21爱因斯坦和小女孩教案

苏教版教材四年级下册

21爱因斯坦和小女孩

一、教学目标：

1．学会生字，重点指导蓄、裹的书写，联系上下文理解新词“衣衫不整”“一塌糊涂”，能用“一面„一面„”和“只好”造句„。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．在感受人物形象的同时，能初步体会文章中借助对人物语言、外貌、动作神态等方面的描写来刻画人物性格的写作手法，并运用到习作中。

4．凭借对课文语言文字的理解，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 二、教学重难点：

在熟读并读懂课文内容的基础上学会按时间顺序给课文分段，概括课文大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。

感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 三、教学评价设计：

1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。

3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。

4．借助本文对人物的外貌，语言、动作神态来展现人物特点的写作手法， 借助对人物语言、外貌、动作神态等方面的描写来刻画人物性格的写作手法。学会运用到自己的习作中。

四、教与学的准备：

学生：收集爱因斯坦的资料 教师：

1、 2、

教学课件

爱因斯坦的资料及他与儿童相处的更多资料

五、教学课时：2课时 六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知---初读感知，整体把握

（一）启发谈话，导入新课：

1、（板书：爱因斯坦）齐读课题

2、生自由介绍课前收集爱因斯坦资料，教师相机补充评价。

［课前收集资料是这一学期重点培养学生的良好的学习习惯。而师生资料的交流，能很好地补充文本对爱因斯坦是伟大的科学家这方面介绍的不足，使学生对爱因斯坦有个比较全面地了解。］

3、补充完课题：爱因斯坦和小女孩

4、过渡：世界著名的大科学家爱因斯坦与小女孩是怎么认识的？他们之间到底发生了怎样的故事呢？

（二）初读课文：理清脉络：

1、一读课文，读准字音、读通句子。

自由读课文，注意读准字音、读通句子（教师相机巡视）

2、二读课文，正音、随文解词。

（1）第2小节：一撮（看图解词） 趿拉（方言解决）并强调两个生字的读音。

（2）第4小节：踱步（做动作表演，帮助理解词义）

（3）第6小节：一塌糊涂（引导学生联系上下文理解或采访学生是用什么方法知道的）

3、三读课文，理清脉络，了解主要内容：

（1）那爱因斯坦和小女孩相遇了几次？请同学们默读课文，用双竖线划分好三次相遇，并用最简洁的语言说说爱因斯坦和小女孩每次相遇都发生了什么故事？

生划分并概括段意，教师相机板书：相撞、相遇、相邀

（2）爱因斯坦和小女孩仅仅只相遇了三次吗？以后又发生了什么呢？让我们一起来读一读7、8小节。（指名学生说段意，教师板书：相处）

（3）谁能根据老师黑板上的板书，组织好语言来概括一下课文的主要内容？（练说）

指名说，并在评价中再次强调概括主要内容的要求：内容完整、语言简洁、条理清楚）

（三）再读课文，学习写作顺序：

1、请大家再次默读课文，用波浪线划出每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，连起来读一读，谈发现？

生说，教师小节，我们平时写作文，也要学习作者这种按时间顺序来记事的写作方法，这样能使文章的条理更清晰。

2、同学们，在我们的眼里，爱因斯坦是一个伟大的科学巨匠，在他与小女孩相撞、相遇、相邀到最后的友好相处，他呈现在我们眼前的又是怎样的形象呢？我们下节课继续探讨。

第二课时

环节二、课文理解----精读感悟，重点突破 （四）精读感悟，感受人物形象

在爱因斯坦和小女孩的交往中，小女孩眼中的爱因斯坦是个怎样的人？作为读者你眼中的爱因斯坦又是个怎样的人？让我们一起走进故事，从生活细节中去感悟爱因斯坦这个人物形象。

（1）请同学们默读爱因斯坦和小女孩的前两次相遇。

思考：这两次相遇小女孩眼中爱因斯坦有没有相同之处？你从哪里看出来的？画下相关的语句

学生标标画画，小组交流

哪个词直接道出了他的相同（仍是）

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思 A第一次相遇是怎样的衣衫不整（相机学习衣着描写） B一面„一面„与第一次哪个词对应（一边„一边„） 用一面„一面„造句（动作描写）

（2）除此之外。作者还有一段精彩的外貌描写。我们先来欣赏一幅图片 出示图片，显著特征是怎样的？可以用文中话，也可用自己的语言 生有用文中语言，有用自己语言。

相机出示老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

小结：抓住突出特点，是写好人物外貌的重要方法

（3）A第一次相遇，爱因斯坦留给小女孩什么印象？（这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的）（不修边幅）

B当她从父亲那知道了他是个伟大的人之后，她是怎么认为的？ 自读，指名说

预设：出示：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 这是（反问句）改成陈述句，体会反问句的好处

（4）在小女孩与爱因斯坦的两次相遇中，你作为读者，你又觉得爱因斯坦是个怎样的人，默读2~5段，划一划圈一圈，写下你的体会。 学生圈圈画画，交流

预设：a他抬起头，友好的冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，又低头向前走去（体会他的宽容，一心用到科研上）

b噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大（体会他的谦虚）

c听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”（调皮的老顽童，幽默） 指名读，读出你的体会，感受人物形象

分角色朗读第二次相遇，再次感悟人物形象

［读议感悟了爱因斯坦的品质，让学生把感悟到的通过朗读表现出来这是对文本语言的反刍和又一次的解读，在这样的过程中，学生对文本的理解感悟更深刻了。］

小结：你看，作者对爱因斯坦生活中外貌、穿着、神态动作、语言做了细致描写，让我们了解到了在小女孩眼中爱因斯坦是个（衣衫不整，不修边幅）的平凡老人。而在我们眼中却看到了爱因斯坦（宽容、谦虚、幽默、有一颗童心，）的人格魅力。

同学们，在我们写人时，为表现人物思想性格，你不需要去写多么惊天动地的大事，而要从小处着手，从细处入手，从精处着手。这样就能使人物性格丰满，活灵活现，惟妙惟肖。 （5）第三次相邀，下面看一看第三次爱因斯坦邀请小女孩 自由读第三次相邀，你又有什么新的收获？ 学生自读圈画，写体会

预设：a穿戴的整整齐齐，可见爱因斯坦学习很快，很愿意改正

b看到了工作室的情况：工作室很大，到处摆着书架和书，房子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱的一塌糊涂。

理解“一塌糊涂”，想象一下桌子上是怎样地乱？

当小女孩手把手教完爱因斯坦时，想象一下工作室会有什么变化？

c此时此刻小女孩已经把爱因斯坦当成了什么？ 你对爱因斯坦又有了什么新认识？ （6）过渡：爱因斯坦和小女孩竟然成了好朋友，不光别人费解，就连小女孩的母亲也感到费解，但爱因斯坦是怎样说的？

出示:她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。

通过“只好”进一步感受爱因斯坦的谦虚，用“只好”造句。

总结：在世人眼中，爱因斯坦在科学上为世界作出了巨大的贡献，我们认为他是一个伟大的人，但在爱因斯坦自己或许伟大就是在平凡中不断地创造出不平凡，或许伟大就是另一种平凡，伟大的人如此谦虚，就显得他更加伟大。 环节三、回归整体---积累拓展，读写训练

（五）关于爱因斯坦和小女孩的故事，其实还有续集，出示《仅仅是一把糖果》自读， ［通过阅读有关书籍，再次感受爱因斯坦伟大的人物形象。使其思想与灵魂受到洗礼。可以使学生从中受到启迪。］ （六）板书设计：

21 .爱因斯坦和小女孩

相 撞——相遇——相邀—--相处

忘我工作 天真 平易近人 率真 不拘小节 纯真

附《爱因斯坦和小女孩》预习单

班级---------------------姓名-------------------- 认真完成预习任务，并进行自我评价。完成后，可以在相应的评价栏里打“√”。 一、我能读准确

裹 蓬乱 纳闷 冷不丁 衣衫不整 啥 踱 噢 嘛 蓄 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂 鬼脸 耸肩

我理解了这些词语;---------------------------------------------------------- 二、我能写正确

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

1.纠正写错的字： 2.把不满意的字再写一个：

三．读了课文内容我知道

1、 自由朗读课文，争取读正确、流利。读不好的地方多读几遍。 2、 一边读一边思考：这篇课文主要写了一件什么事？ 四、我会思考：

读了课文之后你还有哪些不明白的问题？在课文中做上标记 教后记：

成功之处：这篇课文语言朴实，抓住了典型的生活细节，着力刻画出了一个形象鲜明的爱因斯坦，展现了他独特的人格魅力。课文透过一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。课前的学习，学生已经对爱因斯坦这个人物有了一定的了解，在这堂课的教学中，我主要是引导他们去品读爱因斯坦的“伟大”与“平凡”，而这些就体现在课文的那些细节描写中。因此，教学中，我还有目的地不断促进学生抓住这些细节进行品读，引导他们发现并思考。首先，引导学生从爱因斯坦的外貌和衣着的描写中抓住关键词语认识人物。再通过三次相遇中，爱因斯坦和小女孩语言、动作、神态、心理活动等的描写让学生去感悟。在这个过程中，我并不仅仅满足于学生流于文字表面的肤浅阅读，而是通过学生的体会，反复朗读、表演，联系生活实际的思考等，让他们有的放矢，最后透过语言文字的本身去领悟其精神内涵。在这样的横向解读后，学生的体悟就有了载体，也就更容易体会到爱因斯坦“伟大”与“平凡”的真谛了。

不足之处： “ 一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。在教学最后一个环节时，我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。

教学建议：教师在引导学生感受人物的同时，学习通过抓住人物特征进行描写人物的手法，并进行小练笔的拓展训练。

滕州实验小学新校南校

王正兰