英 语 作 业 的 布 置 与 批 改

高中英语作业的布置与批改

在教学过程中，布置与批改作业是教师检验教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，是课堂教学的一个重要环节，作业具有以下功能：巩固与延伸的功能；培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能；反馈与矫正以及交流的功能。高中英语作业要运用哪些知识和技能布置才有实效性？怎样合理的去批改？为了使学生对所布置的作业有明确的认识，保证学生有效地完成作业，同时教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，来调节、改善自己的教学。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。我认为在布置作业时，须注意以下几点：

1、针对性

英语作业按类型可分为课内作业与课外作业；按形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要教师根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语

言项目的练习（书面作业），要重点训练学生掌声语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2、层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点，降低起点迎学生；深入浅出，设置情境引学生；长期规则，精心设计练学生”。布置层次分明（指学生个体层次、知识、层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一切刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3、时间性

（1）教师布置英语课外作业所需的时间

用5-10分钟左右的时间来布置课外作业比较适宜，因为教师要用一定的时间让学生对所布置的作业有明确的认识，从而保证作业的有效性。

（2）学生完成英语课外作业所需的时间

教师应精心设计英语课外作业，使学生用25-35分钟左右的时间可以完成。对不同的学生应该有不同的时间限制，这样可以训练解题速度。例如在高三复习期间，我们可以一次性布置一篇完形填空和15个单项选择，让学生在规定的时间（25-35分钟）内完成。当然，若个别学生无法完成时，可放宽时间要求并提供必要的解题帮助。

4、多样性

英语课外作业就其类型而言可以分为四类：练习型课外作业——帮助学生掌握一些技能；准确型课外作业——使学生从以后的课程中得到最大的益处；扩展型课外作业——考查学生能否把学到的知识和技能运用于新的情境；创造型课外作业——使学生在完成的过程中整合一些知识和技能。

不少教师特别重视书面作业，尤其是练习型作业，而对于其它形式的课外作业不够重视。这样学生有可能在应试中取得较高的分数，但是这对于学生的语言应用能力和英语学习兴趣的培养却没有起到积极的促进作用。因此，教师应设法避免布置形式单一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据课程标准和教材的要求精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，要有利于学生基本技能的训练及学习兴趣的保持和提高。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。我认识，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1、“粗改”与“精批”相结合

我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏

探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果将作业的“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。

2、学生“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往会使学生产生惰性。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。“自改”就是对那些题型单一、要求层次低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。“互改”是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业，根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可以增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正在方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的

是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3、听力作业和口语作业结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的宣扬语言实践，才能获得用英语交际的能力。因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口度和听力测试”。新教材练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为口语交际的能力。如何批改听力和口语作业？我认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：

A ．一部分学生“听”——一部分学生“说”（教师为“裁决”）；

B ．某个学生“说”——其他学生“听”（教师和其他学生为“裁判”）；

C ．全体学生“说”——教师“听”（教师为“裁判”）；

D ．教师“说”——全体学生“听”（教师为校正者）。

比如处理听力练习，教师可让学生（个别或全体）听录音后复述，教师当“裁判”，重点对学生的语音、语调，并对其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其

他学生听，作正、误判决或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上的困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。我认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。

三、英语作业评语