机械设计与制造论文机械设计基础论文
科技信息
职教与成教
示范性高职院校机械设计与制造专业建设探索
乐山职业技术学院
戢磷
[摘要]本文根据国家示范性建设高职院校中央财政重点支持建设专业要求,对机械设计与制造专业的工作领域、典型工作任务、职业能力进行分析,细化典型工作任务,并分析完成工作任务所需要的职业能力。针对专业对应的职业岗位设计职业素质和职业能力,针对关键职业能力设计核心课程,针对关键技术和最新工艺设计课程体系,针对课程设计有利于知识掌握和技能提高的教学方法,针对教学需要科学选择或创新教学手段;按照“双师”素质要求培养专业教师。教师在高职教改中应积极转变观念,积极推进课程和教材改革,加大对这一传统优势专业的改革力度,必须认真开展规范办学条件、指导本专业课程设置、师资培养、教材建设和实训基地建设等工作,提高教学质量。[关键词]高职示范专业基于工作过程教学做一体化重构理论和实训体系
根据《教育部、财政部关于公布“国家示范性高等职业院校建设计
划”年度立项建设院校项目验收结果的通知》(教高文),对机械设计与制造专业的工作领域、典型工作任务、职业能力进行了分析,确定工作领域,分析完成工作任务所需要的职业能力。
国家示范性高职院校建设的核心是建设高水平的专业,通过若干高水平的重点专业建设,形成若干个强势专业群,从而起到示范带动作用。高水平专业要求专业设计科学、目标定位准确。高职院校专业建设必须有深刻的企业背景,与社会发展和区域经济紧密相连。因此,专业设计要科学,目标定位要准确,要做到“五个针对”和“四个按照”,即针对专业对应的职业岗位设计职业素质和职业能力,针对关键职业能力设计核心课程,针对关键技术和最新工艺设计课程体系,针对课程设计有利于知识掌握和技能提高的教学方法,针对教学需要科学选择或创新教学手段;按照“双师”素质要求培养专业教师。
由于机械制造行业的全面升级,在企业对技能型人才的调研中明显感到该专业在培养目标、培养方案、培养模式上提出了新要求,在市场调研的基础上,高职学院对机械设计与制造专业进行教学改革势在必行。随着我国机械制造业的迅速发展,为了顺应劳动力市场的要求,高职高专院校开办“机械设计与制造类”的专业点已达到近1000多个。必须认真开展规范办学条件、指导本专业课程设置、师资培养、教材建设和实训基地建设等工作,提高教学质量。
一、培养方案和培养模式的改革,新拟机械设计与制造专业方向的培养目标
经过反复论证对该专业人才规格定位为主要面向地方经济培养能从事机械制造行业的技术应用型人才。
机械设计与制造的培养目标是:培养适应社会主义现代化建设需要,具有德、智、体、美全面发展,掌握机械设计与制造必需的基础理论知识和基本技能,“懂设计、精工艺、会操作、能维修”,能从事机械加工、数控加工编程与操作、机电设备技术管理与维护工作的高素质高级技能型专门人才。
依照“职业岗位能力分析———综合能力分析———
专项技能分析———拟定培养目标———描绘职业能力模块———分解出能力要求———确定理论教学与实践教学模块”的程序,进行该专业的职业分析,提出该专业应具备的职业岗位知识要求:1、掌握机械制造工艺规程的编制方法。2、掌握机械设计的原理和方法。3、熟练使用AutoCAD、CAXA等常用的计算机辅助设计软件,绘制各种产品零件图和装配图的能力。4、了解现代化车间生产管理的基本知识。5、掌握数控编程的原理和加工方法、CAD/CAM技术。
就业前景:机械装备制造业、汽车制造业、工程机械制造业、电子信息行业、轻工行业从事机械加工设备操作、生产工艺编制、设备调试维修、产品质量检验、售后服务、经营管理等。同时也提出该专业所能从事的岗位群:1、可从事各种机床包括数控机床的操作和机械加工;2、可从事各种机械设备的检测与维修;3、能进行CAD/CAM的设计与制造;4、针对小企业可从事工装夹具及专用设备的选用和设计,从事机械制造工艺的设计与编制的技术工作;5、可从事车间生产、工艺管理工作。
二、岗位(群)职业能力和典型工作(任务)分析1、机械零部件生产与装配。2、机械设备和工装维护。3、机械加工质量检验与质量管理。4、机械产品售后服务等。三、主要学习领域(课程)教学实施要求
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专业技术
学习领域
总学时
教学场所教学方式方法
主要考核(课程)
(学分)
方法机械制图
绘图室、操作考十项技能100(8)测绘室
教、学、做一体化核、目标实训
考核专业教室
以工程零件图和考证AutoCAD
60(4)(一体化教
项目为教学任务,采用以证代考学室)
任务驱动式教学法常用机构
专业教室制作与零100(8)(一体化教教、学、做一体化操作考核部件装拆学室)项目、任务驱动过程性考核机械加校内机加工
工及数300教、学、做一体化综合评价控加工(10)
车间、数控实训中心项目、任务驱动以证代考机械产品工艺80(6)
专业教室
教、学、做一体化课程设计及答辩编制案例、项目驱动综合评价现代制专业教室操作考核造技术40(3)(一体化教
教、学、做一体化过程性考应用学室)项目、任务驱动核顶岗900
校外实训
企业工作内容和毕业综合评实习
(21)
基地
设计内容
价、毕业答辩
教学场所:公共教室(多媒体教室、普通教室)、校内、外实训基地、专业教室(一体化教学室)等;
教学方式方法:教、学、做一体化(讲练结合)、案例、项目、任务驱动等;
主要考核方法:操作考核、目标考核(成果、产品、理论考试)、过程性考核、课程论文及答辩、综合评价等。
四、机械专业人才培养方案实施要点
专业教学计划是以工作过程为导向,详细设计学习领域和学习情境。使课程体系设计由单一学科的完整性向学习过程和工作过程相结合的模块化课程体系转化。
考虑到课程改革工作任务是系统工程,以及在具体实施中的困难,以工作过程为导向的模块化课程体系建设,将分步骤实施。
学时安排方面,优先安排实践比重大的课程;未经优化和重构的专业基础理论课程以必需为原则;体现学生个性发展以及扩大知识面方面的课程,采用讲座、选修、自修等多种形式安排。实践教学环节包括实训课(课程设计、实验、上机),实习(参观实习、模拟实习、专业实习、顶岗实习)和课程论文及毕业设计(论文)等。
根据技术领域和相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容;根据专业服务的职业领域,参照职业岗位(群)的任职要求,设计适应不同岗位能力培养的职业能力拓展模块化课程,便于开展教、学、做一体化教学。初步设有:公共基础及素质教育模块、职业基本知识与公共技能模块、专业及专业方向拓展模块、素质拓展模块等。
为了满足职业岗位的要求,有必要将职业院校(下转第621页)
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基于工作过程导向模式下高职院校课程体系开发探索
重庆工程职业技术学院信息工程学院
孙晓南
余婕
[摘要]基于工作过程的课程体系开发为高职院校课程体系开发提供了新的视角。它充分体现了高职教育特征,注重人的全面发展,有利于学生的综合能力培养。[关键词]工作过程课程体系高职院校基于工作过程的课程方案开发是面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革的核心内容之一。这种基于工作过程的课程是打破传统学科型课程体系,代之以与企业实践密切联系的理论学习与技能训练高度统一的按照工作过程顺序的“综合性”和“案例性”教学项目。我国高等职业技术教育的课程构建,企业所要求的岗位技能培养,一直是职业教
“工作过程”的课程方案开发方法育工作者在思考和探索的问题,基于
无疑是可借鉴的。
一、基于工作过程的课程体系充分体现高职教育特征课程作为教学活动的系统,其构建总是要遵循一定规则和程序,总是要把思想上、观念上的东西加以具体化,经过若干过程和步骤,最终形成所期望的课程体系和结构。高职教育以进行职业定向教育为基本
高职教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程特征。因此,
职业技能和相关的职业体验,以促进职业能中所涉及到的程序性知识、
力的形成为目的。基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织
以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以边界、
完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式,即:学习领域与工作领
因此,基域一致;学习过程与工作过程一致;学习任务与工作任务一致。
于工作过程的课程充分体现出高职教育特征。
二、基于工作过程的课程体系开发基本思路
基于工作过程的课程体系是一种强调在实践情境中通过学生自我
“怎么做”构建知识而形成的以过程逻辑为中心的行动体系。强调介绍
和“怎样做才更好”。这就决定其教学在内容上应按照认知规律,从易到难地选取与每一个小的工作过程(学习情境)相关的能通过实践活动反映出的知识点。“知识的总量未变,知识排序的方式发生变化”正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴含的革命性变化的本质概括。因此基于工作过程的课程体系开发是对原有的学科体系进行重新思考,是对原有学科体系解构与新的行动体系重构的过程。
三、基于工作过程的课程体系开发方法
基于工作过程的课程体系开发首先应以工作过程为课程主线。按工作过程中活动与知识的关系来设计课程,突出工作过程在课程中的主线地位,按照工作过程的需要来选择知识,以工作任务为中心整合理
再者应以职业能力为论与实践,为学生提供完整工作过程的学习机会。
基础。按照工作的相关性划分模块,注重职业情景中的实践技能的培养,开发学生参与活动的能力,提升学生的知识应用能力和技能的迁移能力。最后应以工作实践为起点。学生入学后,按照教学计划的安排尽
“基于工作过程”教学氛围,在模块课程的实践中学习,提高学习早进入兴趣,培养学生职业爱好,并逐步养成自我学习、主动学习、愉快学习的态度。
四、基于工作过程的课程体系开发步骤
基于工作过程的课程开发步骤一般是职业分析(专家研讨、市场调研)→典型工作任务分析→归纳典型工作任务→开发行动领域→学习领域开发分析→学习情境设计→教学过程设计。
人才培养的目标是为了满足市场对人才的需求,故社会需求调查与
分析成为课程方案开发的出发点。根据高职教育应首先服务地方和区域经济的要求,应在高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分调分析这些企业中重点的工作任务,为确定培养目标提供依据。其中根研。
据工作过程来制定学习情境的标准是基于工作过程课程方案开发的难
课程标准即教学大纲,是最基本的教学文件,不过此标准相对于我们点。
更细化。其内容应包括各学习情境的学习目传统的教学大纲应更具体、
学习内容及课时细目、对教师的知识技能要求、对学生的知识技能标、
基础的要求、对学生知识技能掌握程度的要求、教学中的难点、教学的
对实验实训设施设备的要求、考核考试的标准和方法等。组织方法、
学习领域课程体系设计是在核心能力结构的基础上,以职业岗位
能力和素质进行分析,对技能的培养为核心,对职业岗位所需的知识、
学科体系的相关课程进行整合,将培养岗位所需的核心能力融入教学体系中,便于以工作过程为导向进行教学,并以相应岗位的职业资格证书的获取作为检验的标准。
五、基于工作过程的课程体系开发对教师的要求
基于工作过程的课程把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这就要求教师必须具有职业经验,熟悉工作过
能将典程,掌握工作要求和质量标准。要有课程开发和整体设计能力,
型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容,并通过整体教学设计(也包括学习情景的设计),将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去。需要有跨专业的知识和团队合作能力。因为一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门课程了,可能需要涉及多方面的知识,也可能需要几位教师联合承担教学任务,这就要求教师了解和掌握相关专业的知识与技能,并有良好的合作能力。
按照基于工作过程的课程教学目标和教学内容的要求,课程的实
思考、总结、提高,通施必须以行动为导向,使学生在工作实践中学习、
过过程完整的具体工作活动,从中获取工作过程知识,全面提高综合职业能力。为此,学校必须深入开展校企合作,充分利用企业的工作场景
基于工实施教学,加强生产性实训基地和模拟实训场所的建设。总之,
作过程导向的课程体系的建设,有利于落实就业导向的办学指导思想,体现了高职院校在经济社会发展中的价值,是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段,是办好高职院校的必由之路,也是构
能力本位课程体系的根本保障。建工学结合、
参考文献
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基金项目:本文系重庆工程职业技术学院院级科研项目,项目名称:计算机基础应用综合考试系统,编号:2010RWC。的课程结构也随之作出相应的变动,或将课程结(上接第620页)
“基础课、专业基础课、专业课三层楼的模式”转变成由“专构从原来的
项知识和技能、通用知识和技能、基本知识和技能、思想政治教育和选
等模块组成的模块式结构;在教学的组织过程中对教学内容和修课程”
教学方式也进行相应的调整,实施课程目标的整合,把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德以及个性心理品质等各类目标有机地结合起来,着眼于提高劳动者的综合职业素质。
示范建设院校在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等
“国家示范性方面初显成效,引领着全国高职院校的改革与发展方向,
高等职业院校建设计划”是由教育部和财政部联合启动实施。为贯彻全国教育工作会议精神,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,推进高等职业教育新一轮改革发展,进一步推进体
制机制创新,努力建设中国特色现代高等职业教育。
参考文献
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