做好少数民族学生的思想教育和管理工作
《思想教育研究》1999年4期
内蒙古自治区是以蒙古族为主体的民族区域自治地方。
□工作研究
才, 朴实好学, 但文化基础较差。
由于历史、地理、社会原因, 我区的草原牧区、半农半牧区经济、文化普遍落后于城市。国家为帮助少数民族地区改变落后面貌, 在高校招生时, 对少数民族考生在录取分数上有所照顾。加之, 少数民族学生中的相当一部分在中学阶段是用蒙文蒙语授课。入学后表现出“一高三低”的特点, 即蒙文蒙语水平高, 汉文汉语听力、低; , 甚至节假日也不休息, 刻苦攻读, 但是在专业学习上与汉族学生仍有一定差距。在毕业时拿不到学士学位的学生比例远远高于汉生班。这是造成少数民族学生自卑心理的主要原因之一。
2. 民族自我意识较强, 渴求
做好少数民族学生想教育和管理工作
全区人口2260万, 其中蒙古族等少数民族人口420万。目前共有普通高等学校19所, 在校学生3. 9万多人, 其中少数民族学生约1万人, 占学生总数的
25%。在教育的实践中, 我们看
到少数民族学生与广大的汉族学生在思想品德方面有着相同的特点, 他们有着强烈的爱国热情, 希望祖国富裕强大; 拥护和施和方针政策; , , , 蒙古财经学院
是我区少数民族大学生思想品德的主流和本质。与此同时, 我们也看到高校中的少数民族学生多数来自经济比较落后, 居住分散、交通不发达、信息闭塞、文化生活相对贫乏的苏木(乡) 嗄查(村) , 加之汉语水平较差, 这一切使得少数民族学生在思想品德, 心理状态等方面表现出一些自身的特点。如何把握这些特点, 从而有针对性地开展思想教育和管理工作, 一直是我区高校德育工作者着力研究和解决的问题。本文所谈的是我们对此问题的粗浅认识和实践中的一些体会。
一、少数民族学生的几个突出特点
1. 求知欲望强烈, 渴望成
王
占荣 杨一江
理解与尊重, 但也容易由此产生某些心理失衡现象。
自我意识就其本质而言, 是对自己本身以及自己与客观世界的关系的一种意识。民族自我意识是维系一个民族必不可少的要素。在大学校园中人数较少的少数民族学生的民族自我意识主要表现为, 维护个人、所在班级及本民族的荣誉, 希望得到他人特别是汉族师生的理解与尊重, 自我完善的意向十分明确。这种自我意识对于他们
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的健康成长起着重要的促进作用。但也常常由此引发一些问题, 如不被人理解时的孤独感, 学习成绩的不理想或行为的某些偏差而产生的自卑、自惭体验, 受到批评时的抵触情绪等等。
3. 具有勤劳勇敢、诚实守
或家庭人口较多的原因, 少数民族学生中的贫困生比例较高, 来自牧区的学生计划安排自己生活的能力较差并且比较散漫; 某些民族的学生有着自己的宗教信仰和特殊的生活习惯。
总之, 我们必须用辩证唯物主义的观点分析研究少数民族学生的特点, 既看到少数民族学生与整个大学生群体之间的共性特征, 又要找出少数民族学生与汉族学生之间的差异; 就少数民族学生的特点而言, 既要看到利条件, 二1. 从培养高素质人才的要
觉维护祖国的统一和民族的团结, 树立社会主义民主法制观念, 树立以集体主义为核心的人生价值观, 具有良好的道德品质, 努力学习, 勤于实践, 具有健康的审美情趣和审美观点。从社会主义市场经济的要求出发, 还要帮助他们全面正确地理解社会主义市场经济, 培养创造能力和应变能力, 帮助他们树立开拓进取精神及竞争、合作、时效意识。这应当成为少数民族学。
, 突出抓
信、热情好客等优良品德和开朗直率、粗犷倔强的个性, 但情绪自控能力较差, 遇到问题容易感情用事。
勤劳勇敢、诚实守信、热情好客是中华民族大家庭中每个民族都共同具有的美德。但是在大学校园中我们看到, 在那些, , 也应指相对滞后的地区, 因此思想观念比较传统、保守, 商品、市场等方面的观念较为淡漠。爽直粗犷的性格为增进团结、建立良好的师生、同学间的人际关系奠定了坚实的基础, 但情绪的自我控制与调节能力相对较差, 遇到事情时不够冷静, 受到指责批评或不被他人理解时容易引起思想波动, 甚至出现酗酒打架的情况。
除以上三个突出特点外, 少数民族学生还表现出一些与汉族学生不同的特点, 如, 能歌善舞, 在校园文化活动特别是文娱、体育活动中, 他们十分活跃, 出众的表演才能、竞技成绩受到同学们的青睐; 由于经济的原因
民族政策教育, 帮助学生树立正确的民族观和积极的民族意识。
党的十一届三中全会后, 我区高校普遍开设了《民族理论与民族政策》课。该课程对青年学生树立正确的民族观, 全面理解和自觉执行党的民族政策, 增进民族团结发挥了重要作用。因此, 在少数民族地区加强“两课”建设, 应把《民族理论与民族政策》课作为重点课程加以建设。通过这一课程的教学, 使学生从理论和实践的结合上掌握马克思主义揭示的民族发展的一般规律, 以及处理民族问题的基本原则、解决民族问题的基本途径。教育少数民族学生从自己做起, 弘扬民族意识中积极向上的民族精神, 发扬艰苦奋斗、自强不息的优秀传统, 树立与社会主义市场经济适应的新观念, 摈
求出发, 确定少数民族人才的培养规格。
能否培养出高素质的少数民族高级专门人才, 是关系到民族地区经济社会发展和综合实力的战略性问题。我们的思想教育和管理工作的首要任务, 就是从培养高素质人才的要求出发, 明确德育目标和少数民族学生思想道德素质的具体要求。概括地讲就是:通过教育, 使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。同时还要培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。具体内容主要包括:努力学习和掌握邓小平理论, 坚持四项基本原则, 了解中国的历史和国情, 自
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弃民族意识中的消极因素, 进一步提高民族自尊心、自信心, 努力使自己成为本民族的优秀人才, 以自己的实际行动振兴民族经济、繁荣民族的文化事业。
3. 深入进行教学改革, 制定
织管理工作。
应当强调的是, 最好是选派蒙汉兼通的少数民族教师担任少数民族班级的班主任。共同的语言、共同的民族心理特征使师生间极易沟通。学生在班主任那里既可以感受到民族情, 又能感受到师长的爱, 即使受到批评时, 抵触情绪也会少得多。实践也证明, 真诚、亲切、平等的态度, 富有人情味的教育管理方法是少数民族学生乐于接受的方法。
5. 强化管理, 用严格的规章
严肃性、权威性, 而且有利于提高学生分辨是非的能力及自我约束、自我控制的能力, 有利于学生养成良好的行为习惯和道德风尚。
6. 关心体贴, 把解决实际问
适合少数民族学生特点的教学方案, 提高少数民族学生的科学文化素质和分析问题、解决问题的能力。
如前所述, 由于经济及历史的原因, 少数民族学生文化基础相对较差, 高考成绩偏低, 加之有的少数民族学生汉语水平低, 直接影响到专业的学习, 也是造成自卑心理、情绪波动的主要原因。因此, 备责务的教师, 的优秀教师, 帮助学生克服学习中的语言障碍。要针对少数民族学生的特殊性制定专门的教学方案, 在文化基础课、专业基础课方面进行强化训练, 提高他们独立思考能力、阅读及写作能力。创造更多的机会让他们走出校园, 接触社会(如到经济发达地区、沿海地区进行教学实习) , 开阔他们的眼界, 了解国情, 激发他们学习的积极性。这些措施是治本的措施, 既有助于少数民族学生文化素质、分析问题解决问题能力的提高, 也有助于他们思想政治素质的提高。
4. 选派优秀教师担任班主
题与解决思想问题结合起来。
少数民族学生中出现的各种思想问题, 除了一部分纯属思想认识问题外, 在很多情况下都是由实际问题引发的。所谓实际问题主要是指在学习、工作、, , 难, , 远离家乡思念亲人等等。校系两级党政领导和专职思想政治工作者应经常深入到少数民族学生班级, 与学生对话、谈心、了解情况, 发现问题及时研究, 加以解决。一时难以解决的问题则实事求是地说明情况, 取得学生的理解或谅解, 从而使我们的教育与管理更具说服力和感染力。
对民族区域自治地方的高等学校来说, 少数民族学生的教育管理工作是一项十分重要的工作。我们应着眼于培养跨世纪的少数民族人才, 着眼于少数民族地区的发展, 中华民族的振兴来研究这项工作。我们将继续探索, 为把所有的少数民族学生都培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的高素质人才, 为促进民族地区的“两个文明”建设而努力工作。
制度规范学生的行为“, 教育从严, 处分从宽吧”, 还有一些其它的“同情”心理常常影响到纪律的执行。个别学生、个别班级屡屡发生违纪事件, 其“症结”就在这里。实践证明, 只强调说服教育, 不执行严格的纪律, 说服教育只能流于形式, 软弱无力。在执行纪律问题上, 严是爱, 宽是害。因此必须强调, 学校的纪律和规章制度, 是所有大学生在校期间学习、生活的行为准则。在教育管理过程中, 对于德智体全面发展的学生不仅予以表彰, 而且还予以奖励; 对于违章违纪的学生, 不论是哪个民族, 也不论来自农村牧区或城市都要严肃批评, 对于那些违纪情节严重的必须给予纪律处分。奖惩分明, 不仅能体现出思想政治工作的
任, 抓好经常性的思想教育和组
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