让质疑成为学生自我发展的内驱力
让质疑成为学生自我发展的内驱力
邳州市占城镇中心小学 李敏 [1**********]
内容摘要：
良好的习惯使学生受益终生，而好习惯要从小培养，习惯的培养需要学校和社会的共同
努力。如何培养学生的良好习惯呢？本文从三个方面谈了要培养学生提问的好习惯：第一，
建立和谐平等的师生关系；第二，提供质疑的机会；第三，让学生学会质疑；第四、鼓励学
生善于表达自己的见解。
关键词：质疑 习惯 语文
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生
关系，依赖于一种和谐安全和课堂气氛”。而传统的课堂一般重视纪律，认为“课
堂安静，学生认真听讲，不随便讲话，不做小动作”等是课堂常规好。岂不知在
这种单向灌输，一言堂盛行的课堂上，充斥我们耳鼓的多是对儿童声音的不自觉
压抑，“注意听老师说”、“有问题先举手，老师允许再说！”、“就你事多，一会问
这，一会问那，还有完没完？！”„ „ 当学生被要求少讲话、多听课时，学生
容易成为填鸭式教学的对象；当课堂纪律被强调安静时，教学也就定位在以教师
为中心的教学模式上，教师讲得津津有味，而学生则昏昏欲睡，从而导致儿童“集
体失语”。我们怎样才能听到儿童的声音，让质疑成为一种习惯呢?
第一、建立和谐平等的师生关系
在课堂教学中，要营造一种宽容的环境，不对学生的一些学习行为习惯进行
无谓的指责，给学生自由表现的机会，给学生自由创造的天地，使学生获得“心
理的安全”和“心理的自由”，让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当作他生
活中的朋友，学习中的向导，真正建立起和谐平等的师生关系，只有在这样的环
境里，建立这样的师生关系，学生才敢于思考问题、敢于提出问题。
第二、提供质疑的机会
在教育教学中，教师要刻苦钻研教材，努力探讨教法，给学生留有质疑的空
间。首先，教学中教师要让学生主动参与知识形成与发展的过程，让学生亲自体
验知识的产生，只有提供体验的空间，学生对知识的理解才会深刻，才可能提出
有价值的问题；其次，在问题解决时，教师要善于留出一定的思维空间，放手让
学生去想象，去自主探究，只有留有一定的思维空间，学生才有思考的内容，才
可能发现问题、提出问题。西方哲学史上有一个著名案例：在剑桥大学里，维特
根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”
穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦”。“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只
有他一个人在听我的课时老是露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是
大哲学家，后来维特根斯坦的名位超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？”
维特根斯坦说：“因为他没有问题了”。所以，在课堂上，我经常给孩子们提供质
疑的机会，我班的孩子个个都像大问号，总是带着满脑子的问题走进教室，有时
对他们的刨根问底，我也不得不“投降”。
第三、在质疑中激发兴趣
要让学生学会质疑，除了夯实基础知识以外，还要教给他们一定的质疑方法，
让他们提问时有法可循、有路可走。在方法上，引导学生学会在新知识的生长点
上进行质疑，让他们弄清知识的来龙去脉；学会在新的知识的结合点上进行质疑，
学会在知识的障碍点上进行质疑，思考为什么会形成学习障碍，我还有哪些障碍，
怎样去克服；学会在知识的延伸点进行质疑，思考该知识如何进行延伸，与哪些
知识有联系，用它去解决别的问题是否可以等等。例如在教学《找春天》时,课
前布置学生通过观察,去发现春天。上课时,我让学生对课题质疑,再仔细观察课文
插图后,提问学生:“小朋友通过哪些事物找到春天的?你读了课文后你想提出什么
问题呢?”骤然,学生争先恐后地提出了如下问题:“春天为什么像个害羞的小姑
娘?”为什么说小草春天的眉毛?为什么能找到春天的景物那么多,文中为什么只选
小草、花、树木和解冻的小溪呢?这些问题是老师意想不到的,然而,个个学生议论
纷纷,发言热烈,兴趣盎然。你看他们一边动脑思考,一边在文中找答案。还兴高采
烈的回答别人提出的问题。在质疑中激发了学生质疑兴趣,在兴趣中获得新知。
第四、鼓励学生善于表达自己的见解
在实际教学中，许多学生对自己的见解、结论往往不敢表达，也不善于表达。
究其原因，主要在于学生对自己缺乏信心。因此，教学中，教师要进行积极引导，
帮助学生找出他们的优点，肯定他们的长处，让他们对自己充满信心，让他们认
可自己，说“我能行”。只有这样，当他们在质疑时有了自己的见解时，他们才
会敢于表达出来，遇到不同的意见时，才会据理力争。
总之，基础教育肩负着培养国家下一代的重任，应把握住课堂教学这个实
施素质教育的主阵地，不断更新教育理念，创设有利于学生有效发展的教学情境。
鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表独特见解，鼓励学生进行知识建构，让质疑成
为学生自我发展的需求，久而成为一种自我发展的良好习惯，成为自我不断提升
素质的内驱力。