课前研究性阅读的价值

　

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课 前 研 究 性 阅 读 的　

口 徐 烈钢 丁 淑 珍　

课前 阅读 能更好 地 突 出课堂 上学 生　 的 主 体 地 位　

一

、

和精 力去讲 。 同时学 生 由于有 了充分 的课前阅　 读 准备 ， 也大大增 强 了 自信 心 ， 而更加 主动　 从 地 参 与 学 习 ， 现 课 堂 学 习 的 全 员 参 与 ， 正　 实 真 突 出学生 的主体地位 ， 并有效地 提高课 堂研 读　

的实 效 。 　 二 、 前 阅 读 能 增 强 课 堂 的开 放 度　 课

研 究性 阅读 的课 堂着 眼点 是 全体学 生 主　

动 参 与 研 究 。课 前 指 导 学 生 进 行 有 针 对 性 的　 阅 读 ， 堂 上 就 更 能 突 出学 生 的 主 体 地 位 。如　 课

教 《 年闰土》一课前 ， 少 指导学生 阅读有关 当　 时人 民生 活情况 的 书籍 ，使学 生 对 当时社 会　 现状 的相 关信息有 所储存 。这样 ， 有关这 篇课　

文 的 写 作 背 景 就 无 须 教 师 在 课 堂 上 多 花 时 间　 文 的第 四段 是 “ 生 活 上 恩 格 斯 热 忱 帮 助 马　 在

对于文本 中的言语 ， 阅读 主体只有 在他 的　 信 息储存 中能够 找 到与 文本 言语 具有 相似 性　 的信 息组块 以后 ， 才能够进 行相似 匹配 ， 似　 相 是 ： 的确 ， 父就是 这样的一个 人 ， “ 伯 他为 自己　

想得少 ， 为别 人 想 的 多 。 这 不 仅 概 括 了最 后 一　 ” 段 的 思 想 内 容 ， 点 出 了 全 文 的 中 心 思 想 。 在　 也

克思 ， 重要 的是 在共产 主义事业上 ， 更 他们互　 相关 怀 ， 相 帮 助 ， 密 合 作 ” 互 亲 。这 是 一 个 过 渡　 句， 它使 文章前后 内容 紧密 相连 ， 而且概括 了　 主要 内容 ， 明了文章 中心 。因此 ， 表 阅读这 篇　

课 文 可 用 中 间 突 破 法 进 行 分 析 。 具 体 程 序 可　 以这 样 设 计 ： １解 题 释 疑 ， 人 中 间 。课 文 写　 （） 切 谁 和谁 的 友 谊 ？ 他 们 的友 谊 表 现 在 哪 些 地　 方 ？ 出 过 渡 句 。（ ） 类 推 进 ， 解 “ 谊 ”　 导 ２分 理 友 。 指 导 学 生 先 读 懂 过 渡 句 ， 了解 它 的作 用 。在　 并 生 活 上 恩 格 斯 怎 样 热 忱 帮 助 马 克 思 的 （ 习　 学 第 二 、三 自然 段 ） 在 共 产 主 义 事 业 上 他 们 又　 ？

教学该文 时 ， 以先 让学生通读 全文 ， 可 并说 说　 这 篇文章 中哪句话 概括 了全 文的 中心思 想 ， 然　 后 围绕这 一 中心思 想逆 向导读 。 　

７课 后 题 突破 法　 ．

抓住能集 中体现知识 掌握 、 能力 发 展 ， 并　

且分量适 当 、 求合理 、 要 形式多样 的课后 习题　 展 开教学 ， 出重点 ， 突 达成 目标 。如教 《 北京》　 ， 围绕课后 习题组织 突破 ， 突出训练

主线 ： １ 围　 （） 绕 生字表 ， 检查生 字 自学情 况 。重点读 准“ 　 型” 和“ ” 颖 的音 ， 认清 “ 的形 。 （） 垂” ２ 围绕第 四题 ， 　 了解字词理解 情况 ， 老师 说 字 词 的 意 思 ， 生 　 学

划 出 该 字 词 。 ３ 围绕 第 １ ， 实 重 点 训 练 项 　 （） 题 落 目。 ４ 围绕 第 ３ ， （） 题 先在 理解句 意及句与句关　 系 的 基 础 上 进 行 背 诵 。 ５ 围绕 第 ２ ， 合 图　 （） 题 结 片理解 内容。 ６围绕 以上重点 内容在情感 上 、 （） 　 方法上总结 升华 。 　

（ 江 教 育 学 院 ３０ １） 浙 １０ ２　

是 怎样 亲 密 合 作 的 （ 习第 五 至 第 七 自然　 学 段） ？这 部分 内容什么地方最使 你感动 ，为什　 么 ？ ３读 议 首 尾 ， （） 明确 “ 大 ” 首尾 段 各写 了什 　 伟 。

么 ？ 中 间部 分 有 什 么 联 系 ？ 哪些 方 面说 明他 　 与 从 们 的友 谊 是 伟 大 的 ？ 纵 观 全 文 ， 归纳 总 结 。 　

６． 末 突破 法　 篇

从 文章 的结尾 人手 ， 然后返 顾全篇 ， 向前　 逆 推。《 的伯父鲁迅先 生》一文 的最 后一句　 我

２ 　 ．Ｄ Ｊ　

啊　

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激 活 。课 前 进 行 有 针 对 性 的 阅读 后 ， 生 的 信　 学 息 储 存 中 与 文 本 言 语 具 有 相 似 性 的 信 息 组 块　 就 更 多 ， 生 的 相 似 匹 配 、 似 激 活 也 随 之 增　 产 相 多 ， 生 从 文 本 中感 悟 的 信 息 也 更 加 丰 富 。课　 学 堂研 读 也 就 更 具 开 放性 。 　

如 “ 鲸没有 牙齿 ， 去它在陆地 上吃什 么？ 须 过 怎　 么生 存 ？ ” 提 出节 骨 眼 上 重 要 的 问 题 ， “ 　 ⑤ 如 课

文提 出了哪些 依据能说 明鲸不是 鱼？” 如果课　

前 进 行 有 针 对 性 的 阅 读 ， 生 一 般 就 不 会 提 出　 学

比如我 在 《 找骆驼 》 （ 第三课 时 ）的教 学　 中， 要求学 生对课 文的 内容 进行总结 ， 说说 学　

会 了 什 么 ，读 懂 了 什 么 ，也 可 提 出 自 己 的 疑　 问 。 有 学 生 说 ：“ 人 说 应 该 按 着 骆 驼 的 脚 印　 老 去 找 ，可 是 ，如 果 骆 驼 不 是 在 沙 漠 中 走 失 的 ， 　 而 是 在 铺 着 石 子 的 小 城 中 走 失 的 ，那 该 怎 样　 找 呢 ？ ” 一 位 学 生 马 上 接 着 说 ：即使 是 在 沙　 另 “ 漠 中 走 失 的 ，脚 印 也 很 可 能 被 风 吹来 的 沙 子　

像① 、 ②两类 的问题 ， 、 两类 问题也 能很快　 ③ ④ 得 到 解 决 。 样 课 堂 上 就 可 以 留 出充 裕 的 时 间　 这

和空 间 ， 行有 价值专题 的研读 。 进 　 四 、 前 阅读 能 加 强 课 堂 探 究 的 深 度　 课

对 于一 些语 言 内涵丰 富 ，意思 深 奥 的语　

段 ， 果 学

生 仅 凭 课 堂 上 的信 息 积 累 ， 开 展　 如 要 有 一 定 深 度 的 研 读 ， 难 较 大 。 如 果 课 前 开 展　 困 有 针 对 性 的 阅 读 ， 能 弥 补 这 方 面 的不 足 。 就 　

在学 习《 少年 闰土》 一课 前 ， 生 由于阅读　 学 过 有关 当时社会生 活的书籍 ， 了解 了 当时富 家　 少 爷 的生 活 空 间 ， 堂 上 理 解 “ 们 和 我 一 样 ， 课 他 　

只 看 见 院 子 上 方 四角 的 天 空 ”一 句 时 ， 上 能 　 马

盖起来 。”我马上 肯定 了这 两位学生 的说法 ， 　 随 即启 发 学 生 思 考 ：“ 知 道 骆 驼 有 什 么 特 性　 你 吗？” 生争 先恐后地 说 出 自己课前 阅读 到 的　 学 有关 资料 ： 骆驼 喜欢 吃枯 草 ； 驼 的嗅觉非常　 骆

灵 敏 ，很 远 就 能 闻 到 有 水 源 的地 方 … …接 着 ， 　 我 又 诱 发 学 生 进 行 创 造 性 思 考 ：“ 驼 的 特 性　 骆 是 不 可 变 的 条 件 ，这 是 不 是 为 你 重 新 找 骆 驼　 提 供 了依 据 呢 ？找 骆 驼 还 有 其 他 什 么 好 办　 法 ？ ” 是 就 有 了 一 个 个 闪 现 着 创 造 火 花 的 新　 于

从 信息储存 中找到相 应的 内容进 行相似 匹配 ， 　 相 似 激 活 ， 悟 到 “ 角 的天 空 ” 只 是 指 居 住　 感 四 不

场 所 狭 窄 ， 是 指 生 活 环 境 封 闭 。从 而 对 这 句　 更 含 义深刻 的句子理解得 更深 ， 究得 更彻底 。 研 　 以往教学 《 少年 闰土》 几乎 所有 的学 生都　 ， 会 流露 出对 闰 土 的 生 活 的 向 往 、 慕 。 其 实 课 　 羡

的找骆 驼 的方法 。课 前 阅读 为 课 堂教学 的开　 放提 供 了 良好 的基 础。 　

三 、 课 前 阅读 有 利 于 课 堂 上 研 读 专 题 的　

提炼　

文 是表 达 了像作 者这 样 的少 爷们 对 闰土生 活　 的 向往 。 我 告 诉 学 生 ， 土 的 生 活 没 有 大 家 想　 闰 像 中的那 么美好 ， 学生仍然 不能体会 到 ， 但 而　 现 在 由于在学 课文 之 前他 们 已经 阅读 了 《 故　 乡》 对 闰土 的生活有 了全面的 了解 ， 堂上 研　 ， 课 究的时候 就深刻 、 全面得多 了 ： 们既羡慕 闰　 他 土 口中的海 边生活 ， 又同情少年 闰土为生活 所　 迫 ， 须 从 事 艰 苦 、危 险 的劳 动 ， 有 机 会 读 　 必 没

书 。 此 ， 生 对课 文 有 了 超 文 本 的理 解 ， 强　 如 学 加 了探究的深 度 ， 高 了课堂研读 的效果 。 提 　 当然 ，教 师在指 导学 生开 展课 前研 究性　 阅读 的 同时 ， 自己 在 课 前 也 应 作 相 应 的 阅 读 。 　 长期 以来 ， 师一 直扮演着 知识 的占有者和传　 教 授 者 的 角 色 ， 学 生 面 前 是 知 识 的权 威 。 是 ， 在 但 　 随 着 学 生 获 取 知识 途 径 的 多 元 化

， 别 是 当 教　 特

课 堂研读 一般 讲求 学生 自主确 立研 读 专　 题 。但 由于 学 生 个 性 各 异 ， 础 不 同 ， 自读 　 基 在

质 疑 时 往 往 会 提 出 五 花 八 门 的 问 题 ，有 的 切　

中要 害 ， 具 研 究 价 值 ； 的 属 知 识 性 、 识 　 很 有 常 性 的 问题 ， 一 定 的 研 究 价 值 ； 的则 是 无 意　 有 有 义 的 问题 。如 果 课 前 让 学 生 有 针 对 性 地 阅 读 ， 　 就 能 较 好 地 避 免 一 些 无 价 值 问 题 的 产 生 ，也　

能 较容易地 解决一 些常识性 的问题 。这样 ， 在　 课 堂 上 就 能 更 迅 速 地 切 入 有 价 值 的 研 讨 专　

题 ，把 更 多 的 时 间 和 空 间 留 给 高 质 量 的 研 究　

性 阅读 。如在《 》 鲸 一文 的教学 中 ， 生在初 读　 学

基 础 上 求 疑 设 问 ，提 出 的 问 题 大 致 有 五 大 类 ： 　 ① 无 意 义 的 问题 ， “ 是 怎 么 死 的 ？” 误 解　 如 鲸 ② 后 的 问 题 ， “ 头 写 ‘ 小 的 鲸 也 有 四五 千　 如 开 最 斤 ’ 后 面 的 ‘ 须 鲸 生 下 来 就 有 一 万 五 千 斤　 与 长 重 ’ 否 矛 盾 ？” 与课 文 有 关 的 知 识 性 问 题 ， 是 ③ 　 如 “ 有 没 有 鳞 ？” 有 一 定 理 解 价 值 的 问 题 ， 鲸 ④ 　

师发动学 生课前 开展研究性 阅读后 ， 师 自己　 教 如 果 不 作 相 应 的 阅 读 ， 有 可 能 在 学 生 面 前 丧　 就 失知识优 势 ， 就有可 能 出现尴尬 的场 面。课 前　

研 究 性 阅读 是 师 生 双 方 共 同 的 事 情 ， 师绝 不　 教 能懈怠 。 　 （ 江 省 上 虞 市 丁 宅 乡 中心 小 学 ３２５ ） 浙 １３ １ 　

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