发展性评价_新课程评价的理念
第19卷第2期 沧州师范专科学校学报 No.2 Vol.19
发展性评价
—— 新课程评价的理念
孔德英,苗桂芬
(沧州师专,河北 沧州 061001)
摘 要:结合评价发展的特点和时代的要求,分析我国现行教育评价的问题,提出新课程的发展性评价的思
想,并说明发展性评价的内涵:1、评价的目的在于发展 ;2、与课程功能的转变相适应;3、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势;4、评价内容综合化;5、评价方式多样化;6、评价主体多元化;7、关注发展过程。
关键词:发展性评价;新课程评价;理念
中图分类号:G423 文献标识码:B 文章编号:1008-4762(2003)02-0056-02
评价是一种价值判断活动,教育评价就是对教育活动的价值判断。在现行教育过程中,教育评价一直起着指挥棒的作用。为使素质教育更好地实施,20世纪80年代中期以来,我国基础教育评价进行了一系列的改革与尝试。其中有些探索与尝试已取得一些有价值的成果。但是,这些探索多是浅层的、微观的和零散的尝试,与当前实施的基础教育课程改革还存在着一定的差距。从世界各国课程改革的趋势看,评价的功能和新的评价技术都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。由此可见,我国的基础教育评价,严重地制约了素质教育的推进,影响了青少年身心的健康发展。我们应立足现实,放眼世界,找出问题,提出变革的策略。
当前,我国基础教育评价中存在的主要问题表现为:(1)评价内容仍然过多注重学科知识,特别是课上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;(2)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势,忽视了个性差异和个性化发展的价值;(3)评价方法以传统的纸笔考试为主,过多地注重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法;(4)评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;(5)评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥
评价促进发展的功能。教育评价的相对滞后,已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。新一轮课程的改革响亮地提出,倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。
新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么?
(一)评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与控制功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。
(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施。
(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展,强调评价的民主化、人性化的发展,重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。
(四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(五)评价方式多样化,将量化评价与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。
(六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、
* 收稿日期:2002-12-21
作者简介:孔德英(1965- ),女,河北献县人,沧州师专基础教育部教师;苗桂芬(1965- ),女,河北献县人,沧州师专继续教育部教师。
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第2期 孔德英,苗桂芬:发展性评价
教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。
新课程评价刚刚起步,各方面条件还不完全具备,一定会
遇到这样或那样的困难。我们应抱定教育改革的宗旨,以发展为目标,迎难而上,争取工作的主动性,超前性。如果想等待所有条件成熟了再行动,就会陷入被动、落后的局面。因此我们要一方面借鉴和学习他人的经验,另一方面,反思已往自己的工作,总结经验与教训,结合本地、本校的情况,以发展为目的,大胆尝试,勇创佳绩。
[责任编辑:尤书才]
教师应注意纠正学生的执笔方法和写字姿势
唐书杰
(沧州师专中文系,河北 沧州 061001)
教育学生正确执笔和养成正确的写字姿势,一直是小学语文教学的项重要任务,可在现实生活中,我们如果稍稍留心就不难发现,执笔方法和写字姿势不正确竟然成了一种普遍现象,并且大有日趋严重之势,而且年龄越小,错误率越高。
这种现象的表现形式多种多样:
从执笔方法看,常见的不正确的执笔方法是:拇指弯曲着将笔杆用力压在食指与中指上,使中指受力过大,以致磨出硬硬的茧子;由于拇指的弯曲,使笔杆倾斜度过小,有的近似垂直,并且笔杆不是靠在食指根部与虎口之间的位置,而是靠在食指的第三指节上,使运笔受到影响。有的捏笔时手指距笔尖不是2至3厘米,而是只有1厘米,有的甚至只有四五毫米,手指已经捏到了笔的尖端。正确的执笔方法应是:大拇指与食指捏笔,中指托住笔,无名指与小指自然弯曲靠在中指下面。笔杆上端向后倾斜,靠在食指根部与虎口之间的位置,使整个笔身上下落实,稳当牢靠;捏笔时,手指离笔尖2至3厘米,笔尖与纸面的角度以45度至75度为宜。
从写字姿势看,不正确的写字姿势是将脚放在凳子上或两腿叠在一起;有的将身体紧紧靠住桌边;有的歪着身子,侧着头甚至将嘴巴压在左手上;眼睛距纸面别说一尺远,甚至连一笔杆都没有。正确的写字姿势应是:身体坐正,两脚分开放平与肩宽。两肩齐平,两小臂平放在桌面上,左手按纸,右手执笔。挺胸,胸口离桌边约一拳距离。眼睛离纸面一尺左右。
由于执笔方法、写字姿势不对,身体坐正了反而看不见笔尖运行,所以只好歪着头斜着看,有的干脆把纸斜放在桌子上,
歪着身子写。这样不但不能把字写好、写快、写端正,而且对身体、对眼睛极为不利。近年来近视率居高不下,并且向低龄化发展,写字姿势不正确应该是主要因素之一。
造成这种错误的原因,主要是教师不注意纠正学生的执笔方法、写字姿势。其二是教师本身写字姿势就不正确,学生跟教师模仿来的。其三是作业较多,写累了、做烦了就不注意方法、姿势了。更主要的原因是近些年来对写字教学的忽视。有的学校不开写字课,有的即使开也形同虚设,既没有专业教师,也没有考核内容、评估标准等。
要改变这种状况,首先教师要以身作则,努力改变自身不正确的方法、姿势。其二,切实减轻学生的作业负担,尤其是几遍几遍的繁琐抄写。其三,应该将写字也像普通话测试一样列入评估、考核范围,对老师的写字水平也定一个等级要求。最主要的是教师尤其是小学教师要严格训练学生的执笔方法、写字姿势,对于学生不正确的执笔方法和写字姿势,教师有责任认真纠正。著名教育家叶圣陶先生于1961年在《改变字风》一文中写道:“疏于督促,是不是学生写字的成绩不怎么好的原由之一呢?如果是的,教师就可以在这上头多用些功夫,方法不妨多种多样,各有巧妙不同,总之,要学生多练,要严格要求。学生初学写字就注意督促,从早把底子打好,……。”叶老虽说的是写字成绩的问题,可学生执笔方法、写字姿势不对,更是教师的责任了。
[责任编辑:尤书才]
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