[宝玉挨打]教学设计与反思

《宝玉挨打》教学设计

备课人：唐丽燕

【教学目标】

1、 探究宝玉挨打的根本原因；

2、 理解小说反封建的主题；

3、 尝试研究性阅读的方法，培养对经典名著的兴趣与鉴赏能力。

【教学重难点】 认识宝玉挨打的根本原因及其社会背景，理解宝玉挨打这一事

件的实质，即两种思想观念的一次大冲撞。

【教学方法】

点拨法和启发式教学法、开放性阅读教学

学法：分层合作式研究性学习、自主合作探究学习

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、 导入

出示《西江月》判词

问：这首词出自我们学过的哪篇课文？词中所写人物是谁？从

这首词中你看出了他怎样的精神品质？

明确：叛逆

二、 出示学习目标

1、分析宝玉挨打的原因.

2、把握宝玉身上所体现出来的叛逆精神.

3、掌握名著阅读的基本方法。

三、快速浏览课文，思考：

引发宝玉挨打的事件是什么？从这些事情中可以看出宝玉和封建礼教熏陶下的其他人有什么不同？

四、教师总结宝玉的叛逆性格： 老师总结：父亲贾政希望儿子走读书做官，仕途经济的道路，但是宝玉不喜欢；贾政希望儿子会会这些为官做宰的人们------比如贾雨村，但儿子却对贾雨村之流厌恶万分；还有宝玉由来已久的厌恶读书、专喜在“内帏厮混”的毛病„„这些都让贾政痛心疾

首！ 五、拓展延伸 到目前为止，老师已布置同学们阅读了《红楼梦》的前25回。

在《红楼梦》前25回中，有许多情节体现了贾宝玉的叛逆精神，你能举出几例吗？

(1) 宝玉摔玉 （蔑视封建礼节） ——第三回 (2) 贾环既是他弟弟，又是庶出，“他家规矩，凡做兄弟的都怕哥哥”, “须要为子弟之表率”，但宝玉却是“不要人怕我”。

——第二十回

（宝玉极其轻视尊卑有序、贵贱有别的封建等级制度）

（3） 听《山门》戏文 ——第二十二回

（4）与黛玉共读《西厢记》 （向往爱情自由）——第23回

（5）对仆人没有主奴界限，直接破坏封建秩序

（6）对女人的尊重

他曾说：“原来天生人为万物之灵，凡山川日月之精秀，只钟

于女儿，须眉男子不过是些渣滓沫而已。”他甚至认为“男人是泥做的骨肉，女人是水做的骨肉”，男人世界如鲍鱼之市，女人世界则若芝兰之室。

（7） “凡读书上进的人，你就起个外号儿叫人家‘禄蠹’；又说只

除‘明明德’外就没有书了，都是前人自己混编纂出来的。”

——第十九回

“还想什么念书，我最讨厌这些道学话，更可笑的是八股文

章，拿他诓功名混饭吃也罢了，还要说代圣贤立言，好些的，

不过拿些经书凑搭凑搭还罢了，更有一种可笑的，肚子里原没有什么，东扯西扯，弄得牛鬼蛇神，还自以为博奥。” ——第82回

（厌恶仕途经济）

(8)不喜欢官场应酬

(9)不爱读书,整天在内帏私混 当下秦氏引了一簇人来至上房内间。宝玉抬头看见一幅画贴在上面,画的人物固好,其故事乃是>,也不看系何人所画,心中便有些不快。又有一幅对联,写的是：世事洞明皆学问,人情练达即文章。及看了这两句,纵然室宇精美,铺陈华丽,亦断断不肯在这里了,忙说：“快出去!快出去!”>是鼓励人读书的画，贾宝玉一看就烦，可见他是极厌恶读书的。——第五回

结合月考题目“试以第二十三回‘共读西厢花纷纷’的情节，分析宝玉和黛玉的性格特点”的答题情况，强调读书要思考。

六、总结阅读方法

名著阅读基本方法： 1、关注回目；

2、瞻前顾后；

3、勤动手，多思考；

4、立足文本，筛选罗列；

5、抓主要性格，析全篇宗旨；

七、布置作业

作为四大名著之一的《红楼梦》是一本中国封建社会的百科全书，它包涵着服装文化、饮食文化、建筑文化、交通文化，还有医学、经济学、社会学、宗教学、艺术学、伦理学、植物学等等。书中刻画了不同阶层不同身份的形形色色的人物。《红楼梦》往往抓住人物最最特出的精细部分，通过具体细节的描写，让我们看到作品中人物的神态动作，听到他们的声音，嗅到他们的气息，从而感受到一个个活生生的人物形象。比如《宝玉挨打》，展示了相关人

员对宝玉挨打所持的态度，从而让我们看出各色人物思想情感的差异。

思考并简要分析作者是如何通过对宝玉挨打后，人们的不同态度来揭示众多人物的内心世界的。

教学反思：

一、 课堂教学内容的安排要从学生的实际出发，降低难度，引导学

生走进课文；

二、 给学生的讨论时间要注意控制节奏，不能被学生拖着走，也不

能急躁，要给他们充分思考的时间与空间；

三、 以文本为中心，使学生的阅读更深入；激发学生兴趣，掌握基

本的名著阅读方法。

文本是阅读教学中师生展开活动的联结点，无限的对话进程就从对文本的阅读中产生，学生的主体作用也在以文本为中心的阅读教学中得到充分体现。文本就应该是阅读教学的中心。很多时候，我们的语文课由于脱离了文本这一中心，教师更乐于展示精美而丰富的多媒体课件，或者更多的从思想教育的角度去设计课堂，甚至把语文课变成了政治课和班会课。学生上完了一堂课，对文本的内容印象模模糊糊，更不能真正体会一篇文学作品的妙处所在。

其实，阅读教学的意义在于，让学生在阅读文本中获得审美愉悦，获得知识的更新和提升，达到学生综合素质提高、重新塑造自身的目的。对于任何一个文本，由于每个人的阅历和视角的不同，每个人的理解和审美体验是不一样的。所以，我在这堂课上把自己定位为一个倾听者，希望能听到学生们对作品的最真实地感受。而要做到这一点，必须在学生对文本深入阅读的基础上才能实现。