城乡初中英语家庭作业调研报告

农村与城区初中英语家庭作业比较研究

普陀区朱家尖中学 刘燕妍

一、引言

近几年来，我们许多英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的不断摸索、创新，使初中英语课堂已初步形成师生互动、学生平等参与的积极态势——教学内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是由于大多数英语教师任教班级多，教学任务重，把主要精力和时间都投入课堂教育中，忽视了对家庭作业的设计，使英语教育中另一重要环节尚未得到有效落实。同时农村初中与城区初中存在着区域、师资、理念等差异，英语家庭作业也伴随这些差异体现在各个环节上。为此，笔者试图通过对农村与城区个别初中英语家庭作业的现状调查，发现和分析英语家庭作业中量与质等差异问题，提出农村初中英语家庭作业改进策略。

二、研究方法 （一）研究对象

本次研究对象是包括笔者所在的学校的二所农村初中及二所城区初中的学生各180份问卷调查，还随机抽取了农村与城区初中教师各4名及学生各30名进行座谈，深入了解城区农村初中英语家庭作业的现状和区别。

（二）测量工具与调研内容

本次研究所用的问卷来源于Sarah North & Hannah Pillay（2002）所设计的作业情况调查表，再根据初中英语教学的实际情况进行适当的改编。调研内容共分五个部分，第一部分关于教师布置作业量比较，第二部分对教师布置作业的完成作业态度比较，第三部分关于作业的类型及分层比较，第四部分关于教师对作业的评价与反馈比较，第五部分农村与城区中学英语家庭作业的作用比较。每部分都包括若干调查项及选择项，统计时计算每个选择项的选择人数及比率。此外，我们还在部分教师和学生进行了座谈调查，作为对问卷的补充。

三、调查结果分析

1．农村与城区初中学生英语家庭作业量的比较（按学生正常的做作业速度）

从上表，我们可以清楚地看出，农村的英语家庭作业效率明显低于城区，在同一作业内容下，半小时以内能够完成作业的学生数比城区中学低落40个百分点，并且农村中学还存在部分学生不能在一个小时内完成作业的。农村中学认为作业量多的学生数高出城区中学26.7个百分点。此数据的对照，初步反映出城区农村中学的学生对英语课堂教学知识掌握程度的差别。原因分析：一是学生对知识的理解程度在作业中应用的效果差异；二是学生的做作业的熟练程度差异；三是的确存在作业量多的情况。所以我们不能简单依靠太多的作业来提高学生的成绩，我们要的是课堂效率以及学生良好的作业习惯。

2．农村与城区初中学生完成英语家庭作业态度比较

上表看到：农村学生，在合作完成方面与城区学生数相差35个百分点。从座谈会上30名农村初中学生中有

38%的学生选择放弃较难题，久而久之，他们会对作业失去钻研的精神，在学习上产生不能吃苦的心理，一旦碰到难题就会恐惧。而城区学生的英语家庭作业态度较认真，合作能力较强，当他们在碰到较难的作业时，会找各种途径去解决。两者相比，农村中学学生按时上交作业率低于城区中学18.3个百分点, 在态度认真方面低落21.6个百分点。原因主要是家庭、教师、学生对英语家庭作业重视度和学生能力的差异。

3．农村与城区学生英语家庭作业分层情况的比较 现在农村中学与城区中学在英语家庭作业形式中，均强调了多样性，这一点很符合新目标英语的特点。在作业内容层次阶梯上，农村与城区差距达46.6个百分点。

4．农村与城区学生英语家庭作业评价的比较

从表中可以看出城区中学教师对学生的评价要比农村中学的细致、具体。另外，学生对教师布置的作业的满意率农村初中要比城区初中低落15个百分点。主要因素是学困生不能在作业中得到成就感。

5．农村与城区中学英语家庭作业的作用比较

在与教师座谈中，发现城区初中和农村初中英语家庭作业作用的不同：城区初中英语家庭作业布置突显了促进家庭成员间的了解和促进家长与教师之间的交流，使家长了解教学主题，孩子的课堂表现和进步情况的作用；而农村初中英语家庭作业布置更侧重惩罚学生的作用。

综上所述，农村中学与城区中学英语家庭作业的差异主要表现为：学生完成作业的熟练程度；对作业量感受；完成作业态度；合作完成能力；家庭作业布置层次、阶梯性；家庭作业评价具体化；对家庭作业布置满意度；以及教师对家庭作业作用的看法。

分析差距原因：一是课堂教育效果在家庭作业上体现城区比农村好；二是城区家庭学生对家庭作业重视程度高于农村，特别是家长的观念差异尤为明显；三是城区教师对家庭作业的布置分层梯度评价更为重视。另外，教师的个人魅力及人文关怀（即合作问题）也是影响农村初中学生家庭作业与城区差异的一大因素。

四、对策与建议

缩小我们农村初中与城区初中英语家庭作业的差距，需要教师、学生和家长互动，尤其是教师在家庭作业中的作用。本文就教师在布置英语家庭作业中的做法，提一些肤浅的建议：

1．尽量布置多元性作业

我们应该尽力创设家庭作业的最佳环境，布置合理的、丰富多彩的作业，发展学生的多种智能，更好地培养学生的学习兴趣和情感。

比如我们可以根据需要把家庭作业布置成美术类、音乐类、手工制作类等作业；教师可以根据单词的特点，布置一些绘画作业，让学生动手操作，让学生展开想象的翅膀，最大限度地发挥学生的想象力，寓学于乐。

2．不断探索实践性作业

“英语学习的外延和生活相等。”教师应让学生走进生活，实践生活。学以致用，学习英语就是为了能很好地运用语言，学英语要与生活、大自然紧密结合，体现英语的生活化，开发自然观察者的智能。如：学完天气这一课后，可以给学生布置观察本周天气情况的作业，并作好记录。让学生学生相信农村的孩子也可以象城区一样做他们所喜欢的事。在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。这是我们农村英语教师应该在教学中培养的内容之一。

3．积极创新开放性作业

给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自主起来，快乐起来。正如加德纳所说“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。”

学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，从课外搜集与此相关的资料，这样，不仅仅巩固了学生的基础知识，而且培养了学生的创新能力。这应该是我们农村英语教学改革迈出的新路子。

4．高度重视差异性作业

家庭作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。针对这一现象，教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。同时在课堂上认真落实分层教学，这也是差少学生分化的重要措施。

5．认真落实教育性作业

我们英语教学又肩负着知识的传授．思想品德教育的任务，在家庭作业中贯穿思想品德．情感教育，不仅体现在课堂上、学校内，而且渗透于生活的各个方面，各个角落。我们可以设置情景，让学生帮父母do house work(做家务) ，体验父母的辛劳；让学生去go shopping（去购物），接触缤纷的社会大舞台，陶冶情操，受到思想的启迪。

总之，我们英语教学目的在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。因此，我们农村英语教师在布置家庭作业时，可以象城区老师一样从激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、记忆、思维、想象、实践等多种能力和创新意识出发；以巩固学生语言知识，发展其语言技能，培养其解决实际生活中问题的能力为最终目的；结合学生的个别差异和家庭的不同情况，为学生布置内容丰富、形式多样、不同层次的家庭作业。让每位学生都能感受到不同程度的成就感，使农村中学英语家庭作业真正成为英语教学的得力助手，更具合理性和实效性。

（责编：何燕敏）

参考文献：

1. 熊和平：《中小学作业改革的新思维》，《教育科学研究》，2009。

2. 朱丽萍：《渗透新课程理念，改变英语作业模式》，《中小学英语教学与研究》，2005，（1）。