一设计，将习作的课堂变成了生活的课堂，习作是学生生活的真实的反映。而学生的生活又是五彩缤纷的，写信、送信、读信、记录的过程也成为了学生的独特的生活。学生通过观察生活、体验生活、感受生活，发现了生活之美、生活之乐、生活之味，那么笔下流淌出的必是个性的生活、个性的语言，流露出的必是“童真”、“童心”、“童趣”。当学生感觉到写作文是在过自己的生活并且愿意过这样的生活时，无话可说或千篇一律等作文的许多问题就迎刃而解了。
二、激发情感体验
“没有情感参与的作文教学，是没有灵性的，也是不完美的。”小学生在学作文的开始阶段，应以培养他们的写作兴趣和写作情感为宜。《标准》特别强调学生要“说真话，表达真情实感。”
以上案例中，教师抓住“三八接儿子给自己写信”的话题源，营造氛围，敞开心扉，表达内心的感动，并将自己的积极情感体验传导给学生，引起学生情感的共鸣，也激发了学生的写作情感。一经教师相机点拨、唤醒——“你们想不想也用写信的方式对妈妈说说心理话？”学生急于倾泻心绪的写作冲动就呼之欲出。而教师传递的真事、真情也引导学生的表达应立足于一个“真”字。随后，教师构建了一个开放的充满生命活力的新的作文教学模式，组织学生亲自送信、读信，并观察妈妈的反应，将这一过程真实地记录下来。随后由妈妈写评语，与孩子进行书面的情感交流。这一写作过程，把学生的情感往更深处牵引与释放，这种牵引与释放，实际上给学生提供了展示美好情感与心灵的平台。一封封真挚的信，流露的是儿女的感激，一段段热忱的评语，表达的是妈妈的感动。这样的作文教学才是真真切切，才能打动人心。
三、促使自主表达
教育家巴士卡里雅说过：“只有自由，才能学到知识。”同样，只有把作文的自主权还给学生，无论是从作文素材的准备和信息资料的搜集，还是作文内容的选择；无论是作文中心的确定，还是作文表达方式的采用；无论是作文的修改，还是作文的评价„„都应给学生以自主的权力，给学生自由的空间。当然，这并不意味着老师“大撒把”。新课标指出“写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励有创意的表达。”这就需要教师潜心研究学生的生活，了解学生的心理，设计使学生感兴趣的教学内容与方式，提高作文教学的效率，促使学生自主表达，有创意的表达。
以上案例中，教师通过与学生的心灵对话，激发了学生表达的欲望，创造了自主表达的氛围，也给了学生自由表达的空间。这时，学生动笔行文就不再是沉重的负担与痛苦，而是一种自主表达的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和激动。正如案例中所体现的那样：学生的写作热情空前高涨，学生文字表达的具体充实是老师家长始料不及的。