中小学教师教育期刊阅读状况调查

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中小学教师教育期刊阅读状况调查

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［摘要］对中小学教师教育期刊阅读的习惯、动机以及学校对教师阅读教育期刊的行政支持展开调查，结果显示：阅读教育期刊在中小学教师中还不是一种普遍的、经常性的行为；大部分学校欠缺对教师阅读教育

期刊的行政支持，这是阻碍教师教育期刊阅读的主要因素。为了让中小学教师养成良好的阅读教育期－ＴＩＪ的习

惯，学校应该为教师提供丰富高质的教育期－７１】，营造良好的阅读环境。

［关键词］中小学教师教育期刊

阅读调查

阅渎教育期刊，是中小学教师专业发展的一条重要途径，而对中小学教师教育期刊阅读状况的研究则较为少见。为了解当前中小学教师教育期刊阅读现状以及存在的问题，本研究从教育期刊阅读习惯、阅读动机、学校对教师阅读教育期刊的行政支持三方面进行了调查设计。

调查于２０１０年９月至１０月在达州市的一个主城区和两个农业县进行。采用分层随机取样法，对３所城市小学、３所城市中学、３所农村小学、３所农村中学共计１２所中小学教师进行调查。本调查研究共计发放４８０份问卷，回收４５４份问卷，回收率为９４．６％，其中，中学教师２３６人（城市１２２人，农村

ｌ

教师基本不看，１．８％的教师从来不看。不到三分之一的教师称自己经常看教育期刊，近六成的教师称自己偶尔看，基本不看和从来不看的教师的人数占到１４．１％（选择“基本不看”或“从来不看”的教师共有６４名。这部分教！ＪｒｌｉＸ，－Ｊ“阅读时间”、“阅读动机”、“学校订购的教育期刊能否满足你的阅读需求”等相关问题不作答）。可以看出，当前，阅读教育期刊在中小学教师中还不是一种普遍的、经常性的行为。

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绎常看

人数百分比％

１２２２６９

中小学教师教育期刊阅读频率

偶尔石

２６８５９０

基本０；石

５６１２．３

从柬４：看

８１．８

总ｉｆ

４５４１００

１４人），小学教师２１８人（城市ｌ１６人，农村１０２（二）从阅读时间来看（见表２），有５３．１％被调查的教师自称每月阅读教育期刊的时间在ｌ小时以下，每月阅读教育期刊的时间在１～２个小时的教师占３０．３％，每月阅读教育期刊的时间在２～３个小时的教师占１０．８％，自称每月阅读教育期刊的时间在３小时以上的教师只占５．８％。

表２中小学教师每月教育期刊阅读时间

人）；男教师２３８人，女教师２１６人；教龄５年以下９２人，６—１０年１１８人，１ｌ～２０年１２７人，２１年以上１１７人。在对问卷调查结果进行初步整理的基础上，针对一些重要问题对部分教师进行追踪访谈，同时收集被调查学校资料室或办公室的教育期刊，以便充实研究资料，对相关问题作深入分析。

一、大多数中小学教师还没有阅读教育期刊的习惯

（一）从阅读频率来看（见表１），经常看教育期刊的教师只占２６．９％，５９．０％的教师偶尔看，１２．３％的

从以上数据可以得知，中小学教师每月花在阅读教育期刊上的时间并不多，超过一半的教师每月

万方数据

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阅读教育期刊的时间不到ｌ小时，每月阅读教育期

刊的时间超过２小时的教师还不到五分之一，这也从另外一个角度显示出阅读教育期刊在中小学教师中还不是一种普遍的、经常性的行为。

表４中小学教师不阅读教育期刊的原因的人次分布

可参考的敦期刊内容与学校在期刊没有可蒯读没有足够的学资料很自己教学联阅读方面没的教育期刊时间多，读小读系小紧密．期刊没多大没多大帮助关系

要求

二、大多数中小学教师的阅读动机与他们的日常教学紧密联系

（一）从阅读教育期刊的原因来看（见表３），中学教师与小学教师阅读教育期刊的原因大致相同，选择“积累知识以后用于教学”和“备课”的人次都最多，选择“了解教学研究动向、方法等”和“写文章”的

人次

以上结果显示，“教师对教育期刊缺乏正确的认识”和“期刊内容与自己教学联系不紧密，对教学没多大帮助”是阻碍这部分教师阅读教育期刊的主要因素。同时，学校缺乏对教师阅读教育期刊的重视也影响了他们阅读教育期刊的积极性。“时间”并不是阻碍教师阅读教育期刊的主要因素。

人次排在其后，而选择为了“获取教育信息”、“提高

修养”和“喜欢做题，了解别人做了什么”的人次比较少。

表３中小学教师阅读教育期刊原因的人次分布

三、大部分中小学欠缺对教师阅读教育期刊的行政支持

学校对教师阅读教育期刊的行政支持包括：在硬环境方面为教师提供充足的阅读资源，在软环境方面为教师营造良好的阅读环境。针对学校给予教师阅读教育期刊的行政支持情况，除了问卷调查外，我们还对部分被调查的教师进行了访谈，对学校资料室和办公室的教育期刊进行了收集分析。

（一）从学校资料室或办公室可供教师阅读的教

以上结果显示，中小学教师阅读教育期刊的主

育期刊情况来看（见表５），有６３．４％被调查的教师认为学校资料室或办公室有教育期刊可供教师阅

要目的都是为了“积累知识以后用于教学”和“备

课”，这两项都与中小学教师平常的教学实践关系紧密，这说明中小学教师都希望通过教育期刊阅读

改进自己的教学。还有部分教师想通过阅读教育期刊“了解教学研究动向、方法等”和“写文章”，这反映了当前一部分中小学教师在教书之余开始重视教学研究了，他们希望借助教育期刊的阅读来培养科研能力。

（二）从不阅读教育期刊的原因来看（见表４），

读，认为没有或不清楚的教师占３６．６％。结合访谈和

实物分析，大部分学校资料室或办公室有教育期刊可供教师阅读。

表５学校资料室或办公室是否有教育期刊可供阅读的情况

（二）从学校订购的教育期刊对教师阅读需求的满足程度来看（见表６），有近一半被调查的教师认为学校订购的教育期刊不能满足他们的阅读需求，只有不到五分之一的教师认为学校订购的教育期刊能满足他们的阅读需求。

表６学校订购的教育期刊对教师阅读需求的满足程度

认同“可参考的教学资料很多，读不读期刊没多大关

系”和“期刊内容与自己教学联系不紧密，没多大帮助”以及“学校在期刊阅读方面没要求”的人次最多，分别达到了４１次、３８人次和３４人次。认同“没有可阅读的教育期刊”和“没有足够的时间”人次最少，分别为１２人次和３人次。

万方数据

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为什么有近一半被调查的教师认为学校订购的教育期刊不能满足他们的阅读需求呢？结合访谈和实物分析，我们发现大部分学校订购的教育期刊存在以下问题：第一，数量不多。虽然大部分学校资料室或办公室有教育期刊可供教师阅读，但数量有限，基本上每种教育期刊只有１本。第二，种类有限。大部分学校订购的教育期刊属于综合类，例如，《四川教育》、《达州教育》等，而专业类的教育期刊较少。第三，质量不高。根据对各个被调查学校订购的教育期刊的统计分析，我们发现，学校订购的教育类核心期刊较少，大部分是地方出版的刊物。在访谈中，很多老师都谈到“学校订购的教育期刊内容与自己教学联系不紧密，对教学没多大帮助”。

境方面没有为教师营造良好的阅读环境，造成教师缺乏阅读教育期刊的主动性和积极性，这也是阻碍当前教师教育期刊阅读的主要因素。鉴于此，为了让，中小学教师养成良好的阅读教育期刊的习惯，以便充分发挥阅读教育期刊在促进中小学教师专业发展中的作用，学校应该做好以下两方面的工作：

（一）为教师提供丰富高质的教育期刊

学校订购的教育期刊要种类丰富，不仅有综合性的教育期刊，更应该有各种专业性教育期刊。在数量上要尽可能满足学校教师的阅读需要，在质量上要保障所订购期刊内容与教师们的教育教学联系紧密，对教师们的教育教学与专业发展有帮助。在选订教育期刊时，要坚持学校统一订购与教师自主选择相结合的原则，多征求教师的意见，选订出适合教师们阅读需要的教育期刊。学校还应该加强教师教育

（三）从学校领导对教师阅读教育期刊的重视晴

况来看（见表７），只有１６．１％的教师能感觉到校方领导对教师阅读教育期刊的重视，回答“否”和“不清楚”的教师达到８３．９％。

表７学校领导是否重视教师阅读教育期刊的情况

期刊阅读的组织管理，配备专门的资料室存放教育

期刊，专人负责管理，制定期刊借阅制度。

（二）为教师营造良好的阅读环境

学校要为教师营造良好的阅读环境，首先应该让教师认识到阅读教育期刊对教师的教育教学以及专业发展的重要意义，激发教师阅读教育期刊的主

’我们在访谈中也发现，大部分学校在软环境方面对教师阅读教育期刊的支持力度是非常欠缺的，主要表现在以下两方面：第一，没有对教师阅读教育期刊给予评价激励，在被调查的１２所学校里，有９所学校在教师评价体系中没有对教师教育期刊的阅读给予关注。第二，缺乏对教育期刊的组织管理。大部分学校没有资料室，教育期刊一般放在行政办公

动性和积极性。其次，学校应该建立教师教育期刊阅读评价体系，给在教育期刊阅读方面表现突出的教师适当的奖励，从而调动教师阅读教育期刊的积极性，在整个学校营造出良好的阅读氛围。最后，学校还有必要为教师阅读教育期刊搭建可持续发展的平台，围绕教育期刊开展多种活动，把阅读教育期刊与教师的备课、教学反思、教研结合起来，让阅读教育期刊成为教师日常教育教学活动的一部分。例如，学校可以结合每期的教研活动，办一个专业期刊阅读沙龙，每期邀请一名教师做主讲，其他教师以提问的

室，没有专人负责管理，保管比较混乱，没有制定期

刊借阅制度。

四、思考与建议

阅读教育期刊中在中小学教师中还不是一种普遍的、经常性的行为。大部分学校欠缺对教师阅读教

形式交流他们在教育期刊阅读过程中的心得体会，

与教育期刊展开专业对话，这样会促进更多的教师从读者转变为作者、研究者，从而促进教师专业的可持续发展。

［符景

范｜｝西南大学教１ｒ学院４００７１５］

育期刊的行政支持，主要表现在硬环境方面为教师

提供的阅读资源还不能满足教师的阅读需求，软环

万方数据