深处种菱浅种稻不深不浅种荷花

深处种菱浅种稻 不深不浅种荷花

艺体生”在很多学校被影射为“双差生”，其实每一个学生都

有属于自己的闪光点。面对“艺体生”，如何发掘他们的“闪光点”，

引导他们端正学习态度，树立正确的奋斗目标，形成正确的人生

观、价值观，应成为“艺体教育”关注的重发掘他们的“闪光点”，

引导他们端正学习态度，树立正确的奋斗目标，形成正确的人生

观、价值观，应成为“艺体教育”关注的重点。

点。

语文教育是任何学科教育的基础，借助于它，可以使学生获得

一种高尚的道德情感的陶冶，一种良好学习习惯的养成，一种坚韧

意志的培养和健康人格的塑造。因此，教师的魅力在语文教学中显

得尤为重要。

作为一名“艺体班”的语文教师，应该具有哪些个人魅力，才能

更好地完成教育教学任务呢？

一、公平公正、刚正不阿的人格魅力

作为语文教师不仅是知识的传播者更应是道德品质的传播

者，教师必须具有言行一致、表里如一的人格魅力，让学生自觉不

自觉地对老师产生一种信赖感，自觉接受其教育，从而提高教学效

果；反之，如果课堂上讲得头头是道，但在课外却是一位在利益面

前斤斤计较、在领导面前卑躬屈膝……道德品质低下、表里不一的

人，那么学生就会对这位教师失去信任，从而产生厌恶情绪，影响

教学效果。

特别是“艺体生”，他们往往由于各种原因缺乏学习和奋斗的

目标与动力，对老师存在着不同程度的抵触情绪。并且爱憎分明，

最易从老师的言行举止中为自己的厌学寻找原因。因此，对待他们

更应从自身做起，以自己的公平公正、刚正不阿的人格魅力吸引他

们，感染他们。

二、慷慨激昂、爱国爱民的思想魅力

从平时与学生的接触、交谈中发现，由于信息相对闭塞，中小

学教育相对单一、片面，学生的爱国思想往往只停留于老师教的、

课本上写的、电视宣传的内容上，而在他们的意识中仅仅是因为

觉得“有理、正确、应该”所以要爱，具体到“是什么”和“怎么做”时，

言词就显得空洞、茫然。在他们的心目中，读书、学习更多的是和以

后找什么样的工作、挣多少钱挂钩。而近年来，由于有许多大学生

也困于找不到工作，使他们对自己的未来感到茫然、恐慌，更对学

习产生了困惑和排斥，因而厌学、弃学。

针对学生这一思想现状，我找来大量报纸杂志，列举大量事例

让他们明白爱国爱民的思想。我还结合时事，如“钓鱼岛事件”，提

取有用信息，进行爱国宣传，将爱国体现到行动上来以增强学生的

民族自尊心和民族自豪感。在学习体会鲁迅的《拿来主义》时有了

更深刻的理解，对自我存在的价值也有了反思和新的认识。

三、情绪饱满、乐观向上的性格魅力

语文教材中的一系列观点、思想和一系列的人物形象是塑造

学生性格的主体内容，而这些内容的传授与教师的性格又密不可

分。可以这样说，学生从教材中得到的养成因素处处烙上教师性格

的印迹。例如，《我与地坛》一文的教学：在讲授前，为了充分调动学

生的思维，深刻地理解作者的精神，我引导他们设想：如果在风华

正茂的年龄因为不可知的意外而残废了，自己会选择如何度过以

后的生命。学生的回答千奇百怪，但大都是想寻找一种适合自己的

方式生存下去，也有一部分因家庭原因性格内向的孩子回答的是

结束自己的生命。面对这些令人心颤的答案，我不失时机地列举自

己生活中的挫折与失败，与他们共同分享我走过失败的经历与心

路历程，我在学生心目中的形象在这一刻发生了变化，从他们眼中

高高在上的老师变成了和他们一样会犯错、一样会遭遇失败的朋友。

这样一来，他们更乐意与我一起从文章里寻找作者史铁生遭遇挫

折后生活的乐趣与动力，探讨应该如何面对自己人生道路中的困

难与挫折。

当我在课堂上情绪饱满，热情高涨，当我的言辞、表情中洋溢

着乐观、开朗自信时，我总能找到学生眼里的光彩。

四、幽默风趣、抑扬顿挫的语言魅力

教学语言是教师智慧与个性的综合体现。学生能否积极来参

与教学，与教师的语言是否具有魅力密不可分。由于“艺体生”知识

基础和意志力较差，上课时容易分心，这就需要教师利用语言力量

来吸引学生的注意，提起学生的学习兴趣。

诗歌学中，教师要能够或慷慨陈词、真情独白（如，毛泽东的

《沁圆春·长沙》），或低回委婉、真情流露（如，徐志摩的《再别康

桥》），给学生欣赏朗诵的享受，带领学生融入诗人所创造的氛围和

意境；在遇到需要分析比较的句子时，利用语气、语调增强表达效

果（如，将鲁迅的《祝福》中“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”与“你放着

罢，祥林嫂！”两句进行比较分析）。

五、功底深厚、宽厚诚恳的修养魅力

学无止境，一个语文教师的知识储备不足、修养不够，教学中

必然捉襟见肘。只有具备了较强的学术修养，才能在平时的教学中

游刃有余、高屋建瓴。

有的教师错误地认为“艺体生”“层次”太低，有的知识讲了也

不懂。其实，对待这类学生更应以自身的文化修养来吸引他们，只

有教师自身的学识得到学生的认同，学生才会心甘情愿接受你的

教育。

因此，在教学过程中我要求学生背诵课文我会先范背；在授课

过程中讲到要求学生学习的艺术表现手法时，我会即兴口头作文举例，促使学生能更好地学习、理解。此时的学生不得不佩服教师

的文学功底，产生学习的兴趣与动力。

此外，学生学习的目的不仅仅是为了增加知识、增长见识，还

应提高自身修养。“艺体生”之所以被看做“双差生”，是因为他们往

往不仅学习成绩差，学习习惯、生活习惯也差，整体素质较低。这就

需要教师面对他们的错误时能有好的语言修养和性格修养，宽以

对待，而不是简单粗暴的指责、训斥；同时也要求教师在面对自己 的错误时能诚恳地接受学生的意见和建议，有坦然面对自己过失 的修养。这样通过教师以身作则、宽厚诚恳的言传身教，其教育引 导才能达到预期的目的，进而收到成效。

六、广闻博记、孜孜以求的兴趣魅力

兴趣是最好的老师。只有学生对所学学科感兴趣时，学起来才 会专心致志，干劲十足，才会取得事半功倍的效果。

由于“艺体生”大多思维活跃，在课堂中很难长时间专注于书 本。所以“体艺班”的语文教学中更要求教师把自己变成一个“杂 家”，上知天文下知地理，广闻博记，才能轻车熟路地驾驭课堂教学。 例如，学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我启发学生回忆初

中知识，回顾苏轼生平、作品，有的学生就在下面唱起了《水调歌头· 明月几时有》，还有学生趁机起哄，对此我并没有简单地呵斥，而是 即兴让学音乐的同学起头，全班合唱，我也一起唱，与学生在歌声 中找到了共鸣。借着学生的兴头，歌声一停，我就启发学生体会歌 词的语言美和意境美，成功地从对《明月几时有》的欣赏中引入对 《赤壁怀古》的学习上来，一堂课下来，学生还颇有意犹未尽之感。 课余，我也和学生聊曼联、聊 NBA、聊新闻、聊时事……各谈 观点，畅所欲言。不仅增进了师生感情，还从聊天中让学生了解到 广博的见识。新颖的观点来源与孜孜以求的学习态度，使他们懂得 对生活的热爱和细心观察是密不可分的。此外，我还在聊天中注意 尊重学生的观点，对新颖、正确的观点加以肯定和赞扬，增强学生

的自信心，对自己不了解的内容虚心向学生学习、请教，让学生从 我的言行中体会到只有不懂就问、虚心学习，才能在兴趣中得到不 断提高。

学生是教学的主体。“艺体生”虽然基础知识较差，行为习惯较 差，一定程度上增大了教师的教学难度，但也正因如此，我们才更 应该让他们真正成为教育的主体，成为我们关爱的对象。只有让他 们愿意学、喜欢学，教学才能收到更好的效果，才能让教学起到真 正的教书育人的作用。作为一名“艺体班”的语文教师如果能在教 学实践中不断地提高和完善自己，让自己人格、思想、性格、语言、 修养、兴趣等各个方面的魅力绽放光彩，感染学生、吸引学生，从而 点燃学生学习的兴趣之火，才能形成“燎原”之势，让学生能够愿 意学、主动学、带着兴趣学、认真学，在各方面向自己的教师看齐。 这样的教师，他的教学才是成功的教学，这样的教师才是合格的 教师。

参考文献：

［1］周光辉.语文教师非智力因素在教学中的意义.中国教育创 新，2006（4）.

［2］张奕辉.如何成为一名有魅力的教师.

［3］徐国胜.教师的人格魅力.中国教育报.

（作者单位 四川省崇州市蜀城中学）

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