化学总复习教学是一门综合性艺术
化学总复习教学是一门综合性艺术， 它是以知识的传授和能力的培养为宗旨， 要实现这一宗 旨， 在很大程度上取决于教师能否在课堂上针对教材内容和学生的认识状况， 用不同的方式、 从不同角度帮助学生理顺知识之间的联系， 总结出规律， 在此基础上再横向拓宽， 纵向挖掘、 融学生探索和教师点拨为一体，从而达到巩固知识，促进能力提高的目的。 现就基础知识复习课、习题课、讲评课谈谈个人的见解
一、基础知识复习课
化学基础知识是学生学好基础理论、定律、公式的前提和基础，也是发展智力，特是 逻辑思维能力的必要条件，同时，中考主要考查基础知识内容较全面、题目新颖、灵活，因 此掌握基础知识眉睫。在第一轮复习必须对一些记忆难点进行攻克的，我常用以下方法： 1、意义识记。如实验室制取氧气的操作步骤的记忆方法：“茶庄定点收利息”；电解 水实验， 有些学生容易忘记正、 负极产生的气体以及它的体积多少， 开个玩笑就记住了： “负 （氢）多”，谐音“父亲多”。 2、编造故事。如地壳中含量最多的四种元素是氧硅铝铁。可以这样编：我家旁边有个 养（氧）龟（硅）的姓吕（铝）名铁（铁），同学们想想故事就永远记住了。 3、编造顺口溜：如离子符号和化合价表示的方法：离子符号右歪帽，先写数字后写号， 化合价标正方，数字符号反方向。 4、拟人形象化。我是酸，我有自己的化学性质：①我能与指示剂作用；②我能与金属 反应；③我能与金属氧化物反应；④我能与碱反应；⑤我能与盐反应。 通过以上方法，让枯燥无味的基础知识“鲜活”起来，深深烙印在学生的头脑中。此外 还有中考必考的内容：27 个元素符号，5 个原子团，化学方程式、元素的化合价等知识在每 次考试前都要温习一遍。 二、习题课 习题在布置前， 教师必须钻研和熟悉课程标准和教材的目的要求， 了解学生的知识现状， 严密设计练习的内容、形式。其基本原则是：练重点教材、练系统的知识、练易错易忘的概 念。精心设计一些典型的、概括性和技巧性强的问题，引导学生在解答过程中强化理解和识 记，开拓思维和提高解决问题的能力。如去年在中考前我校学生进行了一次模拟考试，我改 卷发现大部分学生的推断题做得较差， 之后我设计了几道推断题， 对学生进行了强化性训练， 因此在中考时学生轻轻松松地获取了这一题型的分数，优秀率也相应地提高了。
三、讲评课
讲评课是在练习或考试后，对学生已学的化学知识起着矫正、巩固充实，完善深化的重 要作用，是知识再整理、再综合、 再运用的过程， 是师生共同探讨解题方法，分析解题思路， 提高解题能力的有效途径。 讲评时必须注意以下几点： 1、要有详有略，突出重点，不要面面俱到，泛泛而谈。一份试卷测试后，每题的得分 率不尽相同，讲评时所花的精力和时间也应有区别，必须针对学生实际，讲重点、难点和关 键点。讲评时，高于 70%的我只点明“题眼”、“关键词”，低于 30%的属难题，我会重点 对这一层次进行讲评，有时也会个别单独讲评，并且速度慢些，让学生认真思考后，再口述 解题方法和解题过程。 2、需一叶知秋，发展思维，忌一叶遮目，就题讲题。讲评时，不能只针对某个错误就 题论题，而应通过典型的例子，联想到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力， 引导学生扩展思路，这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题，学一法，会一类，通一片 的目的，从而摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射能力和举三归一的复合思 维能力。 3、需启发思维，积极思考，忌包办代替，一讲到底。讲评课要充分调动学生的积极性 发挥学生的主体作用， 启发他们积极思维， 不能成为教师一言堂， 教师应把握好讲评的 “度” ， 提高讲评课的效率。教师应充分发挥主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，调动学生的 积极性，进行“二次思维”。如发现某学生的计算题错了，讲评时，可叫某学生重新思维， 口述解题过程并写出解题步骤，找出错误之处加以评价避免以后错误的重现。 4、考后速评，趁热打铁，忌久拖不评。。讲评注意及时性，一般测试卷应在考试后的 当天或第二天批改并及时讲评，这样做，符合学生学习心理原则，考试刚过学生的大脑神经 仍然兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望都很强烈，此时，讲评效果最好。如频频考试 而不作讲评或久拖不评， 都会挫伤学生的积极性和学习热情， 做到逢考必讲、 必评、 必小结。 当然，这三种课型不是独立的，而应相互联系，也就是复习基础知识时联系到练习题， 联系到生活中的“衣、食、住、行”，讲练习时联想书上的基础知识。再加上灵活运用不同 的教学方法，相信学生的成绩一定会大大提高的。