每颗星星都有它的位置
案例：
每颗星星都有它的位置
朱宇 江苏省高邮市天山中心小学
早晨，刚到教室里，就有几个孩子像小鸟似的叽叽喳喳地围拢过来。“国庆的照片怎么贴在‘好学星' 里？”“一定是老师不小心贴错了！”“庆庆考试只有一点点分！”
顺着他们的目光，我明白他们说的是教室后面墙壁上布置的班级文化主题板块“繁星点点”的内容。身为班主任的我，把主题画设计成一片浩渺的星空，点点繁星，闪烁其间，有“好学星”“守纪星”“文明星”“卫生星”，全班同学的照片分别粘贴在这些星星上。国庆的照片被我贴在“好学星”上了，那里还有班上其他一些同学的照片。他们一定觉得：国庆学习成绩不算好，怎么会贴在好学星上，而且是和班上那些成绩出色的同学在一起？
“那你们说该怎么办？”我试探性地问他们。
孩子们快人快语：“最多贴在‘卫生星' 上面。”
“其实，他还不太讲卫生。”有孩子不同意。
“那怎么办呢？”
“只好就贴在卫生星上面了。”最终，孩子们似乎很无奈地统一了看法，确定了国庆照片在主题板块上的位置。
听着孩子们的议论，我感受很深：尽管班级布置的本来目的是给孩子们一个展示自我的舞台，在这个舞台上，每个孩子都有属于他自己的一个位置。但是在我们的潜意识里，这些“星”的亮度是不等的，或亮或暗，透出了我们为师者的价值观，而且这种价值观已经在不知不觉当中渗透进了孩子们幼小的心灵里。 在孩子们看来，“好学星”无疑是最炫目的，而哪些学生可以名列其中，他们自有评价标准。该怎么引导他们？
毕竟是孩子，见老师这么说，他们就挺认真地思考起来。
“老师希望他学习进步。”
“庆庆比上学期认真多了。”
“我看，暂时就贴在这儿，过一段时间，如果他还没有进步，就把照片拿
下来。”
他们七嘴八舌地找出了一番理由，默许了庆庆目前所在的位置。
“那么，我和庆庆一起谢谢大家。从今天开始，我们一起帮助他把学习搞上去，好吗？”
孩子们认真地点着头。
广袤的天空里群星闪烁，这些星星因为或远或近的缘故，给我们的感觉亮度不一样，但很明显的一个事实是，它们都在各自的位置上努力地放射出自己的光芒。
我们有什么理由阻挡它们的光芒？
教室的墙面，只要经过师生的加工，它就成了班级文化的组成部分，它或体现着教师的理念或映射着师生的价值观。案例中的老师，在设计墙面的“繁星点点”时，想借此向孩子们传递“天生我材必有用”理念，每个学生都可以成为明星。然而他发现，他的理念没有被学生所认同或理解，学生认为学习差的孩子不能成为明星，或只能成为不太亮的星星。如何认识学生的这种不接纳？如何将自己的理念转化成为大家共同接受的价值观？这或许对于班级文化的形成是一个关键。班主任十分清晰自己的价值追求，也敏锐地看到孩子们的不接纳背后，是成人狭隘的、一元论标准下的人才观、是缺乏发展与平等意识的人才观。值得钦佩的是，老师的巧妙引导，它不露痕迹。当然如果一开始设计时，师生就共同探讨星星的含义，在贴星星时，也让学生们参与商讨，情况就会更顺利。