聚焦高效生物课堂教学中学生问题意识的培养
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聚焦高效生物课堂教学中学生问题意识的培养
作者:李立忠
来源:《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第18期
摘要:本文结合教学实例,阐述高效生物课堂教学中如何培养学生问的勇气、问的方法、问的能力、问的习惯,以达到切实发挥学生的主体作用、培养创新人才的目的。
关键词:问题意识;培养;创新
中图分类号:G423文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)18-027-1一、创设氛围,给学生问的勇气
思维是从问题开始的,有问题才有思考。古人云:“疑是思之始,学之端。”学有所疑,才会学有所思、有所得,才会产生兴趣,形成动力。可见,培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知先生的“六大解放”告诉我们:在教学中要解放学生的大脑,让他们敢想,解放学生的嘴巴,让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣,以趣生疑。由疑引发好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,进而促使学生不断发现问题。在生物课堂上,教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围,让学生敢想、敢问,敢于表达自己的真情实感。教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息,使学生感到教师是与我们平等相处,一起探索、研究。课堂上,教师允许学生有比较自由的坐姿,允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为,情不自禁发表出来的意见,往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会,这火花随即熄灭。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,这时教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。
二、设计情境,教会学生问的方法
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在生物课堂教学中,鼓励学生质疑问难,培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言,问题的提出更重要。在课堂教学中,教师善于创设问题情境,激发学生去探索、猜想、发现,让学生在问题解决中学习,使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师设计一些探索性和开放性问题,为学生积极思维创设丰富的问题情境,让每个学生在主动参与中得到发展。如在学习“绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡”一节时,在探究“CO2是光合作用必需的原料吗?”之前,教师问:“家里养花,为什么白天摆放在屋内,晚上要移到户外?”教师启发学生灵活运用已学的知识(植物的呼吸作用,光合作用产生氧气等)进行讨论探究,必然有学生问:“CO2是光合作用的原料吗?如果是,晚上我们为什么把花移到户外?”这样,学生会迫不及待地往下进行探究学习,以求得到结论。学生