与朱元思书说课稿曹
如果风有颜色,如果烟有光芒,或许,它们都是明净的,像是白昼里的月光。在风语低回云雾萦绕中穿行,你也许会爱上碧远的苍穹。眼前都是茫茫的苍翠深远,一色的深青浅碧,这样的天,这样的山,谁能说更偏爱谁一点呢!在富阳与桐庐的一百多里水路上,竟然就让我邂逅了这样的奇景。泼墨是绝世好画,成曲是天籁之音,这样的山水,真是天下奇观!
行舟上低首,只见满目碧色,荡开层层轻波,这样一方碧色的砚,研满满的墨,等着你胸中无处可发的赞叹,用千丈的深度来书写,你看那一尾尾的鱼,一粒粒的石,都争先恐后的想让你看清楚。记住每一点微小的美,银浪如鳞,湍流胜箭,好像突然就轻了,轻的可以飞起来。
我借着这欲飞的心,极目远眺,两岸的高山,寒树苍叠枝,参差阴翳,竞相争高,重峦叠嶂,直指向天,鹰飞几不可度。如诗如画,如曲如歌,不要怪自然中没有琴弦,泉水弹奏石的清韵,善鸣的鸟嘤嘤放歌,难道不是天地绝响?更不必说山中的蝉鸣无穷,猿啼千转了。
在这繁芜迷眼的世间里,还有这样的地方吗?想必热衷于官场经济人情世故的人们来到这里,都会忘忧流连啊。看来,这样的山水,这样的不沾红尘的山水,必然是有守护的。那些苍茂的树木伸出枝条,将这山水隐蔽起来,只有阳光偷偷地从隙缝中露出头来,照亮这一江碧色,赏玩这珍藏的美丽。(指导老师:郑玮)
第二篇:
如果风有颜色,如果烟有光芒,或许它们是明净的,像白昼的光在风中低回。天空与远山呈现出相同的颜色,似乎融为一体。我乘着船随着江流漂荡着,任船东西漂泊。在富阳与桐庐的一百多里的水路上,竟让我邂逅了这样的奇景:山,苍翠深远;水,清深浅碧。实在是天下独一无二的奇妙之景呀!
我俯下身来,仔细地瞧着江底,因为水都是泛着青白色,所以可以毫无障碍地瞧见水下大小不一,形状奇特的石头,还有一些调皮的小鱼时不时的在船底游绕。真是趣味无穷。可千万不能小看了这水,它的急流可比箭的速度还快,那凶猛的浪简直就是一匹飞奔的马!
我站了起来,不再看水,而是仰望起两岸那青翠欲滴的高山,山上长满了郁郁葱葱的树,也许是树太过茂盛的缘故,而使得阳光照不到树下,有一种寒意。两岸有很多山峦,一山隔一山,一山挨一山,全都凭借着高峻的地势,争着向上,一座座笔直向上,直插云天,似乎是不分个高下不肯罢休。
观山望水都以做了,于是,我回到船里,闭上眼睛,打算好好休息。“泠泠,泠泠。”是什么在作响?噢,那是千丈高的泉水从山上流下的而击打着石头的声音。“嘤嘤,嘤嘤”这种声音时高时低,时而悠远,时而短促,在这山水之间,这样的优美的声音只有鸟儿才有。还有低低微旋,似乎永不消失的猿和蝉的声音。 我突然觉得,若我是提个追求名利的人,那我看见这两岸的苍翠峰峦,一定会平息了热忠于功名利禄的心;若我是一个治理政治事务的人,窥见了这幽静的山谷,一定会爱上它,流连忘返。
睁开了紧闭的双眼,再次环绕四周的山与水。这时我才发现,树枝在我的头顶遮掩。虽然在白天,反而有一种到了晚上的感觉。稀疏的枝条互相掩映,偶尔才看得见太阳。
《与朱元思书》公开课课堂实录
一、情景导入,怡情激趣
(课前播放优美的山水风光画面,配乐《寂静的山林》)
师:同学们好!刚才大家在兴致勃勃地欣赏风光,我猜想你们一定挺喜欢旅游吧?(生微笑点头)和你们一样,我也喜欢旅游观光。因为大自然的山水鬼斧神工,钟灵毓秀,它有“千里莺啼绿映红”的春色,又有“接天莲叶无穷碧”的夏景;有“造化钟神秀”之雄奇,更有“清泉石上流”之幽雅,谁不愿亲近它呢?今天,就让我们共读美文,随古人吴均来一次山水之旅(屏显课题、作者)
师:对吴均有点陌生吧?赶快看看注解1。生:吴均,字叔庠,南朝梁文学家。
师:有这样一首诗,“山际见来烟……”生:(自然顺接朗诵)“竹中窥落日,鸟向檐上飞,云从窗里出”。
师:这首《山中杂诗》就是吴均的作品。他的诗文大多描写山水景物,风格清新,人称“吴均体”。(指一生)你能为我们读一下课题,并解释它的意思吗?生:给朱元思的信。 师:对了,“与”是给的意思,“书”就是书信。成语“鸿雁传书”中的“书”也指书信。
二、涵咏诵读,体味文美
(一)读准字音,读通文意
师:我们通常给朋友写信,大多是写生活学习近况吧?(生点头称是)古人吴均会给朋友写什么呢?咱们还是先“读”为快。不过,要注意结合注解读确字音,读通文意,并把不懂的地方勾划一下。自由大声地读起来!(屏显:读准字音,读通文意。)(生大声朗读,师巡视)师:同学们读得很认真,遇到问题没有?
生1:“游鱼细石”的“细”是什么意思?生(脱口而出):细小。
师:对了,这个“细”可不是指的粗细,而是指微小。
生2:“风烟俱净”的“净”是不是干净的意思呢?生3:这里应该指风停了,烟雾都散净了。“净”是一个动词,消散。师:这里是形容词用作动词。看看后文,哪两个词也是同样的用法?生4:“轩邈”,这两个词是高和远的意思,注解里有“作动词用”。
师:你读得真仔细!你们也可把自己认为要注意的词给同学们作个友情提示呀! 生5:我提醒同学们注意,“任意东西”中的“东西”应该是“向东向西”的意思。 师:这种用法以前遇到过吗?想想《夸父逐日》。
生6:“天倾东南”的“东南”也是“向东南”的意思。
师:你很善于记忆积累。我也提醒同学们注意,“天下独绝”和“猿则百叫无绝”中的“绝”意思不一样。
生7:前一个是“极点,独一无二”的意思,后一个指“停止消失”。
师:成语“巧妙绝伦”的“绝”正是指“独一无二”,“群响毕绝”的“绝”则是后一个意思。 师:你看,我们通过回忆旧知识,联系比较,积累词汇,这可是我学古文的一个锦囊妙招哦,今天送给同学们了!
(二)入情入境,读出韵味
师:你们读了这封信,最深的感受是什么?
生1:这篇文章很美。(板书:文美)
生2:作者给朋友写信,介绍了美丽的山水风光。(板书:景美)
师:是啊,难怪有人曾赞叹“天下佳山水,古今推富春”呢。三分文章七分读,我想请一位同学来读读这封美丽的书信。谁愿意展示自己呢?(指名)请同学们边听边想,并当当评委!
《与朱元思书》说课稿
平湖中学 曹堃
尊敬的各位评委老师:
大家好!今天我说课的题目是《与朱元思书》(板书:课题、作者)
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《与朱元思书》是我们八年级下册第五单元的一篇文言文,属山水小品,文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷。因此,我把“熟读课文,培养学生对文言文的阅读兴趣;品味写景佳词妙句,提高审美能力,及通过想像对美的再创造能力”确定为本节课的活动目标。本文是一篇美文,课文中有大量的美资源,如语言美、结构美、景点美和情感美,为了突出“学生的课堂,语文的课堂”,我把“在朗读过程中,品味写景佳词妙句,欣赏富春江上雄奇秀丽的景致,初步培养学生的审美能力;培养学生学习文言文的课堂规范及习惯”确定为活动重点,而本文又只是节选部分,作者写这封信的真正目的是像《三峡》一样为写景而写景,还是表达淡薄名利、避世退隐的高洁志趣,我们无从查考,所以我把本文的主旨和寓情于景的写法确定为难点,若有学生提到,再稍加点拨,不作具体深入讲解。
二、说教法
《语文课程标准》对学习文言文提出,诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。而在课前对学生所作的调查了解到,学生对文言文的学习缺乏兴趣,主要原因是文言文语言过于拗口,不同于现代文来得平白。根据以上情况,我把本节课的教学方法定位在阅读教学法上,让学生在读中品、读中思、读中悟,让学生养成学习文言文的规范和习惯,从而激发学习文言文的兴趣。
三、说教学过程
(一)导入语设计
鉴于本文属山水小品,类似于上学期学过的郦道元的《三峡》和陶弘景的《答谢中书书》,因此,我将由陶弘景的“山川之美,古来共谈”导入,诱发学生对
过去所了解的美景的回忆,然后引用元朝的吴桓赞的“天下佳山水,古今推富春”,通过字面意思对比,激发学生阅读课文、走进富春江的兴趣。
(二)初读感知课文
在学生兴趣被激发之后,适时地引导学生走入文本,在此环节中,为了体现新课标的精神,把主动权还给学生,我让学生自主选择听课文范读的形式(老师或录音),并让学生学会倾听,学会分辨文言文的句读和重音。在此基础上,让学生放声自读,体验朗读的乐趣,然后再一次把主动权还给学生,让他们自主选择同学个别朗读------在经过多次的接触文本过程中,让学生真正地感知课文,为后面的语言品味垫定扎实的基础。当然,这必竟是一篇文言文,对个别词句的疏通理解还是有必要的,为了培养学生的自主学习能力和合作精神,此环节主要由学生自学和小组讨论解决。
(三)诵读品味美景
在整体感知课文的基础上,要求学生齐声朗诵课文,进一步走近文本。为了开拓学生的思维,培养学生的想像力和审美能力,对美的资源进行感悟和再创造,我在此环节中,先让学生从文中找出能概括景区的总写句“奇山异水,天下独绝”,然后要求用“富春江的_______美,美就美在_______________________”的句式说一句话。从而让学生自主发现富春江的水清、急,山峻峭、富有生机等特点。在学生找到某些美景时,适时地引导学生进一步思考“还能看到什么?“听到了什么?”“想到了什么?”并让学生把自己所看到的、听到的、想到的用笔形成文字在课堂上交流,从而培养了学生的想像能力和创新能力。
(四)默读品味语言
通过美景的品味,让学生领略到了作者扎实的语言功底,作者为了把富春江的奇山异水描绘得生动形象,在遣词用语方面确实动了一番脑筋。因此,再次引导学生深入文本,“默读课文,品味语言,说说文中哪个词(句)用得妙?并谈谈你的看法。”让学生能真正感受到文章美之所在,并在此基础了形成背诵。
(五)拓展延伸
读《与朱元思书》,如读一首好诗,因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言,更洋溢着清新淡雅的诗情;读《与朱元思书》,如赏一幅山水写意,因为它有特色鲜明的景物,更有明朗洒脱的画意。因此,在这一环节中,为了把
分散的景物融合成一幅完整的画卷,要求学生根据作者的介绍,再结合个人体验,展开想像的翅膀,把课文改写成一篇写景小散文。
当然,在真正上课的过程中,有很多环节不尽如人意,比如在听课文范读和学生朗读之后,缺少学生的互评和自评,这样对学生的切身体验较浅,还有在“景区寻美”这一环节中,由于备课时的疏忽,未能先让学生动笔,总有一种美中不足之感。说说容易,但做起来又是摸不着北,这一些,对我今后来说都是必须加以重视的,希望各位同仁能不吝赐教!