提问是最好的老师

　　在新课程理念下，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，而课堂提问实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现“沟通”和“理解”，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。毫无疑问，在新课程改革的目标下，为使提问达到实效，教师必须摆脱课堂45分钟的约束，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式进行：课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生将问题深入、发现新的问题。这样才能真正提高问题的质量，达到教学目的。 　　波普儿曾经说过：正是问题激发我们去学习、去发现知识、去实验、去观察。怎样提问才能激发学生的兴趣，把他们带入文学鉴赏的大门呢？在长期的教学实践中，我发现做到以下三点，就能“问”出个新天地来。 　　一、高屋建瓴，感受作品的灵魂 　　优美的文学作品往往倾注了作家的热情和智慧，如何寻找一个好的突破口，感受作品的灵魂呢？高屋建瓴地把握全局，牵一发而动全身，或许是最佳的选择。 　　例如教《我与地坛》时，学生才十六七岁，对生命的意义似懂非懂，才刚刚有了懵懂的感悟，另一方面我刚大学毕业，7000多字的文章，一节课完成，很有难度。但长课文应短教，我发现本文涉及作者、地坛、母亲三个因素，除内容的浑然一体外，结构上也有一个转接（承上启下）（第二部分的第一段），所以以此作为引导学生阅读理解的枢纽。一上课我就向学生抛出了一个问题： 　　假如有来生，你会选择（ ） 　　A.幸福的猪 B.快乐的蚂蚁 C.称霸的老虎 D.精明的狐狸 　　学生们争先恐后地发言，答案形形色色，他们大多愿意当一只快乐的蚂蚁（其实他们在说假话），聪明的学生想当”既幸福快乐又称霸精明”的动物。 　　接着我问，假如还有一个选择E.痛苦的人，学生毫不犹豫地选择做一个痛苦的人。 　　我又问了这样一个问题： 　　假如你必须舍弃，你会先舍弃或最后留下什么？（ ） 　　A.母爱 B.爱情 C.友情 D.事业 E.金钱 F.健康 　　或许，每一个都重要，但母爱都往往是最后，然后自然引申到母爱。 　　我让学生闭上眼睛冥想，从课文内容到自己，自己的生命认识，自己的家庭、亲情，自己对残疾人的认识等。五分钟后要求学生写出自己的感悟。有的同学开始重新审视自己和生命，尤其是了解了作者史铁生的不幸与奋斗历程后更是反省自己；有的同学重新看到了父母的爱，原来与父母有隔阂的，在深思中看到了父母朴素而又伟大的爱，认识到自己的父母可能卑微，可能愚昧，但对子女的爱却是伟大的、不容置疑的；有的同学看到了作者的艰难，责备自己在生活中对待残疾人的冷漠，更悔恨由于无知曾对残疾人做出的愚蠢行为；有的同学写出了赏析，从内容到语言形式进行了深入的分析点评。 　　二、切中肯綮，启发学生的悟性 　　如教学《烛之武退秦师》一文时，我提了这样一个问题：“‘秦师’是指秦国的军队，烛之武是一个人，一个人能用武力击退一个军队吗？”学生都说“不能”。“可秦军的确退军了，那这‘退’究竟是怎么个退法呢？用武力不行，那就只可能用什么呢？”“用言辞。”学生异口同声地回答。“对，也就是说退、劝退。孙子曾说最上等的军事策略，就是‘攻心为上’，通俗点讲，就是用心理战术，使敌军主动撤军，达到不战而胜的目的。由此看来，烛之武的口才的确了不得，那就让我们一起来见识见识吧。” 　　通过阅读、分析、讨论，学生们很快就找到了烛之武之所以能劝退秦军的理由，进而领略了他高超的说话艺术，本文的教学目标也就顺理成章地实现了。 　　我们学校实行全封闭式管理，即每周除了星期天下午可出校门外，每个月就一天半的假期，其他时间都要关在学校里。那天刚好是放月假前的最后一节课，我看学生个个归心似箭，遂临时想出一道辩论题：“全封闭式管理是利大于弊，还是弊大于利？”给了学生五分钟的思考时间，让他们自由发言，想不到平时一个辩论会要准备几天，也未必能收到好的效果，这一次他们却争先恐后地发言。持赞成态度的大谈学习的重要性，持反对态度的则大吐心中的苦水，使郁积多时的情感终于得以发泄。当下课铃响时，有学生还意犹未尽。事后，不少同学在日记本上写下了他们未来得及表达的感慨，真让我心花怒放。 　　由此，我悟出一个道理，设计的问题若能切中肯綮，抓住学生的心思，触及他们表达的欲望，就一定能迎刃而解，而他们对生活的感悟能力也因此而得以提高。 　　三、开拓思维，提问要捕捉信息 　　前苏联教育家达尼洛夫提出了创设某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，使学生主动探求知识，并设计了“教师提出问题――学生积极独立活动――教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，拓展学生的思维空间。 　　例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》的洞天美景时，我提出这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”我接过话茬：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这就是所谓的‘残缺美’。是吗？”那个学生显得很兴奋：“对、对！我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”我接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，还是给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的话，帮助学生提高认识，顺利做答。――这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。 　　在透彻领悟作品精髓的同时，联系学生的实际，使他们对生活的认知由低层次的感性认识，上升到理性的高度，从而达到较好的审美效果，何乐而不为呢？ 　　课堂提问的确是一门艺术，如何把开启智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，“问”出一个崭新的天地来呢？还需要我们共同努力。