小学语文业务学习(集体)

10月份语文业务学习

自己再安排两次自学

第一次：10月11日

第二次：10月25日

地点：一楼会议室

主持人：贾主任

内容：把握文学体裁特点，引导学生钻研文本

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）在实施建议一章中增加了“阅读教学应引导学生钻研文本”这一表述，对于当前的语文阅读教学意义重大。早在《语文课标》修订之前，崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有了这么一段阐述：“教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。”由此可见，“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。笔者认为阅读教学，教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。

一、倾听、对话、思考，品读散文精妙

何捷老师执教《匆匆》有以下一些教学片断：

师：著名作家余秋雨说了，散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考，那么，既．．．．

然是与作者对话，那么就让我们来倾听吧。（播放朗诵《匆匆》，要求学生边听边做记号，凡．．

是书上能表示时间匆匆而逝的地方都做上记号。）

学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。

师：同学们非常了不起，善于倾听。而且老师发现你们听出了散文的特点。你看能够让你感受的这些地方遍布全文，这就是散文非常明显的特点形散神聚。 ．．．．．．．．．．．．．．．．

师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考。请大家沉下心来默读课文，特别关注刚．．

才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。

学生默读课文

师：当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，我们以第一段为例，第一段谁读懂了什么？（引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。）

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么时间匆匆？（生感情朗读第一自然段）

生：世间万物都有它重新来过的感受，但是时间不可以，另一个意思让我们好好珍惜时间。（学生交流后再次自由读文，融入感情。）

师：当你用心倾听了作者的对话之后，你和作者一起思考，你突然发现，作者在和你．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一起对话，这就是一种品读，这就是品读散文的方法，通过你的读和作者对话，咱们就来品．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

一品这篇文章。（生默读课文，每人找一个点细品后交流。）

在本案中，何老师引用名家余秋雨的话，告诉学生什么是散文，实际上也是在教给学生学习散文的方法：倾听，思考，对话。整节课何老师就是引导学生去倾听、思考，和作者、老师、同学对话，最后在三个词上画上方框，刚好就是一个“品”字，精妙地点出学习“散文”的最佳方法就是“品”，“品”也就是“钻研文本”。不同形式的品读展示学生个人的真实体验，将学生的学有所得落实到教学的每一个环节。“引导”给人的感受就是轻松、愉悦，学生学有所得又不露痕迹。采用散文式──“形散神不散”的教学方法教学散文，使学生对散文有了初步的理解，对文本的钻研融入了个性化的解读，在积极主动的思维和情感体验中，加深了理解和体验。

二、人物、环境、情节，紧扣小说主题

小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）是小说的三要素。人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。选入小学语文教材的小说也不少，比如《桥》《少年闰土》《临死前的严监生》等，一般安排在第三学段。教学时可以围绕小说的三要素展开，引导学生领悟小说塑造的形象、体验小说表达的情感、学习运用小说的语言。

笔者在执教《临死前的严监生》一文时，在引导学生钻研文本时做了以下探索：

1．关注环境：特定的场合──严监生临死前，诸亲六眷前来送终，“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。”一屋的人，仅有的一盏灯上搭着两茎灯草多不多？严监生是节约还是吝啬，显而易见。

特定的时刻──严监生一连三天不能说话，喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。因为不能说话，所以有了众人的猜测，也就有了严监生的不同反应。

2．关注情节：作家的高明在于通过常人预料不到的情节凸显人物的性格。临死前的严

监生伸出的两个指头究竟指的是什么？旁人都做了哪些猜测？严监生又是在什么情况下辞世的？这些是小说离奇的情节。

3．凸显人物性格：在旁人不断的猜测下，严监生不同的神态动作等细节描写，凸显了人物的性格。为提高学生的钻研文本的效率，笔者设计了以下表格来引导学生钻研文本，通过自读自悟，学生很容易就感受到了一个极为吝啬的严监生：

4．学习运用语言：品读有关严监生反应的语句，学习作者的细节描写，并在具体的语言环境中加以运用，学会人物描写的方法。

“从以下情境中选择一个写几句话，注意细节描写。

1．他是个贪玩的孩子。放学路上，他

2．她是个爱美的女孩。只见她坐在妈妈的梳妆台前”

以上教学，笔者主要引导学生做两件事：第一通过对环境、情节、人物的关注，尤其是对描写人物细节的语句的品读，感受到人物形象；第二是领会作者细节描写的精妙，学习运用细节描写的方法。既理解了内容，又学会了表达，在具体的语言实践中提高学生的语言文字运用能力，提升了学生的语文素养。

三、诵读、想象、体验，领略诗歌意蕴

诗歌是一种语词凝炼、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映生活和表达思想感情的文学体裁。《语文课标》在各个学段的目标中都提及诵读优秀诗文，体验情感，展开想象，领悟大意。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”（刘勰《文心雕龙》）刘勰的这段话告诉我们，作家诗人创作时，是先有了情思抒发的冲动，再发而为文辞形成作品，读者必先通过文辞才能了解作品传达的情思。因此，在阅读诗歌时，就必须把握其语言特点，从解读诗歌语言入手，进而探究诗歌的意蕴和思想内涵，使学生获

得诗歌独特的情感和审美体验。

在小学诗歌教学案例中，王崧舟老师执教的《长相思》仍然可以给我们很多启示：

1．诵读诗词，情之初体验。

王老师在课伊始就提出要求：请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。

在指导学生读出词的味道后，王老师引导学生初步体会词所表达的情感：同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉？

2．展开想象，读出长相思。

在理解词意之后王老师让学生边听教师朗读边想象画面，学生想象出了士兵征程中的画面，师又引导学生想象纳兰性德的心中故园的画面，并写下来。两次想象，风雪交加的边塞和其乐融融的故园，形成了强烈的反差，学生深切地体会到了纳兰性德对家乡的思念，由此再次进入文本的诵读，情感就更加充沛了。

3．互文印证，泪洒思乡梦。

在学生沉入词境后，他采用互文印证的策略，用纳兰性德另一首词中的一句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”来引发学生对词的深层意蕴的解读。互文作为一种解读策略，其用意是十分明显的，那就是使学生的情感体验达到顶峰。在学生取得“纳性德不是轻离别”的共识之后，又回归到文本：“再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。”字里行间透露出的浓浓思乡情都化作了学生深情的诵读。由此，学生完成了对诗歌意蕴的领略：“山一程，水一程，程程都是──长相思；风一更，雪一更，更更唤醒──长相思！”

王老师层层深入，引导学生由文辞入手，去解读作品，发幽探微，即使是隐微的内容，也会使它显露出来。学生由此所获得的对诗歌，乃至对中国传统文化的热爱与传承，深深得益于教师对文体特点的把握所构建的课堂。

文学体裁在小学不是很强调的，但是教师如果能够把握文体特点组织教学，通过有效的策略引导学生钻研文本，学生自然能够获得足够的学习积极性和主动性，在理解、思考、体验和感悟中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，也就提高了语文素养。