教育随笔:实验失败以后
教育随笔：实验失败以后
教育随笔：实验失败以后 三年级《灯泡亮了》一课，线路的连接是重点，也是难点，于是，我给学生准备了很多材料，想让学生通过自主探究来突破这一难点。学生实验时，兴趣很高，几分钟后，有些组里的灯泡亮了起来，教室里传来了欢呼声和掌声。此时，课堂气氛非常活跃，同学们体会到了成功的快乐，他们沉浸在喜悦之中。这时，我发现一个沉默的角落，有一组的学生挠着头皮，看着自己连接的电路。我向他们走过去，一位学生着急地问：“老师，我们也连好了，怎么不亮呢？”“让我看看。”我一眼便看出了其中的缘由，但是为了让学生能亲历知识的生成过程，自己找到问题的答案，我故意装作奇怪的样子：“是呀！怎么不亮呢？”“是不是我们的灯泡坏了？是不是没连好？是不是电池没电了？是不是„„”学生提出了很多问题，但又被自己一一否定，看着他们满脑的疑问，我心理暗暗自喜，因为我知道，此时，孩子们的探究兴趣、探究欲望被我调动起来了。我让这组的学生分散到各组去观察，没想到大家都争着给他们讲解连接的方法，帮他们找原因，全班同学讨论着，交流着„„不一会儿，一个学生高兴地跑回来说：“知道了，知道了，两节电池应正负首尾相连，而我们却把其中一节电池放反了。”说着便很快把放反的电池正过来，顿时灯泡亮了，孩子们的脑海也亮了，教室里响起热烈的掌声。分析与思考：新课标指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此，我们老师应给学生提供充足的探究时间和空间，让学生亲历知识的生成过程，充分体验成功的喜悦。但是，由于学生的探究能力、习惯、态度等方面的原因，实验往往可能会失败，可有时，失败不仅没有害处，反而更有意义。因为失败能给他们带来更多的思考。在这一节课中，当一组学生出错时，可能许多老师会直接告诉他们原因或自己把电路连接好，甚至为了完成教学任务视而不见；这样虽然可以使教学不偏离预定的教案，按部就班地进行，但会严重遏制孩子们的探究热情，如果这组学生只在老师主导下按部就班的学习，他们学习的自主性就无法落实，对研究结果会不信服或不明白，探究的兴趣也会逐步丧失。因此，我及时捕捉到学生出错这一契机，“逢山开路，遇水搭桥”，把学生出错视为最宝贵的教学机遇，让学生在“山穷水尽”处探求“柳暗花明又一村”的新境界，根据学生学习中的实际情况适时地调整教学，让这组学生与其他组学生充分交流，为学生提供足够的探究时间和空间。通过本课的教学，我深深地感受到“以学生为主体，关注学生”已经不再是一句空话。老师要充分利用源于学生主体的课程资源，使科学课焕发真实的灵性，学生在探究活动中出错未尝不是好事，关键是教师能否提供一个让学生自己修正错误的机会。使学生在自己寻找原因、修正错误，亲历知识生成的同时，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，培养科学探究的兴趣，构建科学概念，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。