素质教育下对小学生评价的实践与探索

素质教育下对小学生评价的实践与探索

——“小学英语形成性评价实验与研究”

素质教育下对小学生评价的实践与探索

——“小学英语形成性评价实验与研究”实验报告

我区教研室于2006年9月申报了省级实验课题并成功立项，自 „论文摘要‟

申报课题之日起，教研室便组织实验教师进行有关课题的全面学习，并做好课题之前的准备工作，老师们于10月份起便进入了课题的实验阶段，通过一年多的实践与探索，部分老师已经积累了一定的成功经验，但也有部分老师存在一些困惑，为更深入进行该项课题研究，我们对该项课题实验边实践边总结，同过不断地实践、总结、反思与提高以达到课题实验的目标。

„关键词‟小学英语 形成评价实验与研究 激励 提高

一、 课题提出的背景：

美国著名教育心理学家布鲁姆认为：评价是一种获取和处理以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，科学和有效的评价是激发学生学习英语的兴趣，提高学生运用英语的能力，促进学生交际习惯养成的重要途径。就小学英语教学而言，对学生的听说读写等技能做出准确科学的评价，不仅是对学生掌握各项技能的诊断，更是一种激励和导向。长期以来，我们一直探索的是让不同水平的学生都能取得最大限度的学业进步，同时在品德、情操、性格和心理等素质方面也获得改善的教学方法，但效果不理想，其原因之一是与传统的教学评价有密切的关系。按照《英语课程标准》的要求，教师要建立能激励学生学习兴趣和发展的评价体系，该评价体系有形成性评价和终结性评价构成，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。今后一个时期的教育评价，特别是对学生的评价，要以发展学生的能力为目标，形成性评价和终结性评价相结合，特别是小学阶段的英语学习，根据《英语课程标准》的要求，以形成性评价为主，在评价对象、范围上等将突破学习结果评价的单范畴，扩大到整个教育领域；在办法和技术上将从单纯的定量分析

发展到定量与定性相结合；将更重视自我评价的地位和作用。所以我们把注重学生日常学习过程中的各种形成性评价定为我们的研究对象，在全区的一部分单位开展了小学英语形成兴评价的实验与研究，申报了山东省教育科学“十一五”规划课题，并成功立项，教研室9月16日专门组织了课题实验教师的开题启动会，实验教师根据实验研究方案分别进行了实验。

二、评价改革实验的目标：

（一）激发学习兴趣，使其有信心、有成就感,进而产生学习动力。

（二）培养口语表达能力，使英语真正成为一种语言交流的工具。

（三）培养学生动手能力，发挥创造思维。

（四）真正地学会学习，掌握学习策略。

（五）培养学生合作学习的学习精神。

（六）提高教师队伍素质，促进教师的专业化成长。

形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不是单纯的平实测验的累积。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生和教师发展，有助于自信心的建立和正确地认识自己。

三、课题实验的准备

1、教研室9月16日专门组织了课题实验教师的开题启动会。让每一位实验教师制定自己的试验计划。

2、组织实验教师对形成性评价进行了全方位的学习。主要向教师解读了课题，明确了形成性评价的概念，以及实验任务与目的。

3、做好实验前测，了解掌握学生现状，确定实验班和实验对比班。老师们设计的实验前测题目涉及到学科知识、学习兴趣、学习策略等方面的问题，全面科学。

4、开好评价改革实验的学生动员会并进行合理分组。 向学生交待清楚评价的目的、意义和改革的重要性。让每一名学生知道从现在起，我们对学生的评价不仅是期中考试和期末考试，还包括形成性评价，并把形成性评价内容和方法也给学生讲清楚，使学生有心理准备，让学生从现在起应该注意自己的各个方面的表现，通过努力力争达到最好成绩。在评价过程中，很多是需要小组之间的评价，比如课堂上学生的表现机会很多，老师无法一一如实纪录，这时需要小组长的帮忙，另外平时的作业检查也可以由小组长帮忙完成，所以需要合理地进行划分小组。

5、设计评价工具。作为评价首先需要适合的评价工具。大多数实验教师首先设计了评价手册。如实验小学和花园学校设计了step by step（成长的足迹）， 口镇设计了I’m growing up.(我在成长)等。老师们还设计了课堂学习情况评价量表，作业质量评价量表等。最令人高兴的是教师们充分发挥想象，集思广益，设计出了新颖、独特、意义深刻的评价印章。如：实小教师设计的太阳、月亮、星星的印章和利用手指的变形设计的拳头（Hard）、OK和V的印章。张家洼中心小学设计的鸟蛋、小鸟、展翅腾飞的大鸟的印章。口镇中小设计的 和叶、荷花、莲蓬等。花园学校教师设计的桃叶、桃花、桃子的印章，在海中还没有升起的太阳、在海面升起的一半的太阳、完全升起的太阳的印章，含苞的荷花、盛开的荷花、带莲蓬的荷花的印章。每一套评价印章各代表不同的意义。如三片精致的桃叶中间刻上Come on，代表学生完成的任务不

是很好，需要再努力；一朵美丽的桃花，在其中的四个花瓣上刻上Good，表示学生的任务完成得比较好，取得了一定的进步；桃子中间刻上Excellent，代表学生的学习已取得一定的成果，累计一定数量的桃叶可以换一朵桃花，累计一定数量的桃花才能得到一个桃子。每个学期桃子达到一定的数量，过程评价就可以得满分。其他的评价印章也是这样使用。

四、评价内容与方式

首先让学生明确小学英语学科的评价是由两大部分组成。一是过程性评价，二是终结性评价，按照一定的比例进行定位，如以100分制来评价学生的话，过程性评价占30%，终结性评价占70%，如果想取得好成绩，两者必须并重。其实，抓实了过程，肯定会有丰硕的成果。那么，过程性的评价需要从那些方面入手呢？老师们大致分为以下几项：

（一）课堂评价

课堂是学生学习的主要场所，所以课堂上对学生的评价是很重要的环节。

1、评价口语交流

A.让学生分小组进行对话表演比赛。在模拟情景中，学生通过角色分工、内容准备，增进了感情，加强了合作，并提供了多方面可供评价的内容。

B.口头相互评价。教师根据学生所学内容设计多个真实情境，由学生自主选择话题和合作伙伴进行表演，教师和其他同学观看后做出评价。老师应注意客观地评价每位学生，尽量发现学生可取之处。

2．评价课堂问答

课堂提问是教师在英语教学过程中常用的评价手段，也是课堂上师生最普遍的交流方式，它贯穿于英语课堂教学的各个环节。提问可以在师生之间进行，

也可以在学生与学生之间或两人、四人小组之间进行，教师做适当的记录。通常的做法是让学生按座位以小组为单位进行比赛。假如学生正确回答问题，将在他们组在黑板上的位臵画一个五角星或贴一个苹果，下课前看黑板上，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们的集体荣誉感，又锻炼了他们的个人能力。老师们还设计了评选“发言之星“、“朗读大王”、“听讲明星“等活动，取得了良好的效果。

3．评价学生学习行为

教师可以观察学生在课堂学习的诸多方面：比如观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作；如何对其他同学进行有效评价；如何通过自评、组评养成良好的学习习惯。

4． 评价学习态度和情感

评价课前准备：在英语课前，学生是否已准备好英语书本，是否已进入学习状态。评价课堂表现：包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言。课堂表现由小组长负责。当然在实际操作过程中，学生会有偏颇或没注意到的情况，引起其他学生的意见。对此，教师要善于调控，必要时需听取其他学生反映的情况。为了更好地进行课堂评价，老师们设计了课堂学习习惯记录卡，一周一张纪录。使用了几个星期后，发现有不合理的地方。老师们又设计了学生每周学习情况测评表，学生自评、组评之后老师将一周综合表现写下来，学生带回家，家长写下反馈意见及学生在家完成作业情况。

（二）评价手册的使用

老师们根据上半年的实践进一步改善了评价手册，为了节约开支，老师们把作业本和评价手册合二为一，每一模块的评价内容一般包括听、说、读、

写、唱、画、精品作业展示、语法、情感态度、学习策略、文化意识等，评价的方式采取自评、组评、师评、家长评、总评。每学完一个模块都要进行及时地评价。这项评价能让学生在自我反思中了解自己在同学们心中的位臵、老师眼中的自己，最有价值的一条是能让家长了解学生在校的学习情况，让家长看到孩子的点滴进步，为学校和家长架起了沟通的桥梁。除了模块的评价之外老师们还在评价手册里设计了才艺展示、明星园（包括模仿秀、表演明星、演讲能手、小设计师、小书法家、）实践园、收获园等，这些评价内容都实实在在地记录了学生成长的过程，有利于反思与矫正，更利于学生成绩的提高。

（三）其他作业的布臵与检查

根据《教学规范》每周布臵适当的口语、录音及书写作业。老师可以利用评价印章进行评价。如口头作业、听力作业老师很难进行监控，实验教师让学生建立了一个家校联系本，学生的每一次口头作业或者听力作业详细地记录在这一联系本上，如5月10日的作业听课本录音三遍，老师是无法监控这类作业的，原来的办法就是靠学生自觉，效果并不怎么好，而现在让家长监督，让家长如实填写完成作业情况，老师任务只是监控家长的反馈意见。只要学生按时完成作业，即可得到一枚Good印章，这种印章可以累计，累计到一定的数量可以换取“ EXCELLENT（优秀）”的印章。这种作业的检查也可以放权给小组长。这种评价加大了对学生的管理力度，学生的最终成绩和他得到的优秀级别的印章相联系，学生只有做好了平时的工作，才能得到最终的优秀成绩。过程与结果相联系，结果因为充实的过程而丰硕。

（四）单元过关评价

单元过关评价是传统的评价方式，老师根据学生的成绩来划分等级并及时记入学生的评价手册里边。

五、阶段性实验成果

自教研室召开开题会至今已有一年多的时间，七个实验单位的教师都进行了专题的学习与研讨，制定了自己的评价手册，设计了评价工具，并进行了实践，为解决教师们在实验过程中的困惑，教研室在12月15日为实验教师搭建了交流的平台，让老师们在交流中得以取长补短，在交流中解决了在实验过程中存在的实际问题，统一了思想，为进一步的实验增强了信心。更为重要的是，老师们完善了评价手册，把作业和评价手册合二为一，让评价手册更为充实，也没有增加学生的经济开支。这种评价方式由过去的师对生的单一评价甚至不评价，变成学生对自己、学生对学生、教师对学生、家长对孩子的立体化多方位评价。通过一年多的实验与研究，实验效果正日渐凸显，归纳起来可以概括为两个“改变”和三个“促进”。

1、学生的学习方式和学习习惯得到改变，变被动接受为主动预习、主动学习、主动复习。学习兴趣和自信心明显增强，合作意识和语言运用能力逐渐形成。

2、教师的教学方式得到改变，教学过程更关注学生的发展，注意培养学生学习兴趣，帮助学生树立信心，教学中更加注重评价的过程性、激励性和发展性。

3、促进了学生学业水平的进一步提高。从上学期期末测评成绩看，我校实验班级的成绩无论是及格率、优秀率还是平均分，都明显高于其他对照班，说明我们的课题研究短期内已初见成效。

4、促进了教师的专业化成长。实验教师为做好该项课题研究，搜集了大量的相关资料并加以学习和借鉴，理论知识进一步丰富，实践能力进一步增强，教研气氛空前浓厚，教学水平逐步提高。

5、进一步促进了教师、学生和家长之间的联系。评价手册是联系学生、教师和家长的纽带，通过家长对孩子的要求与鼓励，对教师的建议等，进一步增强了学生学习的信心，对教师的工作也有一定的促进作用。

六、几点反思

1、评价是一种手段，不能只注重结果，应当把评价当作一个探索增值的过程。充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。

2、学生自评和互评要进一步注重实效性，避免流于形式。

3、要进一步完善评价手册，内容及形式要符合学生心理特点，要以英语基础知识和语言运用方面的评价为主，设计要进一步规范合理，便于操作。

4、要做好总结评价，注意评价结果的应用。如果只注重了过程，忽视了最终评价结果的处理与应用，长此以往，学生便会感觉乏味、评价也就失去了意义。

5、作为实验教师要进一步加强学习，并将有效的理论体系和实际工作密切结合，要善于总结，不断反思，以求实验有所突破和创新。

目前，形成性评价改革实验正在部分单位实施。这是一项师、生、家长共同参与的双边活动,通过方案的各项评价任务实施操作，教师科研意识增强了，教育观念有了很大转变。在过去的教学活动中，我们大多数教师对学生们，特别是学习有困难的学生，批评多，鼓励少。在家中父母对他们指责多，关怀、帮助少，在这样的学习情感中学生们怎么可能对学习产生兴趣呢？现

在教师通过理论学习和组织评价实践，大家得到了共识---教师必须把指责变为指导，把批评变为激励，增强学生们的自信心，把他们领上路并“扶着”他们走一程。学生的良好学习习惯，只有在教师们的指导下才能养成，素质教育只有在实施教育教学的过程中才可以落实。通过学生学习评价，大多数学生锻炼了学习意志，渐渐地掌握了良好的学习方法和学习策略。在教师和家长的指导帮助下，学生们增强了学习自信心、主动性和责任感。在活动中他们学着去克服困难，在成功的喜悦中看到了希望。学生们在互评中，找到了自己的不足，情感上的变化激励着学生们不断进步，不断攀登。

参考文献：

1．《中小学英语教学研究》 2001年 第2期

2．《中小学英语教学研究》 2001年 第5期

3．Fred Genesee &Johna A. Upshur《第二语言课堂评估》

外语教学与研究出版社 2001年1月

4．教育部 《国家英语课程标准》（征求意见稿），2000年4月

5．教育部 《中小学外语教学大纲》试用修订版 2000年3月

6．章兼中主编《英语教育学》， 浙江教育出版社， 1993

7．B.S.布卢姆等著，丘渊、王钢、夏孝川等译《教育评价》，

华东师范大学出版社，1987