浅谈小班区域环境的创设与材料的投放(1)

浅谈小班区域环境的创设与材料的投放 作者：江志媛

来源：《当代教育科学研究》2013年第04期

区域活动作为幼儿园的园本课程已经研究了近20年。在不断深入的实践探索中我们逐步总结出了具有本园特色的区域活动的理念：通过创设多元互动的区域环境，贯彻“我的游戏我做主”的教育理念，让孩子们在动手动脑、合作分享活动中，获得知识经验及能力的提升，培养自主自信的大气儿童。同时我们也将其作为推动整个幼儿园教育教学不断前行的有效途径。 在区域活动中关注幼儿年龄特点的有效组织与创设对于活动本身来说是非常重要的前提，把握好幼儿最近发展区的尺度是让幼儿越玩越开心越玩越健康的先决条件。下面我就小班幼儿在区域活动中的表现，谈谈在区域活动环境创设与材料投放中应注意的问题。

首先我们应考虑到，小班的孩子年龄小，集中注意力的时间相对较短，另外小班幼儿更需要从情感上得到教师的个别指导与教育。因此，对于小班孩子而言，这种以个别教育为主的区域活动的形式更加适合他们的需要。明确了这一点后我们还应了解，结合幼儿年龄特点在小班阶段的区域活动中我们应以培养兴趣为主，因此，作为教师就要首先站在“幼儿的角度上”努力为他们创设适宜的区域环境并投放有效地活动材料，让他们在开放的时间、空间里获得自然的发展，在自由的选择、自主的活动以及比较宽松、随意的氛围中感受到活动的快乐，从而引发幼儿积极的活动兴趣。

一、建立规则意识，让活动更有序

孩子们的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。良好常规的养成不会使活动受到约束，反而能在一定范围内更加有序、更加愉快，更加自由更加和谐。

1、让环境会说话。

在常规培养中，我们提出让“环境会说话”。通过创设相应的环境让幼儿自觉且饶有兴趣的遵守区域中的常规。例如，地面上的小脚丫标志，是对幼儿如何将鞋子摆整齐的一种暗示。把原本枯燥无味的常规管理变成一种轻松化、游戏化的形式，孩子们易于接受同时也乐于接受。另外在阅读区和建构区的墙面上分别张贴安静读书、爱护图书以及、各类建筑、道路的搭建图示，帮助幼儿建立必要的常规同时改变幼儿的学习方式，让幼儿的自主性得到全面发展。

2、入区方式情趣化。

根据幼儿年龄特点，小班组每个班都设计制作了具有本班特色且具有情趣化的入区方式，通过生动、简洁、直观的表现形式吸引幼儿，使他们积极地投入到快乐自主的选区活动中。

例如，小一班的动物宝宝挂挂卡，就给人一种直观的印象，不同的小动物的卡通形象代表着不同的区域，幼儿在选择好挂挂卡后进入到放有相同标志的区域内进行活动，这种形式对于小班的幼儿来说浅显且易于接受。 小二班的入区方式则是首先自由选择代表区域的不同颜色、表情的插插卡然后将插卡插到相应的区角标志旁的吸管做成插孔里，同时吸管插孔的个数还暗示区域内的人数。

二、创设游戏情境，让活动生活化

从小班幼儿的年龄特点出发，为幼儿营造生活化的情景，为其提供情景化的材料，使幼儿的生活经验在游戏中情境再现是有着实践意义的，它能使幼儿在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验，从而体现游戏价值的关键所在。同时，为了将幼儿平时的主题活动与区域活动有效衔接、相互作用，我们创设在主题背景下生活化的区域情境，使幼儿能够在自主的空间中表现和表达自己的认识和自己的想法，使孩子的个性在游戏中得以不加掩饰的张扬，使幼儿在自然、逼真的游戏情境中反映和积累生活经验，为孩子们的后继学习培养良好的学习态度，最终推动幼儿个体的全面发展。

1、温馨幸福的“娃娃家”。

活动环境的创设要适合小班幼儿的年龄特点、生活经历、兴趣及能力。例如：山东省编教材小班下学期第一个主题是《让爱住我家》，它正是充分考虑到小班幼儿的年龄特点而精心预设的，正如主题导引中讲的那样，家是每个人温馨的港湾，每一个孩子都喜欢自己的家，因为家里有疼爱自己的家人，有漂亮的家居布置等等。因此我们在区域的创设上首先就考虑创设“娃娃家”，在充分尊重幼儿的意愿的同时又保持着本班的特色。

例如：我们的小一班创设了两个娃娃家，其原因是为了更好的满足幼儿玩娃娃家的欲望，另外，两个娃娃家之间还能完成简单的交流与互动，进一步巩固小班幼儿对于主人与客人的认识，学习掌握一定的礼貌用语、待客之道。孩子们还根据标志牌上的卡通图案为它们取了好听的名字：小粉兔的家、小蓝兔的家。两个娃娃家还可以进行简单的交往。小二班的娃娃家则是将起居室和厨房做了区域上的划分。游戏初期不是这样的，它是一个只能容纳3个人的小块区域，兼有客厅、卧室、厨房的所有功能。那么是什么让老师做出了调整呢？据班里的老师说，由于区域活动空间小，加上家具等材料即使只有3个人在玩也会发生碰撞。 据班里的老师介绍，有一次一个孩子在发生碰撞后发出抗议，指着另一个小朋友说：“你怎么在这里做饭？我妈妈都是在厨房里做饭的！”于是小二班的老师及时做出了调整，扩大了活动范围并进行了区域上的明确划分。小三班的娃娃家是典型的西式设计，空间相对比较大，整体厨房、餐厅、卧室没有严格的界定，也充分表达了孩子们对“具有开放式设计元素”娃娃家的喜爱。虽说三个班的娃娃家都各有不同，但同时也有着共通的地方，那就是在温馨、幸福上都下了很大的功夫，例如，皱纹纸做成的小窗帘、小花布做成的小坐垫、沙发罩、以及床上用品还有娃娃家中投放的软软的布娃娃、小吊床、悬挂衣架等这些娃娃家中的“暖、软环境”都深深地吸引着孩子们。

2、开心快乐的小司机。

在主题《骨碌骨碌转》的研究中，孩子们的兴趣点停留在了“各种各样的车”上，于是玩车便成了区域活动中不可或缺的活动之一。教师和幼儿共同创设了大马路的基本场景，还为其提供了拱形门、大积塑、大纸箱、易拉罐等辅助材料，让孩子们在玩车的同时亲自感受作为一个小司机应该遵守的规则。在活动中孩子们自主生成了停车场、修车厂的游戏。每次选择这个区域的孩子都是络绎不绝，看来孩子们很喜欢这种贴近他们生活但又不是都能亲身感受的活动。

三、追随幼儿发展，让活动更灵动

1、适时调整、更换活动内容与材料。

教师要创设幼儿能与之相互作用、获得丰富经验的环境，就必须顺着幼儿活动的进程进行创设。为此，教师要充分了解幼儿的兴趣、水平和需要，教师对这些情况的了解成为构成动态环境的依据。在投放材料时加强材料投放的针对性、目的性和科学性，依据对幼儿的观察，进行定期更换与补充，充分调动活动材料在区域活动发展性上的体现。例如，小三班“娃娃家”的创设完成并投入使用一段时间以后，孩子们的活动随即陷入了无所事事的状态。经过我们的观察后发现，孩子们对于老师投放的“塑料蔬菜、成品点心”这些不能进行切割而只能摆放的活动材料已不感兴趣，所以此时教师应在和幼儿进行商讨后添加一些能够让幼儿随意造型、进行创意的材料，例如：投放各种穿珠材料、小熊穿衣服的游戏玩具、投放橡皮泥制作美食，另外还可以投放一些黄瓜、苹果、等真实的蔬菜水果以供幼儿进一步进行切割、拼摆、揉捏，让幼儿从中得到全新的体验。另外教师应多提供一些具有发展性和实效性的材料。例如，在娃娃家中提供电视机，就不如提供一部电话更加有利于发展幼儿的能力。电视机只是单纯的一个摆设，而电话的意义就不同了，孩子可以通过和他人模拟通话，发展他们语言等多方面的能力。

2、区域内容逐一开放、积少成多。

活动区的开设要有计划有步骤地进行。小班活动区的设置与开展不宜一下子铺开，可以结合各区的设置逐步开放。如第一周开放一两个活动区，让幼儿认识该区的材料，尝试玩法，并学习收拾整理，逐步建立规则；第二周进一步熟悉巩固前一周的活动，同时再增加一两个新活动区，提供新经验等，从而逐步培养幼儿对事物的兴趣和探索的欲望，有效地避免了活动的盲目性和不确定性。

五、围绕主题内容，让活动系统化

幼儿园的区域内容有一半是在主题背景下开展的，因此把握好主题的核心，创设相应的区域活动对于幼儿在游戏中的发展是有指导意义的。

例如：围绕小班主题“骨碌骨碌转”的内容我们对班级环境进行了整体的创设，小一班教室上方的空中马路，各种各样的小汽车穿梭其中。小二班骨碌碌玩具店上面悬挂的大风车、纸筒做的滚滚车以及小三班幼儿亲自动手将用“纸盒刷好颜色与老师共同粘贴成的汽车”、“自己动

手装饰好的小刺猬”粘贴和悬挂起来，从中体验到亲身参与创设环境带给自己的快乐感觉，这一点是十分必要且具有实际意义的。

在美工操作区中开展“弹珠滚画、石头滚画、车轮滚画、滚滚车制作”等活动，孩子们通过不同的作画方式与材料的运用随时会有不同的创意活动生成，例如，给“蛋宝宝、伞宝宝穿衣服、用滚子作画、玩彩虹伞”等活动。另外还开设了“骨碌碌玩具店”、“淘气堡”、“阳光玩具城”、“小小保龄球”等区域活动，孩子们将从家里收集来的能够骨碌骨碌转的玩具和平时自己最喜欢的玩具至于其中，充分体现让小班幼儿充分玩、快乐玩的生活化游戏原则。

综上所述，在小班区域环境的创设与材料投放中教师应考虑用全方位、多层次、多角度的方式去引发幼儿积极探索新鲜事物的兴趣，让孩子用好奇、积极探究的精神去打开智慧之门的钥匙。这样才能让幼儿在兴趣中乐于学习，在兴趣中乐于探究，更充分地调动和释放孩子们学习的潜能。