通过网络媒体拓展英语阅读教学的研究

　　摘要：随着互联网在我们生活中越来越多的应用，互联网对于人们来说已不仅仅是一个交流工具，更是影响了人们工作、娱乐和生活的方方面面。信息时代的到来，使得传统的英语阅读教学遭到了极大挑战，在这样的背景下，对如何通过网络媒体拓展英语阅读教学进行了探索性研究，以期为相关的教学实践提供理论指导。 　　关键词：互联网；英语阅读；问卷调查 　　中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2010)11-0290-01 　　 　　20世纪末出现的互联网是人类最伟大的发明之一，极大地影响着我们的工作、生活的方方面面。互联网自从诞生以来，以异常迅猛的态势发展壮大。在短短十几年的时问内，全球网民从无到有，至今已发展为一个极其庞大的数目，我国也是如此。中国互联网络信息中心(CNNIC)于2009年5月发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2008年12月31日，中国网民总人数已达到2。98亿，网民规模跃居世界第一位。面对互联网如此迅猛且巨大的发展，我们无法忽视网络媒体对于英语阅读教学的影响与机遇，如何有效利用网络媒体拓展英语阅读教学，从而更好地实现既定的教学目标，成为现阶段尤为重要的课题，在这一背景下，笔者开展了此次探索性研究。 　　 　　1　大学生网络使用情况介绍 　　 　　在进行具体的分析前，我们有必要对大学生网络使用情况进行展现，因为只有切实了解网络媒体对于大学生学习和生活的意义，才能更好地理解借助网络拓展英语阅读教学的必然性与必要性。否则一切探讨则有可能建立在虚无缘缈的假设之上，从而动摇了我们研究的根基与基本所在。在问卷调查过程中我们发现，被调查的146位同学(131份有效问卷+15名深度访谈)接触网络的比例为100％，即我们所抽样到的大学生没有没接触过网络的，而这也与我们的预判相一致，而在问及“您第一次接触网络的时间”这一问题时，其数据如下表所体现(仅指131份有效问卷)： 　　在问及。您上网的频率大概是”这一问题时，57.43％的被调查者回答“每天都上”，26.28％的被调查者选择“每周两三次”，两者加起来比例高达83.71％!而选择“每月一次或更低”的则不到2％，如果考虑到被调查者网络使用的便利这一因素时，这一数字的含金量则可能更高，因为很多大学生并没有属于自己的电脑，而是选择在网吧或者学校机房上网。随着电脑在大学生群体的日益普及，相信选择“每天都上”的比例将会比现在更高，而这也更加敲响了必须重视网络媒体之于英语教学重要性的警钟，我们再也无法忽视这一大学生使用最为普遍的新媒介。 　　 　　在问及“您经常使用的网络用途”(多选题)这一问题时，92.35％的被调查者选择“即时通讯(如QQ、MSN)”，87.69％的被调查者选择“浏览网页”，53.38％和25.71％的被调查者选择“收发邮件”和“FTP/BT下载”，而选择“学习相关”的仅占18.84％!由此可见，当今大学生在网络使用时，更多地选择了进行娱乐，其次则是将其作为工具媒介，但通过利用网络媒介进行学习的则少之又少。这一方面与大学生自身的自我控制有关，但同时也与如今的网络内容有着很大的关系。 　　 　　2　传统英语阅读教学模式的弊端 　　 　　在了解了当代大学生网络使用情况之后，接下来让我们来剖析下他们对于传统英语阅读教学的态度，因为传统的教学模式建立在互联网诞生之前，随着媒介环境的变迁，大学生的学习及课余生活都发生了翻天覆地的变化，而这些变化也极大影响了其对于阅读教学的接收与接收，只有更透彻地了解他们眼中传统阅读教学模式的弊端，才能更好地改进教学，从而提高教学效果。 　　 　　2.1　阅读教材过于陈旧，选材狭隘 　　由于传统的英语阅读教学模式是先统一印刷教材，然后发放给相关师生讲授、学习。理论上每年都会对相关教材进行修订，但为了从教师备课及经济成本角度考虑，很多教材多年都未曾大幅修改。这也就造成了很多教材的内容过于陈旧，跟不上时代和社会的发展。网络时代最为突出的特征就是其瞬息万变，传统阅读教材的呆板陈旧显然不会符合当代学生的胃口。 　　 　　2.2　课堂教授过分强调语法与词汇 　　几年前，上海交通大学曾与英国文化协会合作。在全国范围内针对大学英语现状做了“大学英语研究项目”调查，结果显示“当前大学英语教学仍以传授语言知识为主”，“课堂教学基本上仍是传统的传授知识型的教学”。在这样的课堂上，一般的教学模式就是先讲解生词表，然后“自下而上”从词到句，对文章逐句讲解，对于长句和难句更是按照语法知识进行仔细剖析，依次逐段分析直到文章结尾，最后由教师带领学生一起完成课后的阅读理解和词汇以及翻译练习。 　　 　　2.3　被动阅读。缺乏阅读兴趣 　　在传统英语阅读课上，教师占有绝对的主导地位和话语权，他们根据自身的知识、经验、思维方式和理解方式把握阅读文本，学生只是被动地或被迫地接受教师的理解，不敢有反抗，把教师当作一切的权威，并没有进行真正的阅读训练。传统的英语阅读课过于重视知识点的掌握，脱离了真实生活中阅读的功能，以致误导了学生对阅读目的的认识，自然也就无法调动学生的阅读兴趣。 　　 　　3　网络媒体拓展英语阅读教学的可行性 　　 　　在了解了传统英语阅读教学模式的弊端后，我们期待网络媒体的出现能够给我们带来解决问题的希望与契机。在与被调查者的交谈过程中我们感受到，大部分的学生对于开展网络阅读训练充满了乐观与期待，在结合了其他学者的相关理论研究后，我们认为网络媒体拓展英语阅读教学的可行性主要分为以下三个方面： 　　 　　3.1　海量的英语阅读材料 　　通过网上阅读，学生可以接触到不同题材和不同体裁的文章，对于他们了解各种题材体裁的英语特点，尤其是新闻英语的特征十分有用。网络上新闻时事报道有一个特点：对某个重要事件和热门话题的报道往往都是连篇累牍的，不同作者有不同的观点和看法，其中有些词汇会反复出现，这对于方便学生的偶然习得无疑是一个非常有效的途径。学生在浏览和泛读过程中，不仅了解各种观点，拓展视野，增长见识，积累知识，同时还会在“不知不觉”中习得、巩固和强化了许多新的词汇和表现手法，于听说读写等技能的进一步发展都有利。 　　 　　3.2　个性化、自主化的阅读训练 　　传统阅读教材的千篇一律，限制了学生选择个性化训练的可能，而网络媒体的最大特点就在于海量学习内容的个性化，使以学生为中心的自主学习模式真正得以实现。教师只要扮好引导者的角色，对学生进行必要的阅读策略训练和帮助，使学生能够通过广泛阅读丰富文化背景知识，通过熟悉文章体裁激发其运用结构图式，针对不同的阅读材料采用相应的略读、寻读等阅读策略，再由学生自己在网上选择感兴趣的材料进行阅读训练即可，而不需再像以前那样精讲、细讲、死讲，不仅自己授课劳累，学生还无法调动阅读兴趣。 　　 　　3.3　真实化、情境化的阅读氛围 　　互联网时代所强调的“地球村”，使得我们能够随时阅读国外最为真实的材料，互联网的出现，给我们提供了自然真实的阅读环境，使学习者可以与英语国家的人们享受到相同的阅读资源，共享同样的文化背景与社会环境，从而真正实现了英语阅读训练氛围的真实化、情境化。正如一名访谈对象所说，“在网上，我能与美国读者同时阅读TIME(时代周刊)，这让我感觉这不再是练习阅读，而是真正去融人一种文化”。 　　 　　4　结论与建议 　　 　　互联网的出现为我们进行英语阅读教学提供了极大的便利，尽管就目前而言，国内的互联网在使用形式上仍较为局限，人们对网络学习功能的观念和意识仍不强，这些都影响了利用网络进行英语阅读的训练，使其优越性的充分发挥受到了一定的限制，但随着我国IT产业的迅猛发展，以网络为背景的英语阅读教学既升华了英语阅读教学的层次，又为学生创新思维的培养提供了更广阔的前景，是英语阅读教学的未来发展方向，它必将在英语阅读教学思想和教学手段的革命中发挥不可估量的作用。作为英语教师，我们在语言交流上有着优势，理应在思想上和技术上有所准备，去迎接信息时代给我们带来的新挑战。