三上[蜜蜂]
人教版三年级上册第四组第二篇精读课文
《14蜜蜂》
第一课时
课时划分：第一课时初读识字，书写一部分字，简介法布尔，讲读1、2两自然段；第二课时复习生字词，书写剩余的字，讲读3—6自然段，然后回顾全文 第一课时教学目标：
1、学生会主动运用识字法认读本课10个生字。
2、会写 “试、袋” 。
3、师生共读1、2两自然段，感受科普文用词的准确性和步骤的严密性，为单元习作观察日记做铺垫。
第一课时教学流程预设：
一、直接导入
1、今天我们一起来学习法布尔写的《蜜蜂》，读课题。 2、法布尔（1823-1921），法国著名的昆虫学家和科普作家。他原来是一个普通的教师，因为痴迷于昆虫世界，所以一边进行试验，一边写观察笔记 。一年又一年，他发现昆虫王国妙趣横生，于是更加潜心研究昆虫，并把昆虫生活中鲜为人知的趣事写了下来，让人大开眼界，这便是《昆虫记》。
3、《昆虫记》中有一篇科普文叫《不会迷失的精灵》，其中一部分就是写蜜蜂的。
二、检查预习，整体感知
1、在家预习时，我们首先也要做到“准确”。“准确”就是要做到不添字、不漏字、不错字。同桌一人读一自然段，互相检查一下。
2、考考你，预习时生字词掌握的怎么样？
（1）出示有拼音的生字词：分行指读，多音字辨析，一分钟默记。
（2）去音，开火车检测生字词。
（3）只剩生字了，我们一起来记一遍。
（4）有些生字不但要会读，而且要会写。今天我们来写“试、袋”。这两个字有一个共同的部件“弋”。范写、练写。
3、生字词学会了，那么想想课文主要讲了一件什么事？
听说蜜蜂有（ ）的能力，无论( ), 它总是（ ）。“我”通过试验证实了蜜蜂确实有（ ) 。蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是（
），而是（ ）。
三、细读感悟，经历探究
（一）学习第一自然段。
1、你知道法布尔为什么要做试验？到文中找出有关的句子读给大家听听。
2、让我们跟着法布尔听听这一种说法。师范读，再引读。
有人说，蜜蜂飞过小树林，它可以„
有人说，蜜蜂飞过一个村庄、两个村庄，它„
有人说，蜜蜂飞过一里、两里、三里路，它„
许多人都说蜜蜂有辨认方向的能力，生读——无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
3、当你听到这种说法时，你有什么想法？
4、法布尔和你们一样也觉得这种说法不能确定，他是用哪个词来表达心中的怀疑？
听说的便是听说的，科学就是需要实事求是，这个词表达的多么准确呀？当我们对某个听到的现象表示不确定时，也可以用“听说”这个词。
5、让我们一起来读读法布尔做试验的原因。你觉得法布尔是一个怎样的人？
（二）学习第二自然段。
1. 法布尔是怎样做试验的？读读第二自然段，用（）括出有关句子。指读。
2. 试验肯定需要动手去做的。读读这几句话，请你圈出法布尔试验过程中动作的词。
3. 根据学生的回答，教师板书：捉—放—做—叫—带—走—打开—放。你看试验一步接着一步，缺一不可，步骤多么严密呀！
4. 请一二两组的孩子当当小小讲解员，关注动词，把试验讲解清楚；请三四两组的孩子当当小小法布尔，一边听，一边认真地把试验做出来。
5. 接下来让我们分步来做试验。第一组读第一句，第二组读第二句，第三组读第三步。现在你能用连接词简单地介绍一下法布尔的试验步骤吗？ （法布尔先 ，再 ，然后 。）
6. 那么你能读懂法布尔每一步试验的作用吗？
比如，法布尔为什么要在蜜蜂的背上做白色的记号。——为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。
为了 ，法布尔要在自家花园的蜂窝里捉蜜蜂。 为了 ，法布尔要叫小女儿在蜂窝旁等着。 为了 ，法布尔 。
7、让我们合作来介绍法布尔的试验步骤。
8、现在你觉得法布尔是一个怎样的人？
1. 放出蜜蜂后， 法布尔观察到了什么，作了一番怎样的推测？
2、推测的就是推测的，法布尔在表达时用了哪两个表示推测的词？
3、此时的法布尔认为蜜蜂能不能看到遥远的家呢？ 他是这样表达的。谁能读出法布尔对蜜蜂的担心。
四、结课
1、回顾板书。法布尔告诉我们写科普文要用词准确，步骤严密。我们写观察日记也应如此。
2、这一堂课我们知道了法布尔做试验的原因和步骤。试验结果怎样呢，我们期待着下一堂课的探讨。
六、板书
蜜蜂
听说 好像 大概 （用词准确）
捉—放—做—叫—带—走—打开—放（步骤严密）
？