给学生一片正确评价的天空

给学生一片正确评价的天空

[内容摘要]：新的数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的历程。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。怎样才能适应课程改革的需要，改革传统的教学评价，把衡量学生全面发展的综合性评价引进课堂，使评价的全面性、公正性、客观性落实到实处。本文就探讨了这个问题。

[关 键 词]：过程性 发展性 多样化 非智力因素

一提到学生学业成绩的评价， 人们很容易联想到考试和分数。以往教师常常通过它来检验自己的教学效果，以学生的分数来评价优差生。家长只看自己孩子的分数，，用分数来了解孩子的学习情况，无疑分数给学生和教师带来了精神负担和心理压力。新的数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的历程。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为了适应课程改革的需要，势必要改革传统的教学评价，把衡量学生全面发展的综合性评价引进课堂，使评价的全面性、公正性、客观性落实到实处。

一、摒弃传统评价的弊端

传统的数学评价以分数为标准，以考试为形式，以分数的高低定好坏，一张考卷定人才。分数的高低受其测量的内容的制约，试题过易、过难、过偏都会影响测试的效果，这样的评价标准缺乏全面性、确切性、标准性、可靠性和准确性。主要问题表现在：1、评价功能单纯，过于强调选拔功能，忽视学生全面发展的需要；2、评价主体单向，忽视了学生主体作用的发挥，学生经常处于被动地位；3、评价指标单一，过于关注学生的考试成绩，而忽视学生学习过程的评价。4、评价方式单调，过于注重书面评价，忽视其他评价方式的运用。传统的评价方式给孩子们带来了很大的压力，这与课程改革的新理念是背道而驰的。因此，评价要以激励学生努力学习，养成良好的思维品质，形成较高的智力素质，促进学生非智力因素的发展为出发点。

二、注重对生学习过程性的评价

对学生学习过程的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生的学习结果更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主，应该考察学生是否积极主动地参与学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习的兴趣。在低年级尤其要注重评价他们的语言表达能力，要尽量地让他们说出自己的思考过程。如，找出你认为不同的图

大多数学生认为不同的是正方形。而有一位同学发表了不同的看法：认为应该是圆形。当时全班同学一片哗然，这位同学也很尴尬。我让这位同学说说是怎么想的。她说，只有圆没有角，其余的都有角。这一句话把全班都镇住了。是呀，说得没有错。尽管这个答案是教参中没有的，但是，这不正是新课程标准所倡导的吗？于是，我给予了这位同学高度的评价。后来这位同学学习数学的劲头更足、更大了。

三、提倡评价多样化

低年级学段的儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习，能否学好数学十分关键。因此，我们对儿童的评价要尽量从正面加以引导，

肯定他们知道了什么，

掌握了什么。所以，在评价时，要注意做到四结合：1、口试、笔试、面试相结合；2、学生自评、同伴互评、教师评价相结合；3、等级评价与鼓励性评语相结合；4、全程性评价和终结性评价相结合。尤其要突出考试方式多样化，改革单一的笔试为口试、笔试、面试、动手操作及问题解决等形式相结合。在实际的教学中，这样的评价要伴随着每一节课。我在每一节课的小结之后，总会让学生评出这节课中你认为最棒的同学，他们有的认为某一同学回答问题积极，有的认为是声音洪亮有的认为是能积极参加合作交流，还有的认为是对问题的看法有自己独到的见解。尽管他们说得并不完善，但对于低年级的儿童来说，自己的成绩能够得到同学们的认可，能在同学们眼中有这么大的威信是一件非常自豪的事情。这样的评价有利于培养学生语言表达能力，有利于培养学生思维的准确性和条理性，同时体现成绩评价的科学、客观和公正。

四、评价要与生活紧密联系

知识来源于生活，又服务于生活。对学生的评价要突出学生对学习、生活的全方位的体验的重要性，最好不要统一出考卷。教师可依据学生的实际情况，确定内容，设计题目，把学习内容与生活联系起来，与学生平时的学习相结合。如在一年级学习了数数之后，我设计了这样一道题目：请你说说你在哪里发现了数学？学生们的想法比较多：有汽车牌号、门牌号、电话、电线杆等等，出乎老师的意料是：有的同学说是鞋号，还有的说在公路旁边的路边石上，有表示公里数的路牌。这些都是与我们的生活密切联系的，学生真正把学到的知识联系到了实际生活。

五、坚持发展性评价，让学生扮演成功者

新课程提倡发展性评价，在教学活动中，教师要克服对学生学习“对与错”、“是与不是”的简单化评价，要积极提供机会，让每一个学生都获得成功的心理体验，进而主动开展有意义的学习，从而体验“人人都能学好”的大众化教学理念。首先，要以正面激励和期望激励的鼓励性语言评价学生，以诱发学生情感，建立学生学好知识的自信心；其次，要尊重学生的差异，从学生的个性出发，以开放、包容的姿势去评价学生，实现“不同的学生获得不同的发展”。再次，要努力为学生创设自我表现的机会，并让学生在成功表现中获得积极的评价。

这是在学习了“乘法的初步认识”之后的一道小题目：3个8相加的和是多少？有的学生认为我们刚学习了乘法，应该用3＊8＝24来计算，有的认为应该8﹢8﹢8﹦24来列式。虽然提倡用乘法，但是对于一些较差的学生来说，这个接受的过程可能会长一些，我们应该给予他们一定的发展空间，用发展性的眼光评价学生，让学生“扮演成功者的角色”，让他们也享受到成功的快乐，这样我们的评价也就达到了目的。

六、加强非智力因素的评价

在教学中，智力因素和非智力因素各自发挥着不同的作用，重视非智力因素的培养是素质教育发展的必然要求。非智力因素是指对学生的学习兴趣、学习态度、学习热情、学习习惯、学习注意力等。因为这些非智力因素对智力因素的发展起着重要的作用。端正的学习态度、高涨的学习热情、良好的学习习惯、积极的学习情感是学生健康发展的根基。开展这方面的评价能调动学生学习的积极性和主动性。小学生天性爱表扬，几句温暖的话语，一个鼓励的评价，会形成无形的力量，例如，对优生要用“优秀”、“很好”、“棒极了”，对有骄傲的优生可以针对某一方面这样评价“你很聪明，但要记住虚心使人进步，骄傲使人落后”等，以使学生感到学无止境。对待学习一般的学生要明确指出不足之处和进步，可用“你有进步了，再加把劲，一定能取得更好的成绩”。而对后进生则用“你有进步了，老师为你高兴。”“相信你能纠正错误”等评语。这种灵活性的评价使学生看到了光明，有了进步的动力，在以后的学习中他们会表现出极大的学习热情。

总之，改进教学评价要以“人的发展”为目标，以“过程评价”为重点。树立新的评价

理念，要以素质教育和创新教育为指导思想，充分发挥评价在教学中的正确导向和激励作用，既要有利于智力因素的价值判断，又要有利于非智力因素的培养，使学生智能和身心得到积极主动的发展。这样才能把学生培养成会学习、会思考、会创造、意志坚强、能够经受困难和挫折考验的人，我们的课程改革才能真正落实到实处，我们的教育才能焕发出勃勃生机。

[参考文献]：

1、《数学课程标准（实验稿）》

2、《课程. 教材. 教法》 人民教育出版社

3、贾涛《新课程下数学教师应该怎样做》小学教学研究