与你为伴,分享阅读

　　“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”良好的阅读能力不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，而且可以积累丰富的语文知识，形成良好的语感，发展他们的“语言系统”，让他们的“智力背景”更为丰富，从而使得他们的思维能力及学习新知识的能力更强。但大部分学困生的阅读能力低下，给学困生的学习和生活都造成了很大的影响。　　一、读前推荐，为学困生课外阅读寻找切入点　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去探索，并在探索中产生愉快的情绪和体验。我以学困生的兴趣爱好为切入点，按照学困生的阅读能力和个性特点因人而异地“量体裁衣”，将各类课外读物带到他们面前。　　学困生小越虽然学习成绩不好，却特别喜欢研究昆虫和动物，常常趴在地上看虫子，一看就是半天。在一年级时，我推荐他读绘本《听动物讲故事》《听昆虫讲故事》《听恐龙讲故事》《听海洋生物讲故事》。这套书画面精美，画上的动物栩栩如生，书中以动物的口吻自叙动物世界的秘密。小越一下子就喜欢上了这套书，对它爱不释手，看了一遍又一遍，还经常追着问我：“老师，你知道鸟儿为什么会飞吗？”“老师，你知道大象的鼻子有什么用吗？”到二年级时，我看到他对动物还是如此着迷，又推荐他看《十万个为什么》中的动物篇和法布尔的《昆虫记》；三年级时，再推荐他看西顿动物小说。小越妈妈说：“以前，小越只知道看电视，玩电脑游戏，现在一有空就捧着书读。”　　学困生的自我约束能力一般都比较差，只有读着自己喜欢读的书，他们才能真正喜欢上阅读，要根据学困生性格特点和兴趣爱好，为他们推荐他们喜欢看的书。只有这样，学困生才会对课外阅读产生兴趣。　　二、读中同行，为学困生的课外阅读建立支撑点　　学困生做事情没有恒心和毅力，在阅读上也是这样。如果没有人指导，他们就不知道阅读的方法，就不能在阅读中及时收获乐趣和体验成功，就会渐渐失去阅读的兴趣。所以，学困生的阅读，要有教师的陪伴与指导，帮学困生掌握阅读方法，为学困生的持续阅读建立一个支撑点。　　1.组成书友会，与学困生结伴同读　　我和几个学困生组成一个书友会。每个月，我们共读一本书，读完后聊聊书中最有趣的事儿，最喜欢的故事人物。每周，我们各读一本书。读完后为此书写“导读卡”，或是介绍本书主要内容，或是写下本书提纲，或者设计问题让后一位读者回答，或是把自己的疑问留下，请后一位读者指教。　　2.指导方法，教学困生学会阅读　　课外阅读大多是学生在课外独立完成，如果没有好的阅读方法，学生只能是在浩瀚的书海中“盲目走一回”，也不能从阅读中体验获得知识的乐趣。因此，老师在与学困生共同阅读的同时，还必须教给他们正确的阅读方法，才能使他们对阅读保持持久的兴趣，最终在阅读中提高阅读能力。　　常言道：“不动笔墨不读书。”阅读当与画画、抄抄、写写相结合。一些优美词句、格言警言、趣闻妙谈，可画一画，抄一抄，甚至背一背，以此方法积累语言材料，充实自己的语言仓库，为口头表达与写作服务。　　有些特别经典的句式，还可以引导学生进行仿写。如我与小欣读《逃家小兔》时，我引导她注意到“如果你变成……我就变成……”的句式反复出现，让绘本的语言读起朗朗上口而又富有节奏。当她反复阅读品味后，我引导她进行仿写。　　师：“现在老师来当兔妈妈，你来当小兔子，我们也来玩一场爱的游戏，好不好？”　　（小欣挠挠头，想了一会儿）　　生：“如果你变成园丁，我就变成星星，高高地挂在夜空中，让你摸不到我。”　　师：“如果你变成星星，我就变成云朵，让你累了的时候，可以躺在我怀里休息。”　　生：“如果你变成云朵，我就变成小鱼，游在小河里，让你找不到我。”　　师：“如果你变成小鱼，我就变成水草，让你在我的怀里嬉戏。”　　生：“如果你变成水草，我就变成风筝，飞得远远的，让你看不见我。”　　……　　师：你说得真好，我们一起把刚才说的话写下来吧。　　这样品味语言和模仿写作，既有助于提高孩子的语言理解能力和感受能力，还有助于学困生建立语言的模式，让他们在以后的阅读中，有意识地关注文本的语言形式，为以后的表达与写作服务。　　除了抄写、仿写外，还可以让同学们写写书中最有趣的情节，介绍自己最喜欢的故事人物，概括故事内容，列列故事提纲，续写创编故事，写一写读后感……读与写的结合，不但将学生引入广泛阅读、深度阅读，还积累了好词佳句，为写作积累了素材，在提高阅读能力的同时，还不知不觉提高了写作水平。　　三、读后分享，为学困生的课外阅读营造欢乐点　　小孩子都喜欢开展丰富多彩的活动，喜欢在活动中展示自己，学困生更加希望能通过活动得到肯定，从而树立信心，以便能在同学们面前“扬眉吐气”。笔者将课外阅读与丰富多彩的活动结合在一起，吸引学困生主动积极地参与其中，帮助他们在活动中获得成功的体验，让学困生在课外阅读中体验书籍给他带来的欢乐。　　1.午间故事，让学困生大声读出来　　午间阅览的最后十分钟，是我们雷打不动的故事时间。以前，这个时间只是老师和几个学习最优秀的学生读故事给大家听，现在我也给学困生一个展示的机会。当然，学困生准备故事的过程是需要老师帮助的。我利用中午午休时间帮助几个学困生准备故事，从认准每一个字，读清每一句话开始，到后来，根据故事情境加上表情和动作。时机成熟后，我让他们把故事大声读给同学们听。在同学们的阵阵掌声中，我看到他们喜不自禁的笑脸。　　2.读书课，让学困生大方交流　　每一个学期，我们班会选择一套书，让班级共读。三年级上学期，我们班的共读书目是曹文轩的《我的儿子皮卡》系列故事。每读完一本，我们都会开一节读书课。有时我们在操场上坐成一圈，随心而不随便地聊着、笑着；有时我们分小组根据书本内容出题，拼命想要考倒别的小组……　　正是这些丰富多彩的读书活动，让学困生的学习生活也变得丰富而多彩，获得了在学习成绩上不曾得到过的成功体验，尝到了课外读物给他们带来的乐趣，从而对课外阅读有了更大的兴趣。兴趣促使他们继续阅读，在阅读中，他们的阅读能力将会得到更大的提升。　　一年多来，我与班级里的几位学困生结伴阅读，一起分享阅读带给我们的欢乐。现在，这几位学困生都有了浓厚的课外阅读兴趣，在大量的课外阅读中，阅读理解能力、感受能力等都有了不同程度的提高。阅读能力的提升，让他的课内学习也变得轻松起来，语文学习成绩也有了很大的进步。更重要的是课外读物这个媒介，不光提高了学困生的阅读能力，而且为他们树立了学习的信心，在他们的心中埋下了阅读的种子，建立了终身阅读的理念，将带领他们在知识的海洋中，扬帆，起航！