认知模型理论与[大学体验英语]综合教程教学
2012年第03期
第28卷（总279期）
吉林省教育学院学报
JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
No. 03，2012
Vol . 28Total No . 279
（综合教程）教学《大学体验英语》认知模型理论与
王丹丹
（兰州交通大学博文学院，甘肃兰州730101）
摘要：认知模型理论是认知语言学中关于范畴的结构特征的研究成果，对外语教学有指导意义。本文试图对认知模型理《大学体验英语》（综合教论进行深入浅出的阐释，对大学体验英语教材的特色进行详细的分析，探讨将认知模型理论应用于程）教学的可能性，及两者相结合的原则、方法。
；《大学体验英语》；阅读教学关键词：认知模型理论中图分类号：G642．0
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）03—0069—03
一、认知模型理论
以体验哲学为哲学理论基础的认知语言学认
为，我们头脑中的意识、概念究其根本来自于我们对人与社会的互动实践的体客观世界以及人与自然、
验。人们在这一过程中逐步理解了现实世界中人、事物、事件、现象之间的联系，通过人类的认知处理掌握了其间的互动关系和规律性，并对这些经验和知识做出了抽象的、统一的、模式化了的理解，并将这些信息储存于头脑中，形成了为人们所广泛接受的、常规性的认知模型。人们在遇到相似的情景时便可以参考已存在的认知模型，对世界进行认知，做出回应。认知模型是人们在认识世界、理解世界过程中所形成的一种相对定型的心智结构，是组织和表征知识的模式，由概念及其间相对固定的联系构［1］
成。范畴化的认知模型可主要归结为：命题模型、意象图式模型、隐喻模型及转喻模型。
（一）命题模型
认知语言学认为，作为认知模型的命题概括了特定概念范畴所涉及的相关认知域里的背景知识和信念，也就是说，范畴化不单依赖认知客体所处的直接语境，同时依赖所有与之相关的语境。一个命
属性及其之题认知模型往往包括认知客体的成分、间的关系。
（二）意象图式模型
意象图式是来源于我们在日常生活中与世界的
［2］
互动经验的简单而基本的认知。意象图式具有以
下几个重要特征：1. 高度抽象性。2. 结构简单。3. 具有完形的特征。意象图式是由可辩识的部分和关系组成的内部结构一致的、有意义的统一体。4. 数量有限。在范畴化过程中，意象图式模型是命题认知模型的补充，其作用表现在对非命题知识的抽象、概括。正是借助这些有限的意象图式，人类对无限
而思维及推世界的认识和理解才变得简单而有序，理亦因此变得既轻松又有意义。
（三）隐喻模型
隐喻的认知观摒弃了将隐喻看成词汇层次上的一种修辞手法的传统观点，认为隐喻是人类思维的方式，是人类认知、思维、经历、言语和行为的基础，是我们赖以生存的基本方式。作为一种基本的认知隐喻是源域向目标域的结构映射。人们对抽模型，
象范畴的构建是以我们在生活中对人、日常用品、可见可闻的行为和事件所产生的基本经验的多样性为
势必造成对同一范畴的多个不同的隐喻认知基础，
模型，这恰好为人们从不同视角理解认知范畴提供了可能性。
（四）转喻模型
转喻是认知的基本特征之一。认知语言学认为，跟隐喻一样，转喻是我们日常思维的一种方式，在本质上具有概念性。它以经验为基础，遵循一般和系统的原则，其过程亦可解释为映射的过程。但
［3］
收稿日期：2011—10—20
作者简介：王丹丹（1978—），女，黑龙江鹤岗人。兰州交通大学博文学院外语系，助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
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